小学五年级英语清明节文化育人教学设计

小学五年级英语清明节文化育人教学设计

一、教学背景与设计缘起

（一）学科定位与学段分析

【基础】本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，适用于小学五年级英语学科。五年级学生在经过两年多的英语学习后，已经具备了基本的听说能力，掌握了简单的日常用语和一般现在时的基本表达。他们开始从单纯的直观形象思维向初步的逻辑思维过渡，对周围世界保持好奇心，尤其对中西方文化的差异与交融表现出浓厚的兴趣。然而，他们在用英语表达复杂情感和抽象概念（如“缅怀”、“纪念”）时仍存在较大的语言瓶颈。因此，本课时的设计旨在通过真实语境和情感驱动，帮助学生跨越这一障碍。

（二）教材内容重构与主题深化

【重要】本课基于北京版五年级上册Unit2TraditionalFestivalsandCultureLesson7Tomb-sweepingDayforMemory的内容进行深度开发与重构。原教材以Sara写给Lucy的一封邮件为载体，介绍了清明节的日期、习俗（扫墓、踏青）以及其作为公共假日的意义。本设计将标题优化为《小学五年级英语清明节文化育人教学设计》，旨在超越单纯的语言知识传授，将清明节所蕴含的“慎终追远”的民族精神与“感恩生命”的现代价值观作为教学的灵魂。我们将文本视为一个文化标本，深入挖掘其背后的情感逻辑与文化基因，将语言学习与文化认同、思维品质的提升深度融合。

（三）跨学科视野融合

【创新亮点】本设计打破学科壁垒，有机融合了语文、道德与法治、美术及信息技术等学科。具体体现为：与语文学科融合，引入杜牧的《清明》双语对比赏析，感受诗歌的意境美；与道德与法治学科融合，探讨生命的价值、家族的传承与民族英雄的奉献精神，落实立德树人根本任务；与美术学科融合，引导学生设计“清明思维可视化图”或制作电子纪念卡；与信息技术融合，鼓励学生利用网络搜集一位家族先辈或家乡英雄的故事，培养信息素养。

二、教学目标体系（基于“教学评一体化”设计）

（一）语言能力目标（学习理解层面）

【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：Tomb-sweepingDay,traditional,memory,remember,mostly,tomb,nationalhero,publicholiday,solarterm等。

学生能够理解并运用核心句型：“Itisafestivaltorememberthedead.”“Peoplemostlygotosweeptombsandcleanthegraves.”“Itisalsoasolarterm.”来介绍清明节的基本信息。

学生能够流利朗读Sara的邮件，并能以正确的语音、语调传达情感。

（二）文化意识目标（应用实践层面）

【重要】学生能够深入理解清明节不仅是扫墓的节日，更是中华民族表达对先人思念、对家族根源追溯、对民族英雄缅怀的重要时刻。

学生能够比较清明节与西方类似节日（如亡灵节、万圣节）的异同，初步形成跨文化沟通与传播中华文化的意识。

学生能够在模拟的真实情境中（如向外国朋友介绍清明节），得体地运用所学语言进行交流，增强文化自信。

（三）思维品质目标（迁移创新层面）

【难点】【高频考点】学生能够通过文本阅读，提取、梳理并结构化清明节的时间（农历日期、公历日期、节气属性）、习俗（主要习俗与次要活动）、意义（家族层面与国家层面）等信息。

学生能够批判性地思考：为什么清明节延续千年？在现代社会，我们纪念先人的最好方式是什么？培养学生的历史观和生命观。

（四）学习能力目标

学生能够通过自主查阅工具书、小组合作探究等方式解决学习中遇到的困难。

学生能够根据教师提供的“评价量表”对自己的学习过程和成果进行自我反思与同伴互评。

三、教学重难点与创新突破

（一）教学重点

掌握与清明节相关的核心词汇与句型，能够准确描述清明节的基本事实。

理解清明节的双重属性（二十四节气之一与传统祭祀节日），体会其自然与人文的交融。

（二）教学难点

【难点】如何引导学生超越简单的习俗罗列，用英语表达对“memory”和“remembrance”这一抽象概念的深层理解。

【难点】在语言输出中，如何自然地运用一般现在时来描述节日习俗，并能准确使用“formemory”、“toremember”等表目的的介词短语。

（三）创新突破策略

采用“情感线+语言线”双线并行的教学策略。语言线解决“怎么说”，情感线解决“说什么”以及“为什么这么说”。通过创设真实的、富有情感张力的任务情境（如“编写班级清明纪念文集”），让学生在完成任务的过程中，内化语言，升华情感。

四、教学实施过程（核心环节，超详细展开）

（一）课前准备与前置学习

1.教师准备：制作多媒体课件（包含清明习俗视频、节气知识微课、核心词汇思维导图）；设计“学习任务单”和“教学评一体化评价量表”；搜集有关家族记忆的老照片或物件作为教具。

