数学教学论（第3版）课件 第五章1 中学数学教学基本技能概述

主讲教师：第五章中学数学教学基本技能思考与工程师、医生相比，教师的职业有什么特点？我们现在强调的教师专业发展，究竟发展什么？教师职业素养专业知识（本学科知识，教育学、心理学知识）教学技能（一种专门的技术）教学经验长期以来，对教学技能既缺乏理论认识，又没有系统训练，使其处于一种自我感悟、自己摸索状态，这大大延长了师范生参加工作后的适应期。本章知识导图主讲教师：第五章中学数学教学基本技能第一节中学数学教学基本技能概述123教学基本技能内容界定的原则教学基本技能的构成教学基本技能训练的目标CONTENT节目录4教学基本技能训练的途径现实背景加强高师数学系学生数学教学技能训练的必要性123作为数学教学活动的积极参与者、合作者、指导者，数学教师素质的高低在很大程度上影响着课程改革的贯彻、实施，甚至成败。高师数学系肩负着培养未来中学数学师资的重要历史使命。国家课程标准的制订与实施对中学数学教师素质提出了更高的要求。高师数学系必须适应当前中学教育改革的需要，面向新课程深化高师数学系教学改革。1.教学基本技能内容界定的原则数学教学基本技能数学教学基本技能是数学教师在数学教学中，为了完成一定的教学目标，把数学专业知识和教育理论转化为促进学生学习，并趋于规范化的教学行为能力。数学教学基本技能内容确定的要求应面向新课程;围绕高师数学系培养目标;突出师范性特点;适应素质教育为宗旨数学教学基本技能及其确定要求1.教学基本技能内容界定的原则数学教学基本技能内容界定原则实践性原则界定原则科学性原则结合性原则可测性原则前瞻性原则师范性原则1.教学基本技能内容界定的原则师范性原则师范性原则是指将知识的学术形态转换为教育形态，也就是既要注重数学能力，又注重教学能力，两者有机结合，方能促进数学教学能力的形成。而这种转换是一种特殊的能力，是需要加以培养的，培养的具体形式就是进行教学基本技能的训练。实践性原则技能是通过练习而形成的一种动作方式。数学知识可以通过听课和读书获得，而数学教学基本技能必须通过反复训练，反复实践才能形成。科学性原则训练要有计划、有组织，训练的目标、项目、内容也易于实施。并且在训练时要有一套适合数学教学要求的科学方法和程序。数学教学基本技能内容界定原则1.教学基本技能内容界定的原则前瞻性原则数学教学基本技能的训练必须着眼于未来，面向新课程，从21世纪数学教育发展的角度来确定适合未来中学数学教学的训练项目。结合性原则数学教学基本技能的内容应当有利于专业知识的学习，有利于教育、心理、学科教育等关联知识的学习，并使之有机结合、相互促进。可测性原则数学教学基本技能的每个项目都应有质和量的规定，以便制定考核标准，建立有效的考核办法，以利于进行科学评价。数学教学基本技能内容界定原则2.教学基本技能的构成高师数学系学生的基本技能是从事中等数学教学所必备的基础知识和基本技能，因此数学教学基本技能应包含知识和技能两个层面。知识层面熟记性知识常用数值、公式、定理等；高频数运用性知识本体性知识（数系的扩张、运算法则与性质、解题常用方法等）条件性知识（数学教学方法、数学课的结构与类型、备课的要求等）；驾驭性知识，课程标准中所包括的全部内容。数学教学基本技能的两个层面2.教学基本技能的构成技能层面创设情境技能；数学教学语言技能；导入技能；讲解技能；板书板图技能演示技能；数学教学基本技能的两个层面抽象概括技能；推理论证技能;提问技能;变化技能；结束技能；反思技能等。2.教学基本技能的构成技能层面为适应新课程对数学教师素质的要求，数学教学技能的内容还应包括：教学设计技能教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、并在评价基础上修改方法的过程。