初中六年级英语上册Unit 2 Section A（1aPronunciation）教学设计-基于课程标准的语音与话题融合课

初中六年级英语上册Unit2SectionA（1a-Pronunciation）教学设计——基于课程标准的语音与话题融合课

一、教学内容分析

本课是鲁教版（五四学制）六年级英语上册Unit2What‘sthisinEnglish？的第一课时SectionA1a-Pronunciation，属于话题导入和语音基础课。【基础】本单元的核心话题是“确认物品”，这是学生英语学习从“打招呼”进入“实物认知”的重要转折点。SectionA1a部分通过图文匹配活动，首次呈现了本单元的核心词汇，包括map、cup、ruler、pen、orange、jacket、key、quilt等常用物品名词。【重要】Pronunciation部分则是本课时的特色和关键，聚焦于五个元音字母A、E、I、O、U在单词中的基本发音规律，旨在培养学生的拼读能力和语音意识，为后续的单词记忆和朗读fluency奠定坚实基础。【非常重要】本课时将词汇学习与语音规则学习深度融合，通过“词中学音、音中记词”的方式，帮助学生建立音、形、义之间的联系，这是英语学习入门阶段的关键能力。

二、学情分析

授课对象为六年级上学期的学生，他们处于小升初的衔接阶段。【基础】部分学生在小学阶段已有一定的英语学习经历，掌握了一些简单的日常用语和零星词汇，但对英语拼读规则缺乏系统认知，单词记忆主要依赖机械模仿。另一部分学生可能基础薄弱，对英语学习既好奇又畏难。【重要】六年级学生活泼好动，形象思维占主导，对图片、实物、游戏等直观教学手段反应积极。本课时的教学设计应充分考虑学生的认知特点和现有水平，通过创设真实语境、设计多层次活动，激发学生的学习兴趣，帮助不同起点的学生都能在原有基础上获得提升，特别是要引导他们初步感知并尝试运用拼读规则去认读和记忆单词，这是克服“单词难”的关键一步。【非常重要】

三、教学目标设计

基于核心素养理念和课程标准要求，本课时教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读map，cup，ruler，pen，orange，jacket，key，quilt等表示物品的单词；能够准确使用特殊疑问句“What‘sthis/thatinEnglish？”询问物品名称，并能用“It’sa/an...”做出正确回答；能够准确掌握并区分不定冠词a和an的基本用法；【重要】能够准确拼读元音字母A，E，I，O，U在重读闭音节中的基本发音，并尝试运用该规律拼读简单单词。

文化意识目标：通过了解英语中物品命名的文化内涵，增强对英语语言文化的感知与理解。

思维品质目标：通过观察、比较、归类元音字母的发音，培养学生的观察能力和逻辑思维能力；通过创编对话，培养学生的想象力和创造性思维。

学习能力目标：能够积极主动地参与课堂活动，乐于与他人合作；初步建立利用拼读规则记忆单词的意识，提升英语学习效率。【非常重要】

四、教学重难点

教学重点：掌握本课时八个核心物品名词的音、形、义；掌握并运用核心句型“What‘sthis/thatinEnglish？It’sa/an...”进行问答；【重要】掌握不定冠词a和an的基本使用规则。

教学难点：正确区分并运用指示代词this和that；【难点】准确掌握元音字母A，E，I，O，U在单词中的基本发音，特别是an在元音音素开头的单词前的连读；【难点】在实际语境中灵活运用所学句型进行真实交际。

五、教学准备

教师准备多媒体课件、单词卡片、实物教具（如书本、钢笔、尺子、钥匙、橘子、地图等）、音频播放设备。学生准备英语课本、练习本。

六、教学实施过程

（一）唤醒与导入：激活旧知，铺垫新知

上课伊始，教师面带微笑，手持一个色彩鲜艳的袋子，用充满神秘感的语气对学生说：“Goodmorning，boysandgirls.Look！Ihaveamagicbag.What‘sinit？Canyouguess？”这一环节旨在迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和参与热情。学生可能会用中文猜测，教师则用英语重复并引导：“Maybeit’sabook？Maybeit‘sapen？”在此过程中，教师顺势复习已学过的学习用品单词，如book，pen，ruler等。当学生猜到pen和ruler时，教师从袋中拿出这两样实物，贴在黑板上预先画好的“学校用品”区域。随后，教师话锋一转：“Youaresoclever！Buttoday，wearegoingtolearnmorethingsinEnglish.Theyarenotonlyforschool，butalsoforourlife.”教师自然地拿出一个橘子，问道：“What’sthisinEnglish？It‘sanorange.”引出本课的第一个新单词orange，并将其贴在黑板上预先画好的“生活物品”区域。【基础】通过这种实物展示和分类的方式，既激活了学生的已有知识，又自然过渡到新知的学习，为后续的词汇分类教学埋下伏笔。