2.学生准备：完成前置性作业——向长辈询问一位对自己家族有重要影响或自己特别怀念的先辈的名字及其一个小故事，可以用关键词或简单的图画记录下来。这一设计将课堂学习延伸至家庭，激活学生的情感储备。

（二）导入环节：情感唤醒与主题锚定

3.【基础】视频导入，直击主题：上课伊始，教师播放一段约1分钟的剪辑视频。视频内容包含：细雨蒙蒙的画面、人们手持菊花缓缓走向墓园、擦拭墓碑、摆放供品、以及春日踏青放风筝的场景。背景音乐采用舒缓略带庄重的小提琴曲。

4.师生互动，激活已知：视频结束后，教师通过简洁的提问引导学生思考。

T:Whatdidyouseeinthevideo?(Ss:Peoplegotothecemetery,it‘sraining...)

T:Yes.It’saboutaspecialday.Doyouknowitsname?(Ss:QingmingFestival/Tomb-sweepingDay)

T:Good.Todaywearegoingtolearnmoreaboutthisday.Buttoday,wewon'tjustlearnthewords.Wewilltrytofeelit.Whatisthisdayreallyfor?Let'sfindout.

5.揭示并优化课题：教师板书新课题“Unit2Lesson7Tomb-sweepingDay:ATimeforMemoryandGratitude”，引导学生关注副标题“forMemoryandGratitude”，点明本课的情感主线——“记忆与感恩”。

（三）文本学习与信息解码：从输入到内化

6.【重要】整体感知，获取主旨：学生打开课本，快速阅读Sara写给Lucy的邮件，回答一个整体性问题。

T:Readtheemailquicklyandfindout:Whatisthemainpurposeofthisemail?WhydoesSarawritetoLucy?

引导学生得出答案：SarawantstotellLucyaboutTomb-sweepingDay.

7.分段精读，信息结构化：将邮件内容划分为三个逻辑段落，引导学生层层深入。

第一段：背景介绍

提出问题：WhenisTomb-sweepingDay?WhatelsedowecallitinChina?

学生阅读并找出关键信息：“...comesinearlyApril.”“...alsoasolarterm.”

教师补充“solarterm”的概念，播放24节气微课片段，引导学生了解清明作为节气的气候特点：“Theweathergetswarmer.Everythingbeginstogrow.”让学生意识到清明兼具自然与人文的双重内涵。

【重点词汇处理】教学“solarterm”，通过图示展示24节气，点明清明是其中第五个节气，也是唯一一个成为法定节假日的节气。

第二段：习俗探究

【高频考点】教师出示一个分类表格，要求学生细读第二段，找出人们在清明节所做的事情，并尝试将其分类。

|ActivitiesonTomb-sweepingDay|

|:---|

|MainActivities|OtherActivities|

|sweeptombs|flykites|

|cleanthegraves|goonfamilyoutings|

|||

师生共同核对表格，学习核心短语“sweeptombs”、“cleanthegraves”。

【难点突破】深入提问：Whydopeoplesweeptombsandcleanthegraves?Isitjustaboutcleaning?

引导学生理解：“Theydothistoshowtheirloveandrespectforthedead.”“Toremembertheirfamilymembers.”

教师顺势引出单词“remember”和“respect”。通过板书画一颗心，里面写上“LoveandMemory”，将抽象的“纪念”具体化、情感化。

第三段：情感升华

提出问题：Thesays,"NowtheTomb-sweepingDayisapublicholiday."Whydoesourcountrymakeitapublicholiday?What'sthedeepermeaning?

学生四人小组讨论后回答。

教师引导学生关注“nationalheroes”这个词组。讲解除了纪念家族祖先，国家层面也利用这个日子让人们去烈士陵园纪念那些为国家牺牲的英雄。

T:Weremembernotonlyourfamilymembersbutalsothenationalheroes.Theydiedforourcountry.Weshouldbegrateful.

【重点词汇处理】教学“nationalhero”，结合学生已知的英雄形象（如雷锋、邱少云或当代抗疫英雄），让词汇与时代共振。

3.听音模仿，内化语言：播放课文录音，学生跟读。教师重点指导学生模仿朗读最后一句“Pleasewritemeanemail!”的语调，读出热情邀请的语气，体会Sara迫不及待想和Lucy分享中国文化的心情。

（四）词汇深度教学与游戏化操练

1.情境中复现词汇：教师呈现一封“残缺”的邮件，其中本课核心词汇（Tomb-sweepingDay,traditional,nationalhero,publicholiday,memory等）被图片或首字母代替。请学生以“补全邮件”的形式，口头说出正确的单词，完成信息差任务。

