初中英语七年级上册第一单元写作教案：自我介绍与朋友描述

初中英语七年级上册第一单元写作教案：自我介绍与朋友描述

一、设计理念与依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，强调语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。针对七年级学生处于小初衔接阶段的特点，本课以“人与自我”为主题语境，围绕“自我介绍与描述他人”这一真实交际需求展开。设计遵循“产出导向法”与“过程写作法”相结合的原则，通过创设真实、有意义、跨学科的情境任务，引导学生从语言输入到结构化输出，最终完成一篇连贯、得体、有个性的书面语篇。同时，本设计注重学习策略的渗透与元认知能力的培养，旨在帮助学生建立积极的英语学习自我概念，为后续单元学习奠定坚实基础。

二、学情分析

授课对象为七年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：学生已完成小学阶段英语学习，积累了一定的词汇和简单句法结构，能进行基本的日常问候与个人信息问答。但在语言运用的准确性、丰富性和语篇连贯性方面存在明显差异，且书面表达能力普遍弱于口头表达能力。

2.心理与认知特点：该年龄段学生自我意识增强，渴望被了解和认可，对“朋友”、“友谊”等话题有浓厚兴趣。思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能处理较为复杂的认知任务，但需借助图表、范例等支架支持。学习动机易受任务趣味性和成就感影响。

3.潜在困难：学生可能面临以下挑战：（1）将零散信息组织成逻辑连贯的段落；（2）正确运用第三人称单数动词形式、形容词性物主代词（his/her）等语法项目；（3）避免中式英语表达，实现语言的地道性；（4）克服写作畏难情绪，敢于并乐于表达。

三、教学目标

基于单元话题“MakingNewFriends”和学情分析，设定以下三维目标：

1.语言能力目标

1.词汇与结构：能准确、恰当地运用本单元核心词汇（如name,age,from,telephonenumber,friend,his,her）与句型结构（如Mynameis...;I’m...yearsold;He/Sheisfrom...;His/Hertelephonenumberis...;He/Shelikes...）进行书面表达。

2.语篇与功能：能撰写结构清晰（含开头、主体、结尾）、内容完整的自我介绍及朋友描述短文，字数在60-80词左右。学会使用连接词（and,but）和代词实现语篇衔接。

2.思维品质与文化意识目标

1.逻辑思维：通过思维导图、信息表等工具，培养信息筛选、归类与组织能力。

2.创新思维：鼓励在真实信息基础上进行合理想象与个性化描述，避免千篇一律。

3.文化意识：了解中英文在自我介绍顺序、内容侧重（如直接询问年龄的差异）上的文化异同，初步树立跨文化交际意识。

3.学习能力与情感态度目标

1.策略运用：掌握利用提纲规划写作、借助清单自我检查、通过同伴互评修改提升等学习策略。

2.合作精神：在小组讨论、同伴互评中积极参与，学会倾听与提供建设性反馈。

3.情感态度：通过写作过程增强自我认知，体验用英语成功介绍自己与朋友的成就感，提升英语写作兴趣与自信。

四、教学重难点

1.教学重点：指导学生运用单元目标语言，撰写一篇包含基本信息（姓名、年龄、籍贯、联系方式）和个性化信息（爱好、朋友描述）的连贯短文。

2.教学难点：

1.3.确保学生在描述他人时，正确使用第三人称单数动词形式及his/her。

2.4.引导学生超越简单的信息罗列，运用连接词和细节描述使文章生动、连贯。

3.5.有效组织写作过程（写前、写中、写后），培养学生自主规划与修改的习惯。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含范例短文、思维导图模板、写作评价清单、文化对比微视频。

2.学案：每位学生一份，内含个人信息收集表、写作提纲模板、初稿写作纸、修改清单。

3.范例文本：教师原创的“教师自我介绍”范文及一篇“我的新朋友”学生优秀范例（匿名）。

4.分组卡片：用于随机分组进行同伴互评。

5.课堂展示板或在线协作平台（如Padlet）：用于展示学生作品。

六、教学过程（两课时连排，共90分钟）

第一课时：输入激发与构思奠基（40分钟）

环节一：情境导入，激发需求（5分钟）

活动：“新班级朋友圈”项目发布

教师以班主任身份，创设真实情境：“学校网站将为我们班开设一个‘新生风采’双语专栏，需要每位同学提交一篇英文自我介绍，并推荐一位你在新班级里认识的朋友。最终我们将制作成精美的电子班级名片册。”

1.播放一段往届优秀“班级名片册”视频或展示图片，明确最终产出成果，激发学生参与动机。

2.提出问题：Whatinformationshouldweincludetoletothersknowusbetter?（为了让他人更好地了解我们，应该包含哪些信息？）引导学生头脑风暴。

环节二：范例分析，解构语篇（10分钟）

活动：“揭秘好文章”

1.教师范例朗读与聆听：教师呈现自己的自我介绍范文（约80词），包含基本信息、个性爱好及一位虚拟的“教师朋友”描述。教师声情并茂地朗读，学生聆听。

2.信息提取竞赛：学生快速阅读范文，以小组竞赛形式回答关于教师及其朋友的基本信息问题，聚焦关键信息点。

3.结构图式共建：师生共同分析范文结构，利用板书或课件动画，将文章解构为三个部分：

1.4.Opening（开头）：Greeting+Self-introduction（问候+自我介绍）。

2.5.Body（主体）：AboutMe（我的信息）+AboutMyFriend（我的朋友信息）。

3.6.Closing（结尾）：FeelingorHope（感受或期望）。

7.语言聚焦：引导学生圈出范文中的目标句型（如I’mfrom.../Sheis.../Helikes...）和连接词（and,but），并简要强调his/her的使用场景。

