人教版初中七年级英语上册Unit1 You and Me教案

人教版初中七年级英语上册Unit1YouandMe教案

一、教材分析

本单元为初中英语学习的起始单元，主题为“你和我”（YouandMe），旨在帮助学生建立基本的英语社交语言框架，完成从小学到初中英语学习的平稳过渡与衔接。SectionA部分侧重于“介绍与问候”这一核心交际功能，是学生构建英语身份认同和开展课堂互动的基础。1a-1d环节作为本单元的导入和基础听说训练部分，内容上涵盖了词汇（问候语、人名）、句型（What’syourname?Mynameis.../I’m...）的感知、识别与初步运用，以及听力策略的初步渗透。教材设计遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律，通过图片预测、听力辨音、模仿对话等活动，逐步引导学生从感知语言到尝试使用语言进行简单真实的交流。

在核心素养导向下，本课时的学习不仅是语言知识的积累，更是学习能力（如听力微技能）、思维品质（如通过图片信息进行预测）、文化意识（了解英语国家初次见面问候的礼节）以及语言能力（听说技能）的综合培养起点。

二、学情分析

本课教学对象为七年级新生。他们大多已完成小学阶段的英语学习，具备最基础的词汇量和简单的句型知识，对英语学习抱有新鲜感和期待，但也存在以下显著特点：

1.语言基础参差不齐：受小学阶段不同学校教学侧重的影响，学生在语音语调、词汇量、听说能力方面存在差异。部分学生可能已熟悉本课句型，但发音不准或不敢开口；部分学生则可能近乎零起点。

2.心理特点：处于新的学习环境，学生有强烈结识新同伴的愿望，为本课的真实交际提供了内在动机。他们好奇心强，乐于参与活动，但注意力持久性有限，需要多样化的活动维持学习兴趣。

3.学习策略薄弱：多数学生尚未形成系统的英语学习策略，尤其在听力方面，往往试图听懂每一个单词，缺乏抓取关键词、利用视觉信息辅助理解等策略意识。

因此，教学设计需兼顾层次性、趣味性与策略指导性，创设安全、鼓励的表达氛围，让所有学生都能在原有基础上获得成功体验。

三、教学目标

基于课程标准与核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能准确听懂、识别并运用核心问候语：Hello!/Hi!/Goodmorning!

2.3.能听懂、理解并运用询问和告知姓名的核心句型：What’syourname?Mynameis.../I’m...

3.4.能完成1b、1c的听力任务，并根据1d范例进行简单的模仿对话。

5.学习能力：

1.6.初步学习并运用“利用插图和场景预测听力内容”的听力策略。

2.7.能在教师引导和同伴互助下，尝试模仿标准的语音语调。

3.8.通过小组活动，初步培养合作学习意识。

9.思维品质：

1.10.通过观察1a图片，分析场景、人物关系，对可能出现的对话进行合理预测，发展观察与推断能力。

2.11.在对话创编中，能根据不同的模拟情境（如学校、夏令营）调整语言表达，体现简单的适应性思维。

12.文化意识：

1.13.了解在英语文化中初次见面询问姓名是常见的、得体的社交开端。

2.14.体会中英问候语的异同，初步建立跨文化交际的敏感性。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握并能在真实情境中运用“What’syourname?”及其应答“Mynameis.../I’m...”进行简单的自我介绍与询问。

