小学五年级英语上册 Unit 4 What can you do Part A Lets learn Lets do 教学设计

小学五年级英语上册Unit4Whatcanyoudo?PartALet’slearnLet’sdo教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承核心素养导向的课程理念，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计以“人与社会”和“人与自我”为主题范畴，围绕“生活与学习”这一主题群展开。核心理念如下：

  第一，坚持素养立意，围绕单元大观念进行结构化设计。本课时并非孤立地教授几个动词短语和句型，而是将其置于“个人才艺与集体活动”的单元整体脉络中，作为学生构建“自我能力认知与表达”这一子观念的关键环节。教学从单元主题“Whatcanyoudo?”出发，引导学生从认识个人能力逐步过渡到思考如何为集体贡献力量，为后续“Schooltalentshow”的单元项目化学习做好铺垫。

  第二，践行学思结合，创设真实而有意义的语境。通过构建“班级迎新才艺秀筹备会”这一贯穿始终的浸润式情境，将词汇学习（Let’slearn）与指令反应（Let’sdo）有机融合，使语言学习发生在解决真实问题的过程之中。学生在“筹备会”中需要了解同伴才能、登记才艺、发出或回应指令，从而驱动其主动运用目标语言进行思考与交流。

  第三，注重学科融合，拓展英语学习的深度与广度。本设计融入了音乐节奏（自编说唱）、身体运动智能（TPR全身反应法）、视觉空间智能（才艺海报设计）、人际交往智能（小组合作调查）等多种元素。例如，在巩固环节引入简单的“才艺节奏大师”游戏，将英语短语与节奏拍打相结合，不仅强化记忆，也培养了学生的韵律感和协调性。

  第四，强调教学评一体化，以评促学，以评促教。评价设计贯穿教学全过程，既包括教师对学生的观察与反馈，也包括学生的自评与互评。评价内容不仅关注语言知识的准确性（如发音、词形），更关注在情境中运用语言完成任务的综合能力（如是否清晰表达、能否有效合作）。终结性评价以形成性、表现性评价为主，与“才艺秀”情境任务紧密挂钩。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容深度解析

  本课时选自人教版PEP小学英语五年级上册Unit4PartA。教材主体部分包含Let’slearn的五个核心动词短语（dance,singEnglishsongs,dokungfu,drawcartoons,playthepipa）以及重点句型“Whatcanyoudo?Ican…”。Let’sdo部分则以富有节奏感的指令，对这些短语进行动作强化与听觉识别训练。教材编排体现了从输入到内化再到初步输出的语言习得逻辑。然而，教材提供的语境相对静态。因此，本设计将对这些核心语料进行深度挖掘与情境化重组，将其转化为动态、交互的学习任务链。

  （二）学生学情精准剖析

  授课对象为小学五年级学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

  1.认知心理层面：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，竞争意识萌芽，但注意力持久性仍有限。他们对与自身生活经验紧密相关的内容感兴趣，如展示才艺、参与集体活动。思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够进行简单的归纳与推理。

  2.语言基础层面：学生经过两年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能。对于描述动作的动词（如run,jump,swim）和部分文体活动名词（如basketball,music）已有接触。但“playthepipa”、“dokungfu”等具有中国文化特色的短语可能是全新内容，需要借助文化背景进行意义建构。

  3.潜在学习困难：动词短语的准确发音与连读（如singEnglishsongs）；第三人称单数“s”的初步感知（虽非本课重点，但在拓展中可能出现）；在真实交流中从机械模仿到有意义表达的顺利过渡。

  4.差异化需求：班级内学生英语水平存在分层。优势学生可能很快掌握核心内容，需要更具挑战性的拓展任务（如描述他人才能、用副词修饰）；基础较弱的学生则需要更多的视觉支持、动作辅助和同伴协作来完成基础任务。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，制定以下三层教学目标：

  （一）核心素养导向的综合目标

  1.语言能力：学生能够在“班级才艺秀筹备”的真实情境中，听懂、认读、说出核心动词短语：dance,singEnglishsongs,dokungfu,drawcartoons,playthepipa；能够运用“Whatcanyoudo?”进行询问，并用“Ican…”句型进行准确回应和自我介绍；能够听懂并执行Let’sdo部分的简单指令。