（二）呈现与感知：图文匹配，整体输入

教师呈现课本1a部分的图片或制作更清晰的动态课件，指着图片中的各种物品，用缓慢清晰的语速问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee？”引导学生用中文或已知英文说出所见物品。对于学生说不出英文名称的物品，教师直接给出英文并领读。教师说：“Now，pleaseopenyourbooksandturntopage...Let’sdoactivity1a.Matchthewordswiththethingsinthepicture.”给学生一分钟时间独立完成匹配任务。此环节旨在让学生将单词的字形与图片的实物形象建立初步联系，是词汇学习的第一次感知。完成匹配后，教师邀请一位学生上台，利用多媒体展示答案，全班核对。核对过程中，教师不仅要关注单词与图片的匹配是否正确，更要关注单词的读音。教师指着图片中的map，问：“What‘sthis？”引导学生回答：“It’samap.”教师随即强调map中元音字母a的发音，口型夸张地示范/æ/，让学生观察口型并模仿。用同样的方式处理cup（/ʌ/），ruler（/uː/），pen（/e/），orange（/ɒ//ɪndʒ/），jacket（/æ/），key（/iː/），quilt（/ɪ/）等单词。【重要】这里对单词的第一次整体输入，重点在于音和义的结合，为后续的语音专项训练做铺垫。

（三）语音探究：归纳规则，培养能力

这是本课时的核心环节，旨在通过引导学生自主观察、发现、总结元音字母的发音规律。【非常重要】教师将黑板上已贴好的单词进行分类重组，不按物品类别，而是按元音字母的发音进行分类。例如，将map，jacket放在一起；将pen放在一起；将ruler，quilt放在一起（此处ruler中的u发/uː/，quilt中的i发/ɪ/，并非完全相同的音，但旨在引导学生关注元音字母本身）；将orange单独处理（o发/ɒ/）；将key放在最后处理（元音组合ey发/eɪ/）。教师提问：“Boysandgirls，lookatthesewords.Canyoufindthesameletter？Whatsounddoesitmake？”引导学生首先关注map和jacket，学生很快会发现它们都含有字母a。教师播放这两个单词的录音，让学生仔细听，并引导学生发现字母a在这两个单词中都发/æ/。教师板书音标/æ/，并带领学生进行发音器官训练：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，双唇向两旁伸平，做微笑状，口型要上下打开。教师带领学生反复模仿发音，并采用“开火车”的方式检查每个学生的发音。接着，教师引导学生观察pen，让学生尝试读出字母e在其中的发音/e/。教师板书音标/e/，示范发音要领：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，比/æ/的开口略小，唇形扁平。学生模仿操练。用同样的方法处理ruler中的u发/uː/（长音，嘴唇收圆并突出），quilt中的i发/ɪ/（短音，舌尖抵下齿，舌前部抬高，唇形扁平，比/e/的开口略小），orange中的o发/ɒ/（舌尖不抵下齿，舌后部稍抬起，嘴唇收圆并突出）。在处理orange时，要特别强调an的用法，指出orange以元音音素开头，所以要用an，并进行连读训练“anorange”。key中的ey发/eɪ/，作为一个整体感知，告诉学生这是字母组合的发音，以后会系统学习。最后，教师播放Pronunciation部分的录音，学生跟读，感受纯正的发音。教师设计一个“听音辨词”的小游戏：教师读出一个单词，如cat，让学生说出它包含哪个元音字母，并尝试模仿发音。或者教师说出/æ/这个音，让学生从黑板上找出含有这个音的单词。这个环节不仅是对发音规律的即时巩固，更是对学生听觉辨音能力的训练，【高频考点】这正是语音学习的核心价值所在。

（四）句型呈现与机械操练：在语境中理解，在模仿中习得

在学生对核心词汇的音、形、义有了初步感知后，教师将这些单词放回句型中进行教学。教师手拿一把尺子，近距离展示，清晰地自问自答：“What’sthisinEnglish？It‘saruler.”然后指向远处墙上挂着的地图，同样清晰地自问自答：“What’sthatinEnglish？It‘samap.”通过肢体语言和手势，让学生直观理解this（近处）和that（远处）的区别。教师板书这两个核心句型，并用红色粉笔标出this和that，用下划线标出a和an。随后，教师进行领读，先分句领读，再整体领读，确保学生发音准确、语调自然。接着，教师变换手中和远处的实物，用夸张的口型提问，引导学生集体回答、男生女生分组回答、个别学生回答。例如，教师拿起一支钢笔，问：“What’sthis？”学生集体答：“It‘sapen.”教师指向远处的橘子，问：“What’sthat？”学生分组答：“It‘sanorange.”这一环节属于机械性操练，目的在于帮助学生形成正确的语言习惯，强化对this/that以及a/an用法的记忆。【重要】教师要特别注意纠正学生在说“anorange”时可能出现的停顿或漏读现象，强调连读的语流美感。

