人教版PEP小学英语三年级下册Unit1Meetingnewpeople单元整体教学设计

人教版PEP小学英语三年级下册Unit1Meetingnewpeople单元整体教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】课程定位与教材分析人教版PEP三年级下册Unit1Meetingnewpeople是小学英语起始阶段承上启下的关键单元。本单元承接了三年级上册的简单问候与自我介绍，正式开启了“人与社会”主题语境下的人际交往探究。教材以“结识新朋友”为核心，通过PartA的对话与词汇、PartB的深入交流与语音学习以及PartC的项目活动，构建了一个从输入到输出、从理解到表达的完整学习闭环。新教材在本单元的编排上更加凸显了单元整体教学的理念，语篇类型丰富，涵盖了日常对话、配图故事、韵律歌谣及跨文化阅读材料，旨在引导学生在真实、完整的语境中感知、理解并运用语言18。（二）【重要】学情研判与教学起点授课对象为小学三年级下学期的学生，经过半个学期的英语学习，他们已经掌握了基本的课堂指令和简单的问候语，如“Hello!”“Hi!”“Goodmorning!”等，对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿力。然而，这一时期的学生仍以具体形象思维为主，注意力难以长时间集中，且英语语言积累尚浅，特别是对国名、地名等词汇的发音和认读存在一定困难。因此，教学设计必须充分考虑学生的认知特点和语言水平，依托直观教具、多媒体资源和多样化的活动，创设接近真实生活的交际情境，激发学生的主动参与意识，在“做中学，用中学”，帮助他们克服羞怯心理，建立初步的英语交际自信210。（三）【核心】设计理念与教学策略本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，践行以下核心理念：1. 【热点】践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，设计学习理解类（如看视频回答问题、听音指图）、应用实践类（如角色扮演、小组调查）和迁移创新类（如制作交友卡、介绍新同学）三层递进的活动，确保语言学习的过程成为学生能力发展和素养形成的过程610。2. 【难点】实施单元整体教学：深入研读单元内各语篇间的内在逻辑联系，提炼出“如何礼貌、得体地结识新朋友并介绍他人”这一单元大观念。在此基础上，统整教学目标，重组教学内容，将语言学习（词汇、句型、语音）、文化意识（礼貌用语、国际视野）和思维品质（观察、归纳、比较）的培养有机融合，避免教学的碎片化69。3. 【重要】推进“教学评”一体化设计：以单元教学目标为统领，规划系列教学活动。将评价贯穿于教学的全过程，通过观察、提问、追问、学生自评与互评以及完成单元项目任务等方式，持续收集学生学习证据，及时调整教学，实现以评促学、以评促教36。4. 【创新】融合跨学科与信息技术：借助AI智慧教育平台或多媒体资源，如“企鹅读伴”或点读笔，提供纯正语音示范和即时纠音功能，解决多音节词汇发音难点；同时，有机融入地理（了解不同国家）、道德与法治（文明礼貌教育）等跨学科内容，拓宽学生视野，提升综合人文素养3。二、单元整体教学目标【非常重要】在本单元学习结束后，学生能够：from...is...is...读核心词汇UK,Canada,theUSA,China,student,pupil,he,she,teacher等；能在真实情境中运用句型“Whereareyoufrom?”“I‘mfrom...”询问并回答国籍或籍贯；能使用“Thisis...He/Sheis...”介绍他人；能正确朗读含有字母a的闭音节单词，感知其发音规律。2.文化意识：了解英语国家（如UK,USA,Canada）和中国在称呼、问候等方面的基本礼仪和习俗；树立国际视野，增强家国情怀，学会尊重不同文化背景的人，做到文明礼貌地与人交往。3.思维品质：能通过观察图片、观看视频获取关键信息；能根据所学语音规律尝试拼读新词；能比较中外姓名、称呼的异同，培养初步的跨文化比较与归纳能力。4.学习能力：能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能在教师指导下，通过模仿、角色扮演等方式大胆尝试使用英语进行表达；初步形成借助网络学习资源辅助英语学习的意识。