初中九年级道德与法治《世界舞台上的中国担当》分层进阶教学设计

初中九年级道德与法治《世界舞台上的中国担当》分层进阶教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合建构主义学习理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及深度学习理念。针对九年级学生认知发展趋于成熟、抽象思维与辩证思维能力显著增强的特点，本设计旨在超越对“中国担当”事实性知识的浅层认知，引导学生通过“情境探究-学理分析-价值认同-行为转化”的进阶路径，构建起关于中国参与全球治理的立体化、结构化的认知图式。强调在真实、复杂的国际议题情境中，培养学生的政治认同、国际理解、责任意识与公共参与素养，实现从“知”到“信”再到“行”的价值内化与能力转化。设计核心在于“分层”与“进阶”：即基于学生既有知识储备、思维水平和兴趣差异，提供差异化的学习支架与挑战性任务，使每位学生都能在原有基础上实现认知、情感与能力的跃升，最终达成对“中国担当”这一核心概念的意义建构与价值认同。

  二、学情分析

  九年级学生处于价值观塑造的关键期，对国际事务有一定关注度，但信息渠道多元，认知碎片化现象明显。其具体学情可分为三个层次：基础层（约30%）学生对于中国国际地位的认识停留在“世界大国”“举办奥运”等符号化层面，理解较为感性，缺乏系统性知识支撑和深度分析能力；发展层（约50%）学生能够列举中国对外援助、“一带一路”等实例，初步理解中国是负责任大国，但对国际规则、全球治理体系等背景知识了解不足，难以辩证分析中国参与全球事务面临的机遇与复杂挑战；拓展层（约20%）学生具备较强的信息搜集和逻辑分析能力，对国际政治经济格局有一定兴趣和认知，能就具体国际事件发表见解，但看待问题的全球视野、历史纵深以及将个体命运与国家、人类命运相联结的自觉性仍需引导提升。本设计将正视并利用这种差异性，将其转化为教学资源，通过分层任务驱动协作学习，实现共同成长。

  三、学习目标

  （一）核心素养导向的总体目标

  通过本专题学习，学生能够全面、辩证地认识中国在世界舞台上的角色与贡献，深刻理解“构建人类命运共同体”理念的内涵与实践，增强作为中国人的自豪感与使命感，初步形成自觉维护国家利益、关注人类共同命运、勇于担当时代责任的积极态度与价值取向。

  （二）分层细化目标

  【A层：基础目标（面向全体，侧重感知与理解）】

  1.知识识记：能准确说出新时代中国在国际社会中展现担当作为的至少三个方面的具体表现（如：维和行动、对外援助、应对气候变化、推动共建“一带一路”等）。

  2.信息提取：能从提供的图文、数据资料中，找出反映中国国际贡献的关键信息。

  3.初步认同：感受中国在国际事务中发挥的积极作用，产生初步的民族自豪感。

  【B层：发展目标（面向大多数，侧重分析与应用）】

  1.分析归纳：能结合具体案例（如：全球抗疫合作、二十国集团峰会上的中国主张），分析中国参与全球治理所秉持的理念（如：共商共建共享、正确义利观）和原则（如：维护联合国宪章宗旨和原则）。

  2.比较鉴别：能比较中国方案与某些西方传统方案的差异，初步理解中国为全球治理体系改革提供的“中国智慧”和“中国方案”的独特性。

  3.价值判断：能运用所学知识，对一些涉华国际舆论进行初步辨析，树立客观、理性的国际观。

  4.联系实际：能将国家担当与个人责任相联系，思考作为青少年如何培养国际视野和担当精神。

  【C层：拓展目标（面向学有余力者，侧重综合与创造）】

  1.综合论证：能综合运用政治、经济、文化等多学科知识，深入论证中国担当对促进世界和平与发展、推动构建新型国际关系的深远意义。

  2.批判性思维：能辩证分析中国在国际事务中面临的机遇、挑战及应对策略，理解大国担当的复杂性与艰巨性。

  3.创造性表达：能就某一全球性议题（如：数字鸿沟、生物多样性保护），尝试模拟提出蕴含“中国智慧”的解决方案或倡议，并以恰当形式（如：模拟联合国发言稿、倡议书、专题报告）进行呈现。