2.教学难点：

1.3.“name”与“I’m”的准确发音，避免[n]与[l]混淆及“I’m”的吞音。

2.4.在接近真实的交际情境中，自然、流畅地组合运用问候语与姓名询问句。

3.5.听力过程中，克服对单个词汇的过度关注，学会抓住“name”这一关键词获取主要信息。

五、教学方法与策略

1.任务型语言教学法（TBLT）：以“结识新朋友”为总任务，驱动学生在完成听力理解、对话模仿、角色扮演等一系列子任务的过程中学习和运用语言。

2.情景教学法：利用多媒体、实物（姓名卡）及教师语言，创设开学第一天、新生见面会、英语角等多种模拟情境，将语言学习融入有意义的语境中。

3.交际教学法：强调语言的交互性，通过pairwork,groupwork等大量同伴、小组互动活动，增加学生语言实践机会，培养交际能力。

4.视听教学法：充分利用教材配套音频、视频（如有）及图片，提供地道的语言输入，辅助学生形成正确的语音表象。

5.分层教学策略：在活动设计和作业布置上体现弹性要求，满足不同水平学生的学习需求。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含课文图片、音频、微课视频）、英文名字卡片若干、奖励贴纸。

2.学生准备：提前为自己设计一个英文名字（或由教师提供列表选择）。

七、教学过程

(一)暖场激活，创设语境(Warming-upLead-in)(约5分钟)

1.教师活动：教师面带笑容，以清晰、富有感染力的语调向全班挥手说：“Hello,everyone!WelcometoourEnglishclass!I’myourEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.[姓氏].”随后，播放一段简短、节奏明快的英文问候歌曲（如“HelloSong”），带领学生跟随节奏拍手。

2.学生活动：学生在歌曲和教师的带动下，放松情绪，初步感知“Hello”等问候语。部分学生可能尝试跟唱。

3.设计意图：营造轻松、友好的全英课堂初始氛围，消除学生紧张感。通过教师自我介绍和歌曲输入，无意识暴露本课核心语言，实现“课未始，境已生”。

(二)主题图示，预测输入(Presentation)(约8分钟)

1.教师活动：

1.2.展示课本1a图片（删除文字），提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?”(学校)“Whoarethey?”(学生们和一位老师)“Whataretheydoing?”(见面、打招呼)。引导学生用中文或已学英语单词描述。

2.3.引出主题：“Yes.It’sthefirstdayofschool.Theyaremeetingnewfriends.So,whatwilltheysay?”板书单元标题：Unit1YouandMe。

3.4.播放1a录音，让学生验证预测。随后，聚焦图中的对话气泡，教授“Hello!”,“Hi!”,“Goodmorning!”，并辅以不同的手势和场景（如上午上课说Goodmorning，非正式场合说Hi）。

4.5.指向图中人物，自问自答：“What’shername?HernameisCindy.What’shisname?HisnameisDale.”板书核心句型：What’syourname?Mynameis.../I’m...并用夸张的口型重点示范“name”和“I’m”的发音。

6.学生活动：观察图片，积极思考并回答教师问题。听录音，将听到的问候语与图片人物匹配。观察教师口型，模仿跟读新句型。

7.设计意图：利用教材插图训练学生的读图能力和预测能力，这是重要的学习策略。将新句型的呈现置于完整的语境中，使语言学习有意义。通过板书和夸张示范，突出教学重点，攻破发音难点。

(三)分层听力，策略渗透(ListeningPractice)(约10分钟)

1.任务一(1b)：数字匹配

1.2.教师活动：明确指令：“Nowlet’slistenandnumbertheconversations.Thefirsttime,justlisten.”播放第一遍录音，让学生只听不写。播放第二遍前，提示：“Thistime,listenforthekeywords:‘Hello’,‘Hi’,‘Goodmorning’.Numberthem1to3.”播放后核对答案。

2.3.学生活动：第一遍整体感知，第二遍根据关键词抓取信息，完成排序。

3.4.设计意图：第一遍听旨在整体感知对话语流；第二遍听赋予具体任务，并渗透“抓取关键词”的听力微技能。任务简单，确保初始听力成功体验。

5.任务二(1c)：听音辨人

1.6.教师活动：引导学生看1c的图片和名字，提问：“Wehavefournewfriendshere.TheyareCindy,Dale,EricandFrank.Let’slisten.Whoaretheytalkingto?”播放1c录音前，强调：“Youdon’tneedtounderstandeveryword.JustfocusontheNAMES.”播放录音，核对答案。