三、分课时教学设计详案第一课时：PartALet’stalkLookandmatch（一）教学目标1.在看、听、说的活动中，理解对话大意，获取吴斌斌和Amy初次见面时的基本信息，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解）from...在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，并能运用核心句型“Whereareyoufrom?”“I‘mfrom...”询问和回答国籍或家乡。（应用实践）3.在小组活动中，调查并汇报小组成员的“家乡”信息，完成简单的信息卡，实现语言的初步迁移。（迁移创新）（二）【重要】教学重点理解和运用核心句型“Whereareyoufrom?”“I’mfromtheUK/USA/Canada/China.”进行问答。（三）【难点】教学难点from...称theUK,theUSA的完整发音及“I‘mfrom...”中from的发音；在真实情境中得体地询问他人信息。（四）教学过程1.热身导入：激活已知，铺垫背景（1）课前播放英文歌曲“Hello，Hello，What’sYourName?”，师生边唱边做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生对已有问候句型的记忆。Miss/Mr...is...偶，与学生进行自由对话：“Hello！I‘mMiss/Mr...What’syourname?”引导学生回答“Mynameis...”，复习旧知，并拉近师生距离。（3）呈现本单元主情境图。教师提问：“Look！Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生观察并简单描述图片，初步感知本单元的主题是“结识新朋友”。2.新知呈现与理解：整体输入，感知语义（1）【基础】首次感知：教师播放PartALet’stalk板块的动画视频，提出问题：“Whoisthenewfriend?WhereisAmyfrom?”让学生带着问题观看，从整体上感知对话内容。（2）【重要】细节理解：再次播放视频，并逐图呈现对话。教师通过追问引导学生理解细节：图1：教师指着Amy提问：“ThisisAmy.Issheastudent?Whereisshefrom?Listen.”播放Amy的录音“I‘mfromtheUK.”，教授“theUK”，通过呈现英国国旗、地标建筑（大本钟、伦敦桥）等图片加深理解。图2：教师指着吴斌斌：“ThisisWuBinbin.IshefromtheUK?Whereishefrom?”引导学生通过听音或看视频得出“I’mfromChina.”，呈现中国地图和五星红旗，教授“China”。（3）【高频考点】词汇操练：采用“大小声”、“升降调”等方式操练国家名称theUK,China。特别强调theUK是定冠词+缩略词，UK后没有点，且首字母都要大写。3.操练与内化：机械操练，形成语感（1）跟读模仿：教师播放录音，学生逐句跟读。提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，尤其是Amy自我介绍时的重音和连读。分角色跟读：男生读吴斌斌，女生读Amy，教师读旁白。（2）小组合作朗读：学生四人一组，分角色朗读对话。教师巡视指导，帮助发音有困难的学生。（3）【热点】角色扮演：请几组学生戴上头饰，上讲台进行角色扮演展示。教师引导学生不仅要说出正确的句子，还要做出相应的动作和表情，如握手、微笑等，体现交际的真实性。（4）完成Lookandmatch：引导学生看图，将人物与他们所在国家的国旗连线，进一步巩固国家与国籍的对应关系。4.拓展与应用：真实交际，迁移创新（1）创设情境：教师假装收到一位新转来的学生信息，展示一张外国小孩的图片（如来自加拿大的孩子）。“Look！Wehaveanewfriendtoday.ThisisMike.Heisastudent.Whereishefrom?Let‘saskhim.”教师利用手偶扮演Mike，示范与“新朋友”对话。（2）【非常重要】小组调查活动“小小调查员”：教师发放调查表，上面有Name和From两栏。学生在小组内轮流扮演“新朋友”，其他组员用“What’syourname?”