小学英语六年级上册 Unit 1 How can I get there 教学设计

小学英语六年级上册Unit1HowcanIgetthere?教学设计

一、课程背景与设计理念

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，深入解读人教PEP版六年级上册第一单元“HowcanIgetthere?”的主题意义。该单元属于“人与社会”范畴，涉及“社区生活与公共设施”以及“出行与交通规则”。六年级学生已具备一定的英语基础和生活经验，对周边环境有好奇心，但空间方位辨识和连续指令的输出仍是学习挑战。因此，本教学设计秉持英语学习活动观，以真实任务为驱动，帮助学生在“做中学”，在模拟与真实的社区情境中掌握问路与指路的核心语言。设计融合地理学科的读图能力、数学学科的方位概念以及美术学科的绘制技巧，实现跨学科统整，同时渗透交通安全、礼貌待人、乐于助人等社会情感。教学全程贯彻“教—学—评”一体化，确保目标、活动、评价高度一致，通过分层作业满足个性化发展，最终促成学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元核心话题是问路与指路，主要包含A、B、C三个板块。A部分通过Let'slearn呈现地点名词（sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital,crossing）和方向短语（turnleft,turnright,gostraight）；Let'stalk则引入核心句型“HowcanIgettothe...?”及指路应答。B部分在A的基础上扩展更多地点（Italianrestaurant,park,busstop等），并深化方位介词的运用（near,nextto,behind,infrontof）。Readandwrite部分通过一个趣味故事（Robin指路）巩固单元语言，并拓展阅读策略。CStorytime以Zoom和Zip的幽默故事复现核心句型，培养文化意识与情感态度。整个单元内容螺旋上升，贴近生活，具有极强的实践性。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已掌握基本方位词（in,on,under）和一些常见场所（school,park,library），但部分学生对左右方向反应较慢，空间想象力存在个体差异。他们喜欢游戏、竞赛、角色扮演等活动，乐于在真实或模拟情境中使用英语。同时，学生开始具备一定的逻辑思维和合作能力，可以完成简单的路线规划和书面表达。但部分学生对于连续指令的记忆和介词短语的准确运用仍需强化，且在实际交流中容易忽略礼貌用语。因此，教学中需要借助直观教具、肢体语言和分层任务，帮助每一位学生获得成功体验。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础·必会】学生能听、说、读、写以下核心词汇：sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital,crossing,Italianrestaurant,park,busstop,library,school；掌握方位介词与短语：near,nextto,behind,infrontof,turnleft,turnright,gostraight,ontheleft/right。能够理解并熟练运用核心句型：Excuseme.HowcanIgettothe...?Whereisthe...?以及指路用语：Turnleft/rightatthe...Thengostraight.It'snextto/near/behindthe...Youcanseeitontheleft/right.能够在真实或模拟情境中完成问路与指路的口语交际任务，并能根据地图写出简单的指路说明。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解英语国家常见的街道标识、公共设施名称及问路时的礼貌习惯（如Excuseme,Thankyou等）。通过对比中外城市地图，感知不同文化背景下社区规划的异同。培养遵守交通规则、乐于助人、礼貌交流的良好品德，增强社区归属感和社会责任感。

（三）思维品质目标

【非常重要】通过观察地图、分析路线、比较不同路径的优劣，发展学生的空间思维与逻辑推理能力。在指路过程中，培养学生根据实际情况灵活调整语言表达的策略性思维。通过预测、推理、评价等阅读活动，提升思维的深刻性与批判性。在小组合作绘制地图或设计路线任务中，激发创新意识和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

【基础】引导学生运用自然拼读法、联想记忆法、分类法等策略高效记忆单词。鼓励学生借助网络地图、词典等工具自主获取信息。通过小组合作学习，培养倾听、互助、评价的学习习惯。在持续性评价中，学生学会反思自己的学习过程，调整学习策略，增强英语学习的自信心和主动性。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【重中之重·高频考点】本单元所有地点名词的正确拼写与发音，特别是多音节词如sciencemuseum,Italianrestaurant。核心句型“HowcanIgettothe...?”以及回答中方向短语（turnleft/right,gostraight）与地点介词短语（nextto,near,behind）的准确搭配使用。学生必须能够根据地图或实际情况，连续给出至少两个指令（如Turnleftatthecinemaandthengostraight.）。【基础·必会】礼貌用语Excuseme和Thankyou的自然融入。