  2.文化意识：通过“playthepipa”、“dokungfu”等语料的学习，初步感知中华优秀传统文化项目，增强文化认同感；通过了解不同同学的多样才艺，学会欣赏个体差异与多元之美。

  3.思维品质：在“才艺分类”、“寻找最佳拍档”等活动中，发展观察、比较、分类、关联等逻辑思维能力；在“创意才艺展示”环节中，鼓励创新思维与想象力。

  4.学习能力：通过小组合作完成“才艺调查表”，培养协作探究与信息整合能力；利用自编歌谣、动作编码等策略记忆单词，提升学习策略运用能力；在整个任务过程中保持积极的学习兴趣和主动性。

  （二）课时具体教学目标

  1.知识与技能：

   （1）学生能够准确听、说、读、写（四会）五个核心动词短语。

   （2）学生能够熟练运用“Whatcanyoudo?Ican…”进行问答交流。

   （3）学生能够听懂“Let’sdo”的指令并做出相应动作，理解其中动词短语的含义。

  2.过程与方法：

   通过情境导入、多模态输入（视听、动觉）、任务驱动、合作学习、游戏竞演等方法，引导学生主动参与、体验和实践，在“做中学”、“用中学”。

  3.情感态度与价值观：

   激发学生展示自我、认识他人的积极愿望；培养乐于参与集体活动、为班级贡献力量的责任感；树立“人人有才艺，个个可闪光”的自信心。

  （三）教学重难点

  1.教学重点：掌握五个核心动词短语的音、形、义；在真实情境中运用核心句型进行关于个人能力的问答交流。

  2.教学难点：短语“singEnglishsongs”和“playthepipa”的准确发音与连读；引导学生超越机械操练，在相对真实的交际中自然、流畅地运用语言。

  四、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清图片（如芭蕾舞者、京剧表演、功夫巨星、动漫作品、琵琶演奏）、动画视频（展示“Let’sdo”指令动作）、自编短语韵律歌谣音频、课堂互动游戏程序（如随机点名、计时器）。

  2.实物与道具：琵琶（或仿真模型）、功夫服装元素（如腰带）、卡通画作品范例、才艺调查表（纸质或电子模板）、不同颜色的磁贴或卡片（用于分类和板书构建）、小组奖励标志（如“才艺之星”贴纸）。

  3.环境布置：将教室桌椅重新排列，预留中心活动区，便于进行TPR活动和小组展示。墙面可提前布置“OurTalentShow”主题背景板。

  4.学生预学：鼓励学生提前思考自己擅长或感兴趣的一项才艺，并可以简单准备（如一幅画、一个舞蹈动作）。

  五、教学过程实施

  （一）情境启动，目标激趣(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  1.师生共唱，韵律热身(3分钟)

   教师播放一首节奏明快、动作简单的英文歌曲（如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的改编版），带领学生边唱边做动作。歌词可初步嵌入本课相关动作，如“Ifyou’rehappyandyouknowit,clapyourhands…danceadance…drawapicture”。通过音乐与律动，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围，同时无意识输入部分目标词汇。

  2.情境导入，揭示任务(5分钟)

   歌曲结束后，教师面带兴奋地展示一张精美的“班级迎新才艺秀”海报（PPT呈现）。

   教师：“Boysandgirls,look!Ourclassisgoingtohavea‘WelcomeNewYearTalentShow’!（手势指向海报）Weneedmanytalentedfriendstojoinus.WhatcanYOUdofortheshow?”