  4.价值引领与行为外化：能将对人类命运共同体的理解内化为稳定的价值信念，并能在学习生活及未来规划中，体现出胸怀天下、兼济天下的志向与具体行动设想。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.中国在世界舞台上展现担当作为的多维表现与核心理念。这是学生形成正确认知和价值认同的事实与观念基础。

  2.“构建人类命运共同体”理念的时代背景、丰富内涵及其对中国行动的引领作用。这是理解中国担当的思想内核。

  3.将国家层面的担当精神转化为青少年的责任意识与实际行动。这是学习目标的最终落脚点。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越具体事例，从全球治理体系变革的宏观视角，理解中国担当的历史必然性与世界意义。这需要抽象思维和系统思维能力。

  2.如何帮助学生辩证看待中国在承担国际责任过程中“能力与责任”“贡献与话语权”“自身发展与世界共同发展”等复杂关系，避免认识片面化。这涉及辩证思维和批判性思维的培养。

  3.如何引导不同层次的学生，尤其是基础层学生，实现从情感认同到理性认同、从认知理解到行为意向的有效跨越。这需要精心的活动设计和情感价值观的深度触动。

  五、教学资源与技术准备

  1.文本资源：精选《新时代的中国与世界》白皮书（节选）、联合国相关决议中涉及中国贡献的表述、近期重大国际会议上中国领导人的主旨讲话核心内容（摘要版）、“一带一路”合作项目典型案例汇编（图文）、反映中国维和部队、援外医疗队事迹的新闻报道。

  2.数据资源：近十年中国对世界经济增长贡献率走势图、中国对外援助资金流向与领域分布图、中国参与联合国维和行动人员数量与任务区变化数据、中国可再生能源发展与碳减排承诺对比数据。

  3.视听资源：纪录片《大国外交》《一带一路》精选片段；反映中国国际担当的短视频合集（如：“和平方舟”医院船、非洲“万村通”项目）；模拟联合国活动流程与技巧介绍微课。

  4.技术工具：多媒体教学平台、在线协作平台（如：班级云文档、思维导图工具）、实时反馈系统（用于课堂快速投票、提问）。

  5.分层学习材料包：为A、B、C三层学生分别准备不同难度和侧重点的导学案、案例材料和分析框架模板。

  六、教学实施过程（共3课时）

  本教学过程以“情境线-任务线-素养线”三线并进的方式展开，通过“感知担当-解构担当-内化担当-践行担当”的逻辑链条，推动学习层层进阶。

  第一课时：纵横捭阖——感知中国担当的广度与温度

  （一）导入：寰球同此凉热——从身边看世界（约10分钟）

  活动设计：创设“全球新闻速览”情境。播放一组经过剪辑的短新闻画面，内容包括：巴黎奥运会筹备、亚马孙雨林火灾、中东局势动荡、全球人工智能治理论坛、中国空间站国际合作实验项目招募等。随后，教师提出问题链：

  1.（面向全体，A层目标牵引）这些新闻事件发生在哪里？它们与你我的生活有关吗？（引导学生意识到世界是紧密联系的）

  2.（面向B、C层）在这些全球性的事务中，你曾听说过或感觉到中国发挥了什么作用吗？（激活学生已有认知）

  教师总结并引入课题：当今世界，没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战。中国，作为世界上最大的发展中国家和负责任大国，正以怎样的姿态和行动活跃在世界舞台中央？这便是我们本次探究之旅的主题。

  （二）主体活动一：图说担当——寻找“中国印记”（约25分钟）

  1.情景创设：教师展示一幅空白的世界地图投影，并呈现四个“主题信封”：和平安全、发展繁荣、卫生健康、生态环保。

  2.分层任务驱动：

    -A层任务（“发现者”）：领取“图文材料包”（内含标有中国维和部队驻地、孔子学院分布、“一带一路”标志性项目、中国援建医院、可再生能源合作项目等位置的简化图文卡）。小组合作，将代表不同领域中国贡献的图标贴到世界地图的相应位置，并选派代表用一句话介绍“我们贴的是什么，在哪里”。