“Whereareyoufrom?”进行询问，并记录下组员的“信息”（可以鼓励学生为自己选择一个喜欢的国家，不局限于课本）。is...from...请几位小组代表上讲台，用“Thisis...He/Sheisfrom...”向全班介绍组员的“信息”。教师对学生的表现给予积极评价，重点关注句型的正确使用和语音语调。（五）板书设计（第一课时）Unit1Meetingnewpeople（PartALet‘stalk）Whereareyoufrom?—Amy’spicture—theUK...I‘mfrom...—WuBinbin’spicture—China—Student‘sname—Canada/USA第二课时：PartALet’slearnListenandchant（一）教学目标1.听、说、认读核心词汇UK,Canada,theUSA,China,student，并能根据图片或实物说出相应的单词。（学习理解）from...is...灵活运用句型“I‘mfrom...”介绍自己的国籍或籍贯，并能用“Thisis...He/Sheisastudent.”介绍身边的同学。（应用实践）3.通过有节奏的吟唱歌谣，巩固所学词汇和句型，感受英语的韵律美，并能根据chant框架创编新歌谣。（迁移创新）（二）【重要】教学重点掌握四个国家名称及student的听、说、认读。（三）【难点】教学难点theUSA与Canada的发音区别，以及在介绍他人时正确使用he和she。（四）教学过程1.复习启新：滚动旧知，链接新知（1）播放上节课的对话录音，学生跟读或分角色朗读对话，重温结识新朋友的情境。（2）教师手持不同国家的国旗卡片，与学生快速问答：“T:（举起中国国旗）Whereareyoufrom?Ss:I‘mfromChina.”复习核心句型和国家词汇。2.词汇呈现：词不离句，句不离境...（1）【基础】教学新词student：教师指着班里的学生说：“Look！Thisis...He/Sheisastudent.”并板书student，带读。强调student与pupil的同义关系（pupil更偏向小学生）。（2）【高频考点】教学国家词汇：教师利用多媒体课件呈现一张世界地图，将中国高亮显示并放大。教师提问：“Thisisourcountry.Whereisit?Yes,it‘sChina.”带读并板书China，并用红笔标出字母组合ch的发音/tʃ/。同样方法依次呈现theUK,Canada,theUSA。在教授每个国家时，都配上该国的标志性图片（如加拿大枫叶、美国自由女神像、英国双层巴士），帮助学生建立音、形、义的直接联系。特别强调theUSA和theUK前的定冠词the，以及USA是UnitedStatesofAmerica的缩写。（3）【难点】巩固操练：游戏1：What’smissing?教师展示四张国家图片，让学生快速说出消失的那一张。游戏2：听音举卡片。教师说国家名称，学生快速举起对应的国旗卡片并大声说出该词。3.句型操练：结构操练，形成自动化......）教师示范：教师指着一个举着加拿大卡片的男生说：“Thisis...Heisastudent.HeisfromCanada.”再指着一个举着美国卡片的女生说：“Thisis...Sheisastudent.SheisfromtheUSA.”板书关键句，并用红笔标出He和She，引导学生理解并区分其用法。......）机械操练：教师随机指一名学生，全班同学用“Thisis...He/Sheisastudent.He/Sheisfrom...”进行介绍。......）小组活动：学生在小组内轮流展示自己的国家卡片，并向组员介绍自己：“Hi，I‘m...I’mastudent.I‘mfrom...”4.歌谣吟唱：融合语音，提升语感（1）【热点】初次聆听：播放Listenandchant的歌谣，让学生边听边找出听到了哪些国家和人物。（2）跟读模仿：再次播放歌谣，逐句跟读，注意节奏和韵律。教师带领学生拍手打节拍，感受重音。（3）【非常重要】创编新谣：教师示范如何替换歌谣中的关键词。例如，将“I’mfromChina.”改为“I‘mfromCanada.”将“I’mapupil.”改为“He‘sastudent.”等。鼓励学生四人一组，选择一个国家，改编歌谣，并配上动作进行表演。