   此时，教师板书大标题“OurTalentShow”，并在旁边写下核心句“Whatcanyoudo?”。通过创设一个真实、有趣、有意义的班级活动情境，瞬间将学生的学习内驱力与集体荣誉感绑定，明确本课的学习目标和意义——为才艺秀准备语言工具，认识自我与同伴的才能。

  （二）意义探究，分层建构(PresentationPractice)(约22分钟)

  本环节采用“整体感知->分层解构->意义关联->综合强化”的螺旋式推进策略。

  1.整体输入，初步感知(4分钟)

   教师扮演“才艺秀总导演”，播放一段约1分钟的微型“才艺audition”（试镜）视频。视频中，几位“小演员”（可由教师提前录制或使用动画角色）依次展示才艺，并说出“Icandance.”“IcansingEnglishsongs.”等句子。视频播放一遍后，教师提问：“Whattalentsdidyousee?Whocanremember?”鼓励学生用中文或已学的英语单词说出看到的才艺，如“跳舞”、“唱歌”。此步骤旨在整体输入目标语言，让学生在语境中初步理解短语含义，建立音义联系。

  2.分层解构，精准教学(12分钟)

   教师根据学生反馈，利用多媒体和实物，逐个引出并精讲五个核心短语。教学顺序并非完全按照教材，而是基于认知逻辑和语音关联进行重组。

   （1）引出“dance”与“singEnglishsongs”：从学生最熟悉的项目开始。教师播放一段优美的芭蕾舞片段，问：“Whatisshedoing?”引导学生说出“跳舞”，然后出示单词卡片“dance”，通过拆分音节（d-an-ce）、口型示范、全班跟读、小组开火车读等方式确保发音准确。接着，教师说：“Somepeoplecandance,andsomepeoplehaveabeautifulvoice.Theycan…”播放一段清晰的英文儿歌演唱，引出“singEnglishsongs”。重点突破“sing”的-ing发音和“Englishsongs”的连读，通过“slowmotion”（慢动作读）和“chunking”（按意群读）进行练习。

   （2）引出“drawcartoons”与“playthepipa”：展示几幅生动有趣的卡通画（如学生喜欢的动画角色），问：“Wow,thesecartoonsarecool!Whocandrawthem?”引出“drawcartoons”。强调“draw”的dr发音和“cartoons”的尾音/s/。随后，教师神秘地拿出琵琶（或模型），拨动琴弦发出声音，问：“ThisisatraditionalChineseinstrument.It’sapipa.Whocanplayit?”在教授“playthepipa”时，融入文化讲解：“Thepipahasahistoryofover2000years.It’soneofourculturaltreasures.”将语言学习与文化传承自然结合。

   （3）引出“dokungfu”：播放一小段精彩的功夫电影片段（如《功夫熊猫》中熊猫练功的场景），问：“Heissocoolandstrong!Whatishedoing?”引出“dokungfu”。解释“kungfu”是中文“功夫”的音译，已成为世界性的文化符号。

   每个短语教学都遵循“实物/情境刺激->音义输入->音形关联->多层次操练（全班、小组、个人）”的路径。板书设计采用思维导图形式，将短语分类呈现（如表演类：dance,sing…；技艺类：draw,play…）。

  3.游戏化合，内化巩固(6分钟)

   （1）“闪电快答”游戏：教师快速闪现短语图片或做动作，学生迅速抢答说出对应英文短语。此游戏训练学生的瞬间记忆和反应能力。

   （2）“Let’sdo”动起来：播放教材“Let’sdo”部分的录音或教师自编的更具节奏感的版本。第一遍，学生只听看教师示范动作。第二遍，学生跟着节奏尝试做动作。第三遍，加快节奏，增加挑战性。将语言与肢体动作深度绑定，符合多感官学习原理，尤其利于动觉型学习者。

   （3）“才艺节奏大师”：教师将五个短语编成有节奏的chant，如“Dance,dance,Icandance.Sing,singEnglishsongs.Hu-ha,dokungfu!Draw,drawcartoons.Pluck,pluckthepipa.”学生先跟读，然后分组创作自己的节奏（如拍手、跺脚配合），进行小组展示。此活动融合了音乐元素，深化记忆。

  （三）迁移应用，真实交际(ProductionExtension)(约15分钟)

  本环节是学生将所学语言进行创造性、个性化运用的关键阶段，任务设计具有开放性、合作性和交际真实性。

  1.个人才艺名片制作(5分钟)