    -B层任务（“分析师”）：领取“数据材料包”（包含上述领域更详细的数据和简短案例文本）。小组合作，不仅完成地图标注，还需从材料中提炼关键词，概括中国在该领域行动的主要特点（如：和平安全领域——“派出最多维和人员”、卫生健康领域——“提供大量疫苗援助”），并简要讨论这些行动给当地或全球带来了什么影响。

    -C层任务（“观察员”）：在独立完成B层任务的基础上，思考并初步记录：从这张逐渐被“中国印记”填满的世界地图上，你观察到了中国参与全球事务在地理分布上和领域覆盖上有什么特点？这些行动背后可能遵循着哪些共同的理念或原则？

  3.展示交流与教师引领：各层次小组派代表展示成果。教师引导学生观察地图全景，总结中国担当的“广度”（遍布全球）与“温度”（关乎和平、发展、健康、环境等人类共同关切）。在此过程中，教师相机引出“人类命运共同体”理念，并强调中国的行动是这一理念的生动实践。

  （三）主体活动二：焦点深描——讲述担当故事（约10分钟）

  活动设计：播放精选短视频《我在马里维和》《非洲小屋亮起了电灯》。观看后，开展“故事里的精神”自由谈。

  1.（面向A、B层）请分享视频中哪个细节最打动你？为什么？

  2.（面向B、C层）这些中国公民远赴他乡、承担风险、付出辛劳，他们为了什么？体现了怎样的精神品质？这与我们国家倡导的价值观有何联系？

  通过具体、鲜活的人物故事，将宏大的“国家担当”具象化为可感可知的“人的行动”，激发学生的情感共鸣，初步理解担当背后的奉献精神与国际主义情怀。

  （四）课时小结与铺垫（约5分钟）

  教师总结：我们看到，从蓝盔部队到“光明之路”，从抗疫援助到绿色合作，中国的担当是具体的、广泛的、充满温度的。但这仅仅是“知其然”。下一节课，我们将深入探究这些行动背后的“所以然”：中国究竟秉持着怎样的理念来担当？这种担当对于中国和世界又意味着什么？

  第二课时：睿智洞察——解构中国担当的理念与智慧

  （一）导入：理念之光——探寻行动背后的“密码”（约5分钟）

  活动设计：回顾上节课的“世界担当地图”，并呈现几组对比性表述：

  -GroupA：“本国优先”vs“共商共建共享”

  -GroupB：“零和博弈”vs“合作共赢”

  -GroupC：“排他性小圈子”vs“开放包容”

  提问：如果将中国在全球的行动比作一部宏伟的史诗，你认为上述每组词中，哪个更像是解读这部史诗的“关键密码”？为什么？（引导学生思考中国行动的理念独特性）

  （二）主体活动一：案例研习——比较中的“中国方案”（约30分钟）

  1.核心案例呈现：以“全球发展倡议”与某传统大国“有条件援助模式”在非洲基础设施建设领域的做法进行对比研究。

  2.提供分层研习支架：

    -A层研习单：侧重于事实梳理。阅读两个案例的简要介绍，完成表格填空：比较两者在“主要方式”、“关注重点”、“当地反响”等方面的不同描述。

    -B层研习单：侧重于分析与归纳。在完成事实梳理的基础上，回答：你认为“全球发展倡议”所体现的“中国方案”，其核心原则是什么？（提示：可从平等、实效、可持续等角度思考）这种方案如何更好地回应了发展中国家的实际需求？

    -C层研习单：侧重于批判性综合。在B层任务基础上，进一步探讨：这种“中国方案”对改革和完善现有的全球发展合作体系有何启示？它可能面临怎样的挑战与质疑？我们应如何向国际社会更有效地阐释这一方案的价值？