（二）教学难点

【难点1】“turnleft”与“ontheleft”的语义区别及正确使用语境。前者表示动作，后者表示位置，学生容易混淆。【难点2】连续指令中多个转向的记忆与表达，特别是当路线经过多个路口时，学生容易遗漏介词“at”或误用方位词。【难点3】听力材料中快速抓取关键转向点及地点顺序，并与地图匹配的能力。【难点4】在实际情境中，当对方指路信息不明确时，如何运用追问策略（如“Isitfar?”“CanItakeabus?”）来获取更多信息。【难点5】书面指路说明的段落结构，即起始句、中间指令句、结束语的有效组织。

五、教学策略与方法

本设计综合运用情境教学法、任务型语言教学法、多模态教学法及交际法。以“社区小导游”“问路小使者”“地图设计师”等大任务贯穿单元，激发学生持久兴趣。借助动态课件、实物投影、地垫路线图、头饰等教具，调动学生多感官参与。采用全身反应法（TPR）强化方向短语，通过“看一看、指一指、走一走、画一画”等多元活动，满足不同学习风格学生的需求。教学过程中实施分层教学，针对基础薄弱学生提供句型支架，针对优等生设置开放挑战。评价采用自我评价、同伴评价、教师评价相结合的方式，借助评价量规引导学生明确学习标准。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（内含城市动态地图、课文动画、听力音频、各类场所高清图片）、地点词卡片、方向指令词卡片、任务卡片（含不同起点与目的地）、小组活动评价表、简易城市地图模型（可用泡沫垫或地垫拼成，标有路口与建筑）、小奖品。学生准备：预习本单元单词，尝试用自然拼读法拼读；准备一张自己社区或学校的简易手绘地图（可提前一周布置）；收集当地标志性建筑的英文名称（如图书馆、购物中心等）。

七、教学实施过程

本单元共安排4个课时，每课时40分钟。以下为分课时详细教学流程。

第一课时：词汇与指令启蒙（ALet'slearnLet'splay）

（一）热身与导入

上课铃响，教师播放一段自编的英语说唱“Whereareyougoing?”节奏明快，歌词包含已学地点词（school,park,home）。学生边拍手边跟唱，迅速集中注意力。说唱结束后，教师用课件展示学校周边照片，询问“Whatplacescanyouseenearourschool?”学生用中文回答，教师顺势引入英文对应词，如“书店—bookstore”，并板书。接着，教师做“左转、右转、直行”的动作，学生猜意思，引出本节课的动作指令学习。

（二）呈现与操练

1.【基础词汇呈现】教师点击课件，逐一展示科技馆、邮局、书店、电影院、医院、十字路口的高清图片。每张图片下出现英文单词及音标，教师播放标准发音，学生模仿跟读。对于多音节词如“sciencemuseum”，教师用拍手法分解音节（sci-encemu-se-um），学生边拍边读。对于“crossing”，教师出示十字路口动图，并辅以手势，帮助学生理解词义。教师设计“What'smissing?”游戏，快速闪现单词图片，学生快速说出消失的单词，强化记忆。

2.【重要短语呈现】教师在教室地面上贴出三个箭头标识（左转、右转、直行），同时板书turnleft,turnright,gostraight。教师发指令，全体学生起立，做动作。例如教师说“Turnleft”，学生身体左转；说“Gostraight”，学生向前走两步（原地踏步）。此环节【非常重要】，通过肢体反应加深理解，为后续指路打好基础。教师请几名学生上台当“小老师”发指令，其余学生做动作，课堂气氛活跃。