   教师：“Now,forourTalentShow,everyoneneedsa‘TalentCard’.PleasewriteyournameanddraworwritewhatYOUcando.”分发空白卡片。学生在卡片上写下名字，并用画画或写字的方式（可辅以关键词）展示自己的一项或多项才艺。此活动尊重学生个体差异，允许用不同方式表达，并为后续交流提供实物支持。

  2.小组调查与报告(7分钟)

   （1）调查任务：学生四人一组，组成“才艺筹备小组”。他们需要使用核心句型“Whatcanyoudo?”和“Ican…”互相询问，并将组员的才艺记录在“GroupTalentSurvey”表格上。表格设计包含姓名和才艺栏目。

   （2）语言支架提供：教师在PPT上提供扩展句型支持，鼓励学有余力的学生使用，如：“Canyou…well?”“That‘scool/nice/great!”“Let’s…togetherfortheshow.”

   （3）小组报告：调查结束后，每组选派一名代表，用“Inourgroup,…can……can…andIcan….”的句式向全班汇报。教师和其他小组给予掌声鼓励。此活动将语言运用从一对一扩展到一对多，培养了信息整合与口头报告能力。

  3.班级才艺初展示(3分钟)

   教师邀请几位在调查中发现的“特色才艺”持有者进行微型展示。如：会画卡通的学生快速黑板上画一个简笔卡通；会跳舞的学生做一个招牌动作；会哼唱英文歌的学生唱一两句。教师引导学生用新学的语言给予赞美：“Wow!Youcandrawcartoons!That‘samazing!”将课堂气氛推向高潮，让学生体验到用英语做事的成就感与愉悦感。

  （四）总结评价，升华拓展(SummaryHomework)(约5分钟)

  1.思维导图式总结(2分钟)

   教师引导学生一起回顾板书上的思维导图，师生共同总结本课所学短语和句型。教师提问：“Today,wehavelearnedsomanytalentsforourshow.WhatcanYOUdonow?(指向语言能力)”学生齐声说：“Icanask‘Whatcanyoudo?‘andsay’Ican…’!”教师进一步升华主题：“Remember,everyoneisunique.Yourtalentmakesourclasswonderful!”

  2.分层个性化作业(2分钟)

   （1）基础性作业（必做）：听读课本P39内容至少5遍，并模仿录音语音语调。将自己的“才艺名片”装饰得更美观。

   （2）实践性作业（必做）：用“Whatcanyoudo?”采访至少3位家人或朋友，并尝试用英语记录在作业本上（可用图画辅助）。

   （3）创造性作业（选做）：为自己在“才艺秀”中想展示的项目，设计一张英文宣传小海报（包含项目名称和一句宣传语，如“Comeandseemycoolkungfu!”）。

  3.课堂过程性评价反馈(1分钟)

   教师根据小组在合作调查、报告展示等环节的表现，颁发“最佳合作组”、“最具创意组”、“英语表达流利之星”等奖励贴纸。同时，鼓励学生进行简单的自我评价：“今天，我积极参与了吗？我学会了哪些新本领？”让评价伴随学习始终。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与结构化布局相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性和支持性。

  （左侧区域–情境主题区）

  OurClassTalentShow

  （张贴“才艺秀”主题海报或简笔画）

  （中间区域–核心语言区–思维导图形式）

  Whatcanyoudo?

        /        

    Performance（表演）   Skills（技艺）

     /     \      /    

  Ican dance. singEnglishsongs.  drawcartoons. playthepipa.

            dokungfu.

  （短语旁边可随教学进展贴上相应图片或简笔画图标）

  （右侧区域–评价与生成区）

  Wearetalented!

  （用于张贴学生的“才艺名片”或记录小组评价结果）

  七、教学反思与特色创新（预设）

  （一）预期成效

  1.学生参与度：预计在真实任务驱动和多模态活动设计下，学生课堂参与率将保持在95%以上，尤其是中段和后段学生能获得更多展示机会。

  2.目标达成度：绝大多数学生能当堂掌握核心短语的