  3.小组协作与分层指导：学生按异质分组（每组包含A、B、C层学生），围绕本组的核心任务展开讨论。教师巡回指导，重点关注A层学生对基础信息的把握，点拨B层学生的分析角度，激发C层学生的深度思考。

  4.集体论证与理论提升：各小组汇报核心观点。教师引导学生聚焦于“正确义利观”、“真实亲诚理念”、“共同但有区别的责任原则”等核心理念，并链接“构建新型国际关系”、“推动全球治理体系朝着更加公正合理的方向发展”等重要论断。明确：中国的担当，不是“救世主”式的恩赐，也不是“教师爷”式的说教，而是基于平等、互利、共赢的“伙伴式”担当，贡献的是着眼于解决人类实际问题的“中国智慧”。

  （三）主体活动二：观点交锋——辨析“中国担当”的复杂性（约10分钟）

  活动设计：设置“模拟论坛”，呈现两个当前存在的观点争鸣。

  观点一：“中国还是发展中国家，应集中精力解决国内问题，国际担当量力而行即可。”

  观点二：“中国承担了太多国际责任，有时‘费力不讨好’，应该更精明一些。”

  1.自由选择立场：学生初步表态支持或反对某一观点（可使用实时反馈系统快速统计）。

  2.分层论辩准备：

    -A层：为所选观点寻找1-2个支持性事例或理由。

    -B层：尝试为你支持的观点构建更完整的论证，并思考对方观点可能有的合理之处。

    -C层：尝试超越非此即彼的争论，从“统筹国内国际两个大局”、“大国责任与自身发展的辩证关系”、“担当的长期战略意义”等角度，提出更为综合、辩证的看法。

  3.有限度辩论与教师总结：选取代表发言，进行简短交锋。教师最后进行价值引领：中国的担当，是基于对自身国情（最大发展中国家）和世界大势的清醒认识，是“量力而行”与“尽力而为”的统一，是“发展自己”与“造福世界”的有机结合。这个过程必然伴随挑战和争议，但这正是大国成长、理念传播的必经之路。关键在于是否坚持正确的方向，是否有利于人类的和平与发展。

  （四）课时小结（约5分钟）

  教师总结：今天我们从“理念”和“智慧”的层面解构了中国担当，理解了其区别于传统模式的先进性、道义性和务实性。认识到中国的担当，不仅是在“做事”，更是在探索和示范一种“新的行事之道”。那么，这条道路最终通向何方？作为新时代的青少年，我们又将如何接过这份担当的接力棒？

  第三课时：知行合一——内化中国担当的责任与行动

  （一）导入：命运与共——从“人类命运共同体”看未来（约8分钟）

  活动设计：播放科幻短片《2024太空之旅》节选，展现未来人类在太空探索中跨国界合作的场景。引出话题：人类未来面临的挑战（如：外空治理、人工智能伦理、星际移民）将更加需要全球协作。提问：你认为，中国目前所倡导和践行的担当理念与方式，对于应对这些未来挑战有何启示？引导学生将“人类命运共同体”理念从现实延伸到未来，理解其前瞻性和必然性。

  （二）主体活动一：蓝图绘制——“我辈”的担当图谱（约25分钟）

  1.情境创设：发布“2035：我与世界的联结”创意规划征集令。2035年是我国基本实现社会主义现代化的目标年份，届时今天的九年级学生正值壮年，将成为社会中坚力量。

  2.分层规划指导：

    -A层规划方向（“身边的全球公民”）：聚焦于日常生活中可以培养的国际视野和担当行为。例如：如何理性看待国际新闻？如何尊重校园内的多元文化？如何养成节能环保等与全球议题相关的良好习惯？请制定一份简单的“日常行动计划表”。

    -B层规划方向（“专业的贡献者”）：结合自己的兴趣与理想职业（或高中选科方向），思考如何将个人专业发展与国家需要、全球关切相结合。例如：想成为工程师，如何思考参与未来“一带一路”高质量建设的可能？想从事生物研究，如何关注全球公共卫生或生物多样性保护？请撰写一份“未来职业与全球担当”的初步构想。

    -C层规划方向（“议题的倡导者”）：选