2.7.学生活动：根据教师策略指导，集中注意力听取“名字”这一关键信息，将名字与图中人物连线。

3.8.设计意图：此任务进一步训练“选择性听取”的听力策略，明确告诉学生不必追求全部听懂，学会放弃无关信息，集中攻克目标信息。这是克服听力焦虑的关键一步。

(四)模仿跟读，内化语言(ControlledPractice)(约7分钟)

1.教师活动：

1.2.播放1c对话录音，要求学生跟读，特别注意语音语调的模仿。教师巡视，纠正“name”和“I’m”的发音。

2.3.组织“影子跟读”游戏：教师或录音说一句，学生像影子一样紧跟模仿，比一比谁的“影子”最像。可先从集体跟读过渡到分组、个人跟读。

3.4.展示1d对话框架，教师与一名学生示范。

5.学生活动：认真跟读，努力模仿纯正的语音。积极参与“影子跟读”游戏。观察师生示范，理解1d活动要求。

6.设计意图：模仿是习得地道语音语调的必经之路。跟读活动从控制到半控制，通过游戏化形式增加趣味性，反复操练固化核心句型的发音和语调。

(五)情境创演，交际输出(Production)(约10分钟)

1.活动一：结对演练(Pairworkbasedon1d)

1.2.学生两人一组，使用1d的对话模式进行练习。鼓励他们不仅用课本上的名字（Cindy,Dale等），也可以尝试用自己的英文名或中文名拼音。

2.3.教师巡视，提供帮助，重点鼓励发音困难或羞于开口的学生。

4.活动二：新友见面会(Role-play)

1.5.情境创设：“Now,imagineweareatanEnglishCamp.Youmeetmanynewfriends.Let’swalkaroundtheclassroomandintroduceyourselftoatleastTHREEnewfriends.”

2.6.教师发放事先准备的英文姓名卡（或学生使用自己准备的），学生离开座位，在教室里自由走动，用所学句型与至少三位“新朋友”交谈。要求必须包含问候和询问姓名。

3.7.教师融入活动，与学生互动，并观察记录典型表现。

8.设计意图：从教材机械模仿过渡到半开放、开放性的交际活动。Pairwork提供安全感，为新任务热身；“新友见面会”模拟真实交际场景，创造了信息差和交际的必要性，实现了语言的真实运用。走动式活动符合七年级学生好动的特点，让课堂“活”起来。

(六)总结评价，拓展延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结评价：

1.2.邀请几组学生在全班面前展示“新友见面会”的对话。

2.3.教师引导学生共同回顾本课所学：今天我们学会了用什么问候？如何询问和告诉别人名字？（结合板书）。表扬在活动中表现积极、语音进步或乐于助人的学生（发放贴纸奖励）。

3.4.渗透文化小贴士：在中国，我们有时会问“你吃了吗？”，但在英语国家，初次见面常以“Hello/Hi”和询问姓名开始，这是礼貌的。

5.作业布置(分层作业)：

1.6.基础作业(必做)：听读1b,1c录音至少3遍，并模仿录音语音语调给自己的父母或朋友听。完成练习册中对应的基础练习题。

2.7.拓展作业(选做)：用手机录制一段短视频，模拟向一位外国网友介绍自己（用上今天所学句子）。画一张自己的英文名片，上面有你的英文名和一句问候语。

3.8.预习任务：预习SectionA2a-2d部分，圈出你不认识的单词。

9.设计意图：总结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。多元评价激发学生学习动力。分层作业尊重个体差异，满足不同需求，将学习从课堂延伸到课外。预习任务为下一课时做好铺垫。

八、板书设计

Unit1YouandMe

SectionA(1a-1d)

KeyGreetings:

KeySentences:

Hello!/Hi!

Q:What’syourname?

Goodmorning!

A:Mynameis(Cindy).

=I’m(Cindy).

(PronunciationTip:na