环节三：内容构思，搭建支架（15分钟）

活动：“我的信息魔方”

1.个人头脑风暴：学生在学案的“个人信息收集表”上，用中文或关键词（鼓励用英文）快速填写关于自己和一个朋友的信息。表格分为两大栏：“AboutMe”和“AboutMyFriend”，每栏下设：BasicInfo（姓名、年龄、城市、电话）、Looks（外貌可选）、Likes/Hobbies（爱好）、Personality（性格可选）。

2.思维导图绘制：教师展示一个简单的思维导图中心（MyIntroductionandMyFriend），引导学生将收集表上的信息，按照范文的结构，转化为视觉化的写作提纲。教师提供模板支架：

中心：MyIntroductionandMyFriend

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--------------------------------

||

Part1:AboutMePart2:AboutMyFriend

(OpeningSentence)(His/Hernameis...)

||

----Details--------Details----

Name/Age/City/PhoneName/Age/City/Phone

Hobbies...Hobbies...

3.同伴交流与补充：学生与邻座伙伴交换思维导图，用英语简单介绍自己的构思，并相互提问、补充信息（如：What’syourfriend’sfavoritecolor?）。此过程既是口语练习，也为写作丰富了细节。

环节四：难点预演，强化语用（10分钟）

活动：“语法特工队”

聚焦描述他人时的语法难点。

1.发现与归纳：从范文中提取几个描述朋友的句子，让学生观察动词形式（is,has,likes）和代词（his,her）。引导学生归纳规则：当主语是He/She/It或单个人名时，动词要加“s”或“es”（一般现在时）；表示“他的/她的”要用his/her。

2.控制性练习：通过课件完成快速转换练习，如将“IlikeEnglish.”转换为“He______English.”；将“Myphonenumberis...”转换为“_____phonenumberis...”。

3.情境造句：学生运用规则，就自己思维导图中关于朋友的信息，口头造2-3个正确的句子，与同伴分享并互相纠正。

第二课时：起草、修改与发表（50分钟）

环节五：独立起草，初试锋芒（15分钟）

活动：“静心写作时光”

1.写作提示回顾：课件清晰呈现写作要求、结构图和重点词汇句型。

2.环境营造：播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。

3.独立写作：学生根据自己的思维导图，在学稿的初稿纸上进行写作。教师巡视，提供个体化支持：对写作困难的学生进行思路点拨；对快速完成的学生，鼓励其增加细节或检查语法。

4.初稿完成：学生完成初稿写作。

环节六：协同评议，修改润色（20分钟）

活动：“三步修改法”

本环节是过程写作的核心，旨在培养学生评价与修改能力。

1.第一步：自我检查（Self-check）（5分钟）

学生依据教师提供的“写作自查清单”（Checklist）独立修改。

1.2.□我写了开头、主体和结尾吗？

2.3.□关于我和我的朋友的信息都包含了吗？（姓名、年龄、城市、电话、爱好）

3.4.□描述朋友时，动词用对了吗？（比如Helikes...）

4.5.□描述朋友时，用了his/her吗？

5.6.□我用了and/but让句子更连贯吗？

6.7.□我数了字数吗？（60-80词）

8.第二步：同伴互评（Peerreview）（10分钟）

随机分组，两人交换作文。

1.9.第一遍：欣赏性阅读。用荧光笔划出对方写得好的句子或词语，并告诉对方“Ilikethissentencebecause...”。

2.10.第二遍：建设性建议。根据另一份简化的“同伴互评表”（侧重内容与清晰度），进行评价与提问：

1.3.11.Isalltheinformationclear?(所有信息都清楚吗？)

2.4.12.Canyoufindanymistakeswith“he/she/it”?(能找到“他/她/它”用法的错误吗？)

3.5.13.Doyouhaveanyquestionsabouthis/herfriend?(对他/她的朋友还有什么想问的吗？)

6.14.基于同伴反馈，作者进行二次修改。

15.第三步：教师面批（Teacher’sconference）（穿插进行）

教师在全过程中，有选择性地与多个小组交流，进行微型指导，解决共性或个性问题。

环节七：作品发表，分享交流（10分钟）

活动：“班级名片墙”

1.作品定稿与上交：学生将修改后的最终作品认真誊写在设计好的“班级名片”卡片上，或输入到指定的在线平台。

2.画廊漫步（GalleryWalk）：将纸质作品贴在教室四周，或在线浏览共享文档。学生分组走动，阅读至少3篇其他同学的作品。

3.点赞与留言：学生在便签纸或在线评论区，为自己欣赏的作品“点赞”，并写下简单的英文评论（如：Nicetomeetyou!/Yourfriendsoundscool!/IlikeEnglishtoo!）。

4.教师总结与升华：教师展示几份在内容、结构或语言上有亮点的作品（匿名），进行简要点评。总结本单元写作的核心收获，并强调：“写作是思考和交流的工具。今天，我们用英语成功地展示了独特的自己和新收获的友谊，这是最棒的成果。”

环节八：作业布置与延伸（5分钟）

1.基础性作业：根据课堂反馈，最后润色自己的作文，提交最终电子版或纸质版，用于制作班级名片册。

2.拓展性作业（选做）：

1.3.艺术融合：为自己的“班级名片”设计边框、绘制插图或粘贴照片。

2.4.技术融合：尝试使用简单的PPT或Canva等工具，将自己的作文制作成一页图文并茂的自我介绍幻灯片。

3.5.跨学科实践：将自己的英文介绍读给家人听，并尝试用英文采访一位家人，记录其基本信息，完成一份简单的“FamilyMemberCard”。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、同伴互评中的参与度、合作态度与语言使用情况。

2.3.学案检查：通过信息收集表、思维导图、修改清单，评价学生的构思、规划