（五）板书设计（第二课时）Unit1Meetingnewpeople（PartALet‘slearn）China—I’mfromChina....theUK—I‘mfromtheUK.—Thisis...He/Sheisastudent.Canada—I’mfromCanada.theUSA—I‘mfromtheUSA.第三课时：PartBLet’stalkLookandsay（一）教学目标that...?s...容，能够在情境中听懂、会说并认读句子“Who‘sthat...?”“He’s/She‘s...”并能准确使用he和she询问并回答他人身份。（学习理解）2.能在模拟的校园情境中，运用所学句型向他人介绍自己的老师或同学，做到语音准确、语调自然。（应用实践）3.能够在教师引导下，归纳总结he/she/teacher/student等词汇的用法，并能在真实情境中得体地介绍他人，培养礼貌待人的品质。（迁移创新）（二）【重要】教学重点s...理解并运用句型“Who’sthatman/woman/boy/girl?”“He‘s/She’s...”询问和回答他人身份。（三）【难点】教学难点根据人物的性别和年龄准确使用man，woman，boy，girl及对应的代词he和she。（四）教学过程1.游戏热身，复习导入s...（1）玩“GuessingGame”：教师用一张白纸遮住一张名人或教师自己的照片，慢慢露出局部，让学生猜“Who‘sthatman/woman?”引导学生用“He’s/She‘s...”来回答。游戏复习了he/she，并自然引出man和woman这两个新词。（2）教师指着班里的一个男生和一个女生，引导学生说出“He’saboy.She‘sagirl.”复习boy和girl。2.呈现对话，学习新知（1）设置情境：教师播放Let’stalk动画前，先提出问题：“It‘sbreaktime.WuBinbinandAmyaretalking.Whodotheysee?Let’swatch.”学生带着问题观看动画。（2）分段理解，难点突破：第一段：教师暂停动画，指着MissWhite问：“Who‘sthatwoman?”引导学生从对话中捕捉信息，学习“She’sMissWhite.”并教授woman。s...第二段：继续播放，指着一位男学生问：“Who‘sthatboy?”引导学生回答“He’s...”在此过程中，教师教授man（指着男老师或图片），并引导学生比较man和woman，boy和girl的异同。（3）【高频考点】跟读模仿，角色扮演：播放录音，全班跟读，然后分角色（Amy，WuBinbin）朗读和表演对话。鼓励学生模仿语音语调，并加入适当的肢体语言，如用手指向所谈论的人物。3.操练巩固，内化语言（1）【重要】“看图说话”：完成课本Lookandsay部分。教师呈现更多的人物图片（可以是学生熟悉的老师、同学或名人），引导学生两人一组，进行问答练习：“Who’sthatman?”“He‘sMr.Wang.He’sateacher.”s...（2）游戏：“猜猜我是谁”：请一位学生背对屏幕，屏幕上出现一位本班同学或老师的照片，其他学生用“Who‘sthatboy/girl/man/woman?”提问，背对屏幕的学生用“He’s/She‘s...”来猜。这个游戏极大地激发了学生的参与热情，并在真实交际中巩固了句型。4.拓展延伸，迁移创新（1）创设真实交际情境：“TodayisOpenDay.Manyparentsarevisitingourschool.Youarealittleguide.Pleaseintroduceourteacherstothem.”教师引导学生以四人小组为单位，一人扮演家长，三人扮演小导游，介绍本班任课教师（可以用人名卡代替）。（2）【非常重要】小组展示：请几组学生进行展示，教师根据学生的语言表达、流利程度以及礼仪举止进行综合评价，并引导学生之间进行互评，如“He/Sheintroducesclearly.”“He/Sheispolite.”（五）板书设计（第三课时）Unit1Meetingnewpeople（PartBLet‘stalk）Mr/Miss...Who’sthatman?—He‘sMr/Miss...woman—Who’sthatwoman?—She‘sMs/Mrs...boygirl第四课时：PartBLet’slearnListenanddo（一）教学目标1.