3.【句型感知与操练】教师利用课件出示学校周边简图，图中标有刚才学的几个地点。教师指着邮局问“Whereisthepostoffice?”引导学生观察并回答“It'snearthecinema.”或“It'snexttothebookstore.”教师板书方位介词near,nextto,behind，并用实物（如笔袋与书本）演示位置关系。接着，教师问“HowcanIgettothehospital?”点击课件，动态路线从学校出发，到十字路口右转，然后直行，医院在左边。学生观看后，教师用动作分解路线语言：First,gostraighttothecrossing.Thenturnright.Thenyoucanseethehospitalonyourleft.学生跟读句子。教师将重点句型板书。

4.【机械操练】学生打开课本，两人一组，指着ALet'slearn部分的地图，一人问“HowcanIgetto...?”另一人尝试用刚学的短语回答。教师提供支架句型：Turn...atthe...Gostraight.It'sonthe...鼓励学生尽可能使用。教师巡视，帮助有困难的小组。

（三）巩固与拓展

1.【游戏：路线指挥官】教师在教室空地上用彩色胶带贴出简易十字路口和几个地点卡片（书店、电影院等）。请一名学生站在起点，另一名学生背对场地，第三名学生用英语指令指挥起点学生走向指定地点。如“Gostraighttothecrossing,thenturnleft.Walktwosteps.Nowyouareatthecinema.”全班同学作为裁判，判断指令是否正确。此活动融合空间感知与英语运用，【高频考点】方向短语得到反复输出。

2.【小组活动：绘制并介绍路线】每组分发一张A4白纸和地点贴纸。小组合作绘制一个简单社区地图，包含至少三个本课地点。然后每组派一名“导游”，用英语向全班介绍如何从校门到其中一个地点。教师鼓励使用连词“then”和“and”。教师根据清晰度与准确性给予小组积分。

（四）总结与评价

教师带领学生回顾本节课所学地点词和方向短语，通过板书思维导图形式梳理。学生完成课堂自我评价表（笑脸等级）。布置作业：听录音跟读单词和句子20分钟；抄写本课单词各一行；向父母用动作展示左转、右转、直行，并说出英文。

第二课时：情境对话与功能深化（ALet'stalkBLet'slearn整合）

（一）复习与导入

教师用课件快速闪现单词图片，学生起立抢答。随后播放一段短动画：一个外国男孩站在街角，拿着地图，面露难色。教师问“What'shisproblem?Howcanwehelp?”学生猜测，引出问路话题。教师揭示课题“HowcanIgetthere?”，并板书。

（二）新授与操练

1.【听力理解】教师播放ALet'stalk录音，第一遍整体感知，学生回答“WhereisMikegoing?”（答：tothecinema）。第二遍听细节，回答问题“Howcanhegettothecinema?”学生尝试复述路线，教师核对后板书关键句：Turnleftatthebookstore.Thengostraight.Thecinemaisontheright.学生跟读，模仿语音语调，尤其注意“Excuseme.”的升调及“Thankyou.”的礼貌回应。

2.【难点辨析】教师在黑板上画出简笔画，左侧是一个路口，右侧是一个建筑。教师指着图解释“Turnleft”是动作，而“ontheleft”是描述位置。例如：Turnleftatthehospital,andtheschoolisonyourleft.学生跟说类似句子。教师设计“对与错”游戏，展示句子“Turnleftthehospital.”（错，缺少at）和“Thelibraryisontheleft.”（对），学生判断并改正。此环节【难点1】得以重点突破。

3.【词汇扩展】教师引入BLet'slearn中新的地点：Italianrestaurant,pizzahut,park,busstop。通过图片展示意大利餐厅的特色食物，进行简单文化渗透。教师利用“闪卡”游戏快速检测学生认读。接着，教师展示一幅更复杂的城市地图，上面分布着新旧地点，提问“WhereistheItalianrestaurant?”，引导学生用“It'snextto/near/behind...”回答。