（五）听力训练：信息输入，验证理解

听力是语言学习的重要输入途径。教师让学生看课本1b的图片，并对学生说：“Now，listentotheconversation.Whatthingsdotheytalkabout？”播放第一遍录音，让学生整体感知对话内容，并圈出听到的物品。播放第二遍录音，让学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语气。教师可以暂停录音，对重点句子进行强调和解释，如“What’sthisinEnglish？”中的“inEnglish”意为“用英语”。播放第三遍录音，全班齐声跟读，力求读准、读熟。之后，教师邀请几位学生分角色朗读对话，检查听力效果和语音模仿情况。【基础】通过听读结合，将视觉信息、听觉信息和口头表达有机结合，加深学生对目标语言的理解和记忆。

（六）口语实践与合作探究：模拟交际，内化语言

完成了充分的机械操练和听力输入后，学生需要在一个相对真实的语境中运用所学语言。教师组织学生开展PairWork活动，即课本1c部分。教师先与一位英语基础较好的学生进行示范对话：

Teacher:（指着课本1a图中的尺子）What‘sthisinEnglish？

Student:It’saruler.

Teacher:（指着图中远处的夹克）What‘sthatinEnglish？

Student:It’sajacket.

示范结束后，教师明确任务要求：两人一组，利用1a图中的物品或身边的实物，相互问答。教师巡视全场，俯身倾听各小组的对话，及时给予帮助和鼓励，特别是对发音有困难或混淆this/that的学生进行个别指导。在大部分小组练习结束后，教师邀请几组学生上台进行展示。对于表现优秀的小组，教师给予表扬；对于存在小错误的小组，教师委婉地纠正，并肯定他们的勇气。这一环节将语言学习从“知”转化为“做”，是知识内化的关键一步。【非常重要】

（七）拓展与创新：任务驱动，综合运用

为了进一步提升学生的综合语言运用能力，教师设计了一个“猜猜我的百宝箱”的任务活动。教师准备一个不透明的袋子，里面装着各种学过的物品，包括单数和复数物品。教师邀请一位学生上台，蒙上眼睛，从袋中摸出一件物品，然后通过触摸向全班提问。台下学生齐声问：“What‘sthisinEnglish？”台上的学生需要凭借触觉猜测并用英语回答：“It’sa/an...”如果猜错，教师可以引导台下学生用“No”或提示单词。这个活动极大地调动了学生的积极性和参与热情，课堂气氛达到高潮。接着，教师增加难度，引导学生尝试复数概念的问答。教师拿出两把尺子，问：“Whatarethese？”引导学生感知并尝试说出“They‘rerulers.”虽然这不是本课时的核心句型，但作为拓展和铺垫，为下一课时的学习埋下伏笔。【热点】这种任务型活动不仅巩固了本课的核心句型，还训练了学生的综合思维能力和应变能力。

（八）书写与巩固：规范书写，夯实基础

口语活动之后，课堂需要转入相对安静的书写环节，实现“听说读写”的平衡。教师利用多媒体或黑板四线格，示范书写本课的核心单词：map，cup，ruler，pen，orange，jacket，key，quilt。教师边写边强调字母的笔顺、占格、以及单词与单词之间的间距。特别是字母r和o的书写，要提醒学生注意圆润和规范。学生在练习本上模仿书写，每个单词写两遍。教师巡视，对书写不规范的学生进行个别指导。之后，教师听写这八个单词，请两名学生在黑板上书写，其余学生在下面写。写完后，全班共同核对订正。这一环节旨在夯实词汇基础，培养学生良好的书写习惯，【重要】这是英语学习的基本功。

（九）课堂小结与评价：梳理知识，反思提升

临近下课，教师引导学生对本课所学内容进行回顾和总结。教师提问：“Whathavewelearnedtoday？”鼓励学生主动发言，说出本节课学到的单词、句型以及发音规律。教师根据学生的回答，在黑板上形成一个清晰的思维导图或知识树，将核心词汇、核心句型、语音规则（a，e，i，o，u的发音）以及语法要点（a/an的用法）串联起来。随后，教师对全班的表现进行总体评价，表扬积极发言的同学、合作默契的小组以及有明显进步的学生。同时，教师也委婉地指出存在的共性问题，如在an的连读上还需加强练习。这种师生共同参与的小结方式，有助于学生构建系统的知识框架，培养学生的元认知能力。【基础】

（十）作业布置：分层设计，关注差异

为了满足不同层次学生的需求，作业设计体现分层理念。必做作业：听录音，跟读本课单词和句型20分钟，要求语音语调正确、自然；抄写本课八个单词四英一中，并默写一遍。选做作业：制作一套英文单词卡片，一面画图，一面写单词，与同桌或家人进行“What‘sthis？”的问答游戏；尝试用今天所学的发音规律，拼读老师给出的几个课外单词，如cat，bed，pig，dog，bus。必做作业面向全体学生，旨在巩固基础；选做作业面向学有余力的学生，旨在拓展能力和激发兴趣。【高频考点】分层作业体现了因材施教的教学原则，让每个学生都能在适合自己的任务中获得成功的体验。

七、板书设计

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