能听、说、认读表示职业身份和人物关系的单词teacher，student(pupil)，并能在图片和动作的帮助下理解新词mother，father。（学习理解）2.能听懂指令“Who‘sthat...?”并根据指令做出正确的指认动作，同时运用“He’s/She‘smy...”介绍家庭成员。（应用实践）3.能够用所学语言介绍自己的家庭成员，加深对家庭的热爱，并能初步感知中西方家庭称呼（如dad，mum）的差异。（迁移创新）（二）【基础】教学重点掌握单词teacher,student的听、说、认读。（三）【重要】教学难点正确理解并运用所有格my及名词所有格形式，如“myteacher”，“WuBinbin’smother”。（四）教学过程1.热身与复习（1）播放上节课的chant或本单元歌曲，调动学生情绪。（2）快速问答：教师快速出示不同人物的图片，提问“Who‘sthatboy/girl/man/woman?”全班快速齐答，复习上节课核心句型。2.词汇呈现与操练（1）【高频考点】教学teacher与student：教师指着自己说：“I’myourteacher.”板书并教学teacher。指着一位学生说：“Youareastudent.”板书并教学student。然后，教师可以指着一幅图（如张鹏和他的老师），引导学生说出“He‘sZhangPeng.He’sastudent.She‘sMissWhite.She’sateacher.”完成词不离句的操练。（2）【基础】教学mother与father：教师展示自己家庭成员的照片（或课本人物家庭照），指着照片中的女性说：“Look！Thisismymother.”板书mother并带读。同样方法教学father。强调father/mother是比较正式的称呼，口语中常用dad/mum。（3）【重要】操练活动：活动1：指偶游戏。学生制作简单的手指指偶（家庭成员），教师发指令“Showmeyourmother/father”，学生举起相应指偶并说出单词。活动2：Pairwork。学生互相展示自己画的家庭简笔画，并介绍：“Thisismymother.Thisismyfather.”3.句型操练与指令活动（1）【热点】Listenanddo：打开课本，播放录音。第一遍，学生听音指图；第二遍，学生听音模仿动作；第三遍，教师发指令，全班做动作，如听到“Who’sthatwoman?She‘smymother.”时，学生要指向妈妈并做出拥抱的动作。（2）游戏：“快速反应”：将全班分成两大组，教师面对两组学生，快速举起不同人物卡片，提问：“Who’sthatboy?”两组学生起立抢答：“He‘s...He’smyfriend/student.”答对且语法正确的小组得分。4.拓展活动【非常重要】“家庭成员介绍会”：请学生拿出自己带来的家庭照片或画的家庭画，先在小组内用“Thisismy...He/Sheisateacher/student.”等句型介绍自己的家人。然后，每组推选一名代表上讲台，用投影仪展示照片并向全班介绍。教师引导台下学生提问，如“Who‘sthatman?”“Isheyourfather?”增加互动性。（五）板书设计（第四课时）Unit1Meetingnewpeople（PartBLet‘slearn）teacher—Thisismyteacher.student—He/Sheisastudent.mother—Who’sthatwoman?—She‘smymother.father—Who’sthatman?—He‘smyfather.第五课时：PartABLet’sspell（Lettersandsounds）（一）教学目标1.能够通过听音、观察、发现，感知并归纳出字母a在闭音节单词中的发音规律，即发/æ/音。（学习理解）2.能够根据a的发音规律拼读含有字母a的CVC（辅音元音辅音）结构单词，如cat，bag，hand，dad。（应用实践）3.能够听录音，根据发音规则写出相应的单词，规范书写字母，并养成按发音规律记忆单词的意识。（迁移创新）（二）【重要】教学重点字母a在闭音节中的发音/æ/。（三）【难点】教学难点建立字母与其在单词中发音之间的对应关系，能够见词能读，听音能写。（四）教学过程1.复习导入，引出主题（1）复习26个字母的字母名（lettername），通过唱ABCsong热身。