4.【角色扮演】学生三人一组，其中一人扮演游客，一人扮演当地居民，一人担任导演兼评价者。教师提供多张任务卡片，每张卡片上写明起点和目的地（例如：Youareatthebusstop.YouwanttogototheItalianrestaurant.）。小组抽取卡片后，准备2分钟，然后展示对话。要求对话完整，包含问候、问路、指路、感谢、告别等环节。教师巡视指导，提醒学生用上不同的方位表达。展示后，其他小组根据评价量规（语音语调、语言准确、礼貌得体）用贴纸投票，选出“最佳对话组”。

（三）拓展与延伸

【跨学科活动：数学方位坐标】教师发给每组一张印有网格坐标的图纸，图纸上标有起点（0,0）和几个地点（如书店在（2,3）处）。教师用英语给出指令：“Fromthestart,goeasttwogrids,thengonorththreegrids.Whatcanyousee?”学生根据指令在网格上标出路径，并说出地点。此活动将英语方向与数学中的正负数、坐标相结合，培养学生空间思维。之后，学生两人一组，一人设计路线，用英语发出指令，另一人在网格上画路线并猜目的地。

（四）总结与作业

师生共同总结本课的核心句型及礼貌用语。教师布置分层作业：【基础作业】背诵ALet'stalk对话，并尝试默写；【拓展作业】设计一张从家到附近超市的英文路线图，用箭头和文字标注；【挑战作业】录制一段英语问路视频，可以是真实场景或模型模拟。

第三课时：读写结合与任务应用（BLet'stalkReadandwrite）

（一）阅读前

教师展示一幅立体的社区地图，上面有多个建筑物。教师指着其中一个新建的意大利餐厅问“DoyouwanttogototheItalianrestaurant?Howcanyougettherefromourschool?”请几位学生口头指路。随后，教师引导“Robinalsowantstogothere.Let'sreadandseeifhiswayisright.”激发阅读兴趣。

（二）阅读中

1.【快速阅读】学生独立阅读Readandwrite部分，圈出所有表示地点的词汇，并回答“WhereistheItalianrestaurant?”（It'sontheothersideofthestreet.）教师核对答案，并解释“theotherside”的意思，可结合简笔画帮助学生理解“街道的另一侧”。

2.【细读与绘图】学生再次阅读，划出Robin的行走路线指令。教师发放简化的街区空白图（图上标有起点的位置和几个建筑），要求学生根据文本描述画出Robin的路线，并标出意大利餐厅的位置。小组内交流所画路线，讨论是否一致。教师请一位学生上台用投影展示自己的画图，并用英语复述路线。这一活动将文字信息转化为图形，【重要】锻炼了学生信息提取与转换能力。

3.【难点解析】教师提问“WhydoesRobinsay‘ThereisabigItalianrestaurantontheotherside’?Didhefindit?”引导学生理解Robin一开始只注意到街道一侧，后来发现另一侧还有餐厅，引出文化意识：国外有些街道两侧店铺不同。同时，教师带领学生分析文本中的语言点：Iwantto...Hecan...并拓展第三人称单数的用法，如“Hewantsto...Heturnsleft.”。学生完成填空练习。

（三）阅读后

1.【任务型活动：社区小导游】教师将全班分成若干小组，每组获得一张本地真实社区地图（或教师自制的复杂地图）。每组随机抽取一张任务卡，上面写着一个游客的起点和想去的两个地方（例如：Startatthetrainstation.Visitthepostofficeandthengotothemuseum.）。小组合作设计最合理的路线，并用英语撰写导游词。之后每组推荐一名“导游”上台，使用地图投影，向全班进行介绍。其他小组根据路线是否合理、语言是否流畅、介绍是否有吸引力进行评分。此活动为【非常重要】的综合语用输出，涵盖了本单元所有核心内容，并培养了团队合作和表达能力。

2.【写作指导】教师给出一个指路小短文框架：Hello!Youwanttogoto______.Letmetellyouhowtogetthere.First,______.Then______.Finally,______.Youcanseeitonthe______.Haveaniceday!学生根据自己刚才小组设计的路线，独立完成一篇指路短文。教师选取两篇典型作品（一篇优秀，一篇有常见错误）在投影仪上共同修改，强调介词的准确使用和句子顺序。