2.【基础】词汇游戏：“WordDetective”。

游戏规则：教师快速闪现单词卡片或PPT单词，学生抢答拼读。答对者成为“小侦探”，并用该单词造一个与清明节相关的句子。

例如：出现“nationalhero”，学生抢答“n-a-t-i-o-n-a-lh-e-r-o”，并造句“WeremembernationalheroesonTomb-sweepingDay.”这一游戏将枯燥的拼写练习置于有意义的情境中。

3.形义联结：针对易错词“tomb”（坟墓），教师结合发音和拼写进行记忆法指导。提醒学生注意字母“b”不发音，并与“bomb”进行区分。

（五）应用实践：在模拟交际中巩固

4.【重要】角色扮演：我是文化小使者

创设情境：Lucy收到Sara的邮件后，对清明节非常感兴趣，她回信问了很多问题。现在，你们就是Sara，需要根据Lucy的问题进行回复。

问题清单：

WhenisTomb-sweepingDay?

Isitjustaholidayorsomethingelse?

Whatdopeopleusuallydoonthatday?

Whydopeoplesweeptombs?

Whodopeoplerememberonthisday?

学生两人一组，一人扮演Lucy提问（根据清单），另一人扮演Sara回答。随后交换角色。

【教学评一体化实施】教师在巡视过程中，使用“过程性评价量表”观察学生的语言运用情况，重点关注是否准确使用了“toremember”、“toshowrespect”等目标语言结构。

5.基于思维导图的复述

教师引导学生共同回顾并生成关于清明节的思维导图，板书如下：

Center:Tomb-sweepingDay

Branches:

Time:EarlyApril(asolarterm)

Activities:Sweeptombs,cleangraves(Main);Flykites,goout(Fun)

Meanings:Rememberfamilymembers;Remembernationalheroes(Feelings:Love,Respect,Gratitude)

学生借助板书上的思维导图，尝试复述Sara的邮件内容或独立介绍清明节。这既是对文本信息的梳理，也为后续的独立输出搭建了支架。

（六）迁移创新：跨学科项目式学习

6.任务驱动：编写班级纪念册

教师发布终极任务：同学们，清明节是一个关于记忆的节日。昨天大家回家都了解了家族中一位值得纪念的人。现在，让我们来制作一本属于我们班级的英文纪念册，取名为“MemoryandGratitude”。每个同学要完成一页，写上这位先辈的名字、与你的关系、一个小故事以及你想对他们说的话。

7.写作指导与支架搭建

教师提供写作框架作为脚手架：

InMemoryof____________

Thisis____________.He/Shewasmy________________.

He/Shelikedto.He/Sheoftensaid,“.”

OnTomb-sweepingDay,Iwanttosay:“Thankyoufor...Iwillalwaysrememberyoubecause...”

教师展示下水范文：以自己的祖父为例，写一段话。例如：“InMemoryofMyGrandfather.Hewasmymother‘sfather.Hewasateacher.Helikedtotellmestories.Heoftensaid,’Bekindtoothers.‘OnTomb-sweepingDay,Iwanttosay:’Thankyouforyourloveandstories.Iwillalwaysrememberyoubecauseyoutaughtmetobeagoodperson.“

8.自主创作与分层指导

学生开始独立创作。教师巡视，对不同层次的学生提供差异化指导：

对学困生，重点关注其能否填写关键信息（如名字、关系），使用简单句表达。

对学优生，鼓励其增加细节描写，如描写先辈的外貌、性格，或运用更丰富的句型表达情感。

9.分享与评价：心灵触动时刻

【热点】在轻柔的背景音乐中，邀请几位勇敢的学生上台分享他们写的段落。

此时，课堂不再是冷冰冰的语言训练场，而成为一个充满温情与感动的生命教育空间。学生分享时，教师和同学们认真倾听。分享结束后，教师引导学生进行情感回应：

T:Whattouchedyoumostinhis/herstory?

Ss:Hisgrandfatherwasasoldier...Hergrandmamadedeliciousdumplings...

教师总结：Tomb-sweepingDayisnotasadday.Itisadaytoconnectuswithourpast.Ittellsuswherewecomefrom.Ithelpsustoloveandappreciateourfamilyandourcountrymore.Thisisourculture.Thisisourtradition.

（七）课堂小结与作业布置

10.总结提升

教师带领学生回顾本课所学内容，不仅总结语言点（词汇、句型），更要总结情感点。指着板书上的爱心，再次强调“ForMemory,ForGratitude”。

11.分层作业

【基础】Mustdo:1.ListenandreadtheemailonP22fluently.2.TellyourparentswhatyouhavelearnedaboutTomb-sweepingDayinEnglish.

【重要】Choosetodo:1.Polishyourwritingfortheclassmemorybookan