（2）教师出示字母a的卡片，提问：“What‘sthis?Whatsounddoesitmake?”引导学生关注字母的发音，引出字母音（lettersound）的学习。2.呈现与发现：探究规律（1）【基础】感知发音：教师播放Let’sspell板块的chant视频，呈现cat，bag，hand，dad四个单词及图片。第一遍让学生整体感知，找出共同点。引导学生发现每个单词中都含有字母a。（2）【非常重要】归纳规律：再次播放chant，但每次只呈现一个单词。教师在黑板上一一板书这四个单词，并用红笔标出字母a，引导学生尝试拼读（如cat）。教师示范正确的拼读方法，并夸张地发出/æ//æ//æ/的音。引导学生总结出字母a在这些单词中都发/æ/。（3）拓展练习：教师出示更多的含有字母a的CVC单词图片，如map，hat，bat，fan，鼓励学生尝试运用规律拼读新词。3.操练与内化：听音辨音（1）【热点】听音圈词：教师播放Listenandcircle部分的录音，学生根据听到的单词，在课本上圈出正确的一项。完成后，全班核对答案，并请学生说出拼读过程。（2）【难点】听音写词：教师播放Listenandwrite部分的录音，引导学生根据发音规律，在四线三格上规范写出听到的单词。教师在行间巡视，特别关注学生的手写体字母书写是否规范，如a的书写笔顺及占格。4.巩固与拓展（1）游戏：“拼读大赛”。教师将全班分成若干小组，快速闪动含有字母a的CVC单词卡片，小组抢答拼读单词，读对得分。（2）绘本阅读尝试：教师呈现一个简短的绘本故事，如“FatCatonaMat”，鼓励学生尝试运用本节课所学的/a/发音规律，自主朗读故事中简单的单词，体验阅读的成就感。（五）板书设计（第五课时）Unit1Meetingnewpeople（Let‘sspell）cat—catbag—bag—a—/æ/hand—handdad—dad第六课时：PartCReadingtimeProject（一）教学目标1.能借助图片和已学语音知识，读懂“Readingtime”的配图小故事，理解大意，并能找出关键信息。（学习理解）2.能在教师指导下，完成项目活动“Makeanewfriendcard”，制作一张交友卡，并向同伴介绍自己的新朋友。（应用实践）3.能够通过本单元的学习，总结介绍他人和自我介绍的基本信息，并在项目展示中提升综合语言运用能力，体验合作学习的乐趣。（迁移创新）（二）【重要】教学重点综合运用本单元核心句型进行信息交流和介绍。（三）【难点】教学难点在项目活动中实现语言的自然输出，完成从课本知识到生活交际的迁移。（四）教学过程1.阅读时间：拓展阅读，丰富语境（1）【基础】读前预测：呈现“Readingtime”的插图（Zip和Zoom在讨论一本相册），引导学生观察图片并预测故事内容。“Whoarethey?Whataretheydoing?”（2）读中验证：学生自主阅读故事，快速浏览并找出故事中提到了哪些人物（Zoom‘smother,Zip’sfather等）。教师通过提问检验学生理解：“Who‘sthatman?IsheZoom’sfather?Whereishefrom?”引导学生回答。（3）【热点】读后表演：播放故事的动画或录音，学生跟读模仿，体会故事的趣味性。鼓励学生两人一组，分角色表演这个故事。2.项目准备：梳理框架，搭建支架（1）【非常重要】头脑风暴：教师引导学生回顾本单元所学内容：“Whatcanwesaywhenwemeetanewfriend?”“Howcanweintroduceourselves?”“Howcanweintroduceourfamilyorteachers?”师生共同梳理出制作“交友卡”可以包含的信息：Name，From（City/Country），Age，Hobby，Familymembers，Picture等。（2）教师展示自己制作的一张“交友卡”范例，并模拟向一位新朋友介绍自己的卡片。3.项目实施：合作探究，创意制作（1）学生四人一组，拿出课前准备好的卡纸、彩笔、照片或图画等材料，开始制作自己的交友卡。卡片形式可以多样（如心形、卡通形象等）。教师巡视指导，鼓励学生用学过的英语表达来设计卡片上的文字，如“Mynameis...I‘mfrom...I’mastudent.”等。（2）卡片制作完成后，学生在小组内互相介绍自己的卡片。使用句型：“Hi...Thisi