（四）总结与评价

教师总结阅读技巧（抓关键词、画图辅助）和写作要点。布置作业：完善自己的指路短文，并配上手绘地图，制作成精美的“迷你指南卡”。

第四课时：故事阅读与单元梳理（CStorytime单元复习）

（一）故事导入

教师展示CStorytime中Zoom满头大汗、四处张望的图片，提问“WhereisZoom?Ishehappy?Whathappened?”学生预测故事内容，带着好奇进入故事学习。

（二）故事学习

1.【整体感知】播放故事动画，学生初步理解大意，回答“Zoom想做什么？他找到电影院了吗？他是怎么找到的？”学生回答后，教师梳理故事脉络。

2.【分页精读】教师逐页呈现故事图片和文本，处理新单词和短语：far,follow,told,getlost等。通过上下文和动作猜测词义。例如，教师做出很累的样子，引出“far”；做出跟随的动作，引出“follow”。学生跟读模仿故事中的对话，注意Zoom焦急的语气和Zip耐心的语气。

3.【角色表演】学生三人一组（Zoom,Zip,旁白），戴上头饰表演故事。可以鼓励学生加入自己的创意语言，但要求使用核心句型。表演后请几组上台展示，全班掌声鼓励。

4.【寓意讨论】教师引导学生讨论“Whatcanwelearnfromthestory?”学生可能回答：迷路时要大胆问路；帮助别人要耐心；注意看路标等。教师总结，将语言学习与情感态度结合。

（三）单元复习与检测

1.【高频考点集中练】教师设计“闯关夺宝”游戏，将全班分为四组。第一关：单词快闪——看图片快速说出英文单词（地点名词）。第二关：句子配对——给出问句和答句，学生快速连线。第三关：看图说话——展示一幅复杂街区图，教师提问，学生抢答路线。第四关：改错小医生——呈现有错误的句子（如“Turnleftthepark.”），学生抢答改正。每闯一关获得一枚印章，最后印章最多的小组获胜。在游戏中，【高频考点】和【难点】得到系统梳理和强化。

2.【易错点辨析】教师结合前三课时作业中出现的典型错误，如介词遗漏、left/right混淆、第三人称单数错误等，进行集中讲解。通过“纠错练习”帮助学生加深印象。

（四）单元总结与长周期作业布置

教师带领学生回顾本单元所有核心内容，展示单元知识思维导图。学生分享本单元收获和仍存在的困惑。布置单元长周期作业：【必做】完成练习册单元检测题；【选做】以小组为单位，制作一本“MyCommunityGuide”英文手册，包含社区地图、至少五个地点的英文介绍以及从学校到这些地点的指路说明。手册需图文并茂，可手绘或打印。两周后举行发布会，评选最佳手册。此作业【非常重要】旨在综合运用本单元所学，融合美术、写作、团队协作，实现跨学科能力提升。

八、作业设计

为实现减负增效，满足不同层次学生需求，本单元作业设计为“基础·拓展·探究”三个层级。

（一）基础性作业（面向全体，每日15分钟内）

1.【基础·落实】听音模仿：每日听Unit1录音10-15分钟，模仿语音语调，家长签字。

2.【基础·巩固】词汇书写：分类抄写本单元地点词和方向短语，每类抄写2遍，并默写1遍。

3.【基础·检测】完成《活动手册》中对应的基础练习题，如听音标序、看图选词、完成句子。

（二）拓展性作业（面向多数，鼓励选做，每周至少2项）

1.【拓展·语用】趣配音：使用“英语趣配音”APP选择与问路相关的片段配音，提交作品至班级群，互相点赞。

2.【拓展·应用】路线设计师：从学校到附近的公园或超市，设计一条你认为最便捷的路线，画出示意图，并用英文写出指路说明。要求至少使用2个转向短语和2个方