在解决教学问题的过程中，运用现代学习论与教育心理学、传播学、教学媒体论的相关学科的理论与方法使教学工作科学化。教学设计包括：确立教学目标、分析和处理数学教材、了解学生实际、设计教学策略、制订教学计划和编写教案、进行学习评价。数学教学基本技能的两个层面2.教学基本技能的构成技能层面命题、运算、解题技能；评价技能采用科学的评价方法，对各种教学信息及时进行处理和反馈!以便改进教学方法，充实教学内容。制作创新技能应培养学生的创新意识，使他们能够根据实际教学情况，利用现代教学技术，制作教学所需课件、几何模型、教具学具等。操作设备技能例如微机、投影、幻灯、录像机等仪器的正确熟练使用。数学教学基本技能的两个层面3.教学基本技能训练的目标高师数学系学生教学基本技能训练的目标，是指经过训练后学生在教学基本技能方面所要达到的程度。目标正确性灵活性稳定性协调性熟练性3.教学基本技能训练的目标正确性不论是知识层面还是技能层面，正确性的要求是第一位的。熟练性动作迅速是技能熟练性的标志，例如对运算技能、推理技能的速度要求，就是要尽可能减少想概念、性质、公式、法则、方法时所花费的时间和精力，减少具体的中间环节或寻求简捷的解法。协调性协调性是指各类反应的适当配合，在解决问题时，能有意识地控制自己的反应。例如动作娴熟，手、眼、脑、嘴并用，看、读、写、算融为一体，并作出连贯的反应。数学教学基本技能目标的构成3.教学基本技能训练的目标协调性协调性是指各类反应的适当配合，在解决问题时，能有意识地控制自己的反应。例如动作娴熟，手、眼、脑、嘴并用，看、读、写、算融为一体，并作出连贯的反应。稳定性稳定性指掌握的知识与技能具有相对稳定性。灵活性由于课堂上会时常出现意想不到的问题，因此教师也应采取灵活的教学手段。数学教学基本技能目标的构成4.教学基本技能训练的途径教学基本技能训练的途径运用微格教学中等数学理论课程教学课外活动教育实习研读《数学课程标准》数学教学基本技能训练可采取多种形式，关键之处是要制订切实可行的训练计划。4.教学基本技能训练的途径运用微格教学的方法是数学教学基本技能训练的有效途径微格教学(Microteaching)，是建立在现代视听技术基础上，对在职教师或师范生进行系统的教学技能技巧培养和训练的一种方法。课程学习以及教育实习中运用，可以：把复杂的课堂教学技能分解成单项技能进行培训；使教学技能的培训目标明确、具体；培训工作由被动变为主动；做到学有理论，做有成效，改有方向。使学生的教学技能训练工作生动具体、印象深刻且提高也较迅速。运用微格教学4.教学基本技能训练的途径中等数学理论课程教学是数学教学基本技能训练的延伸中等数学理论课是高师数学系教学活动的重要组成部分，可根据“拓宽、加深、实用、系统、提高”的十字方针来选择一些中等数学理论研究的课程。如通过学习:《初等数学研究》《数学史》《数学解题思维》《数学方法论》等课程以提高对中学教材的分析技能，对教学片段的讲解技能，以及研究教材的技能等。中等数学理论课程教学4.教学基本技能训练的途径课外活动是数学教学基本技能训练的补充课外活动是对课堂教学的重要补充。开展数学课外活动不仅有利于激发学生兴趣、开阔学生视野、发展学生能力，而且可以有效提高学生的教学基本功。可以参加：中学数学教学（包括讲课、说课）比赛；数学教学设计比赛；数学教学课件设计比赛；基本功（可包括板书、演讲、操作辅助设备等）大赛等。通过这些活动可以提高学生的讲解、推理、书写、使用工具等各项技能水平。课外活动4.教学基本技能训练的途径教育实习是数学教学基本技能训练的综合与强化教育实习既是对学生数学教学基本技能的强化训练，又是对学生教学基本技能的综合检验。可以：使教学基本技能附加情境性与真实性；基本技能训练的水平产生质的飞跃：在实习过程中发现不足，修正错误，以便在今后教学基本技能的学习和训练中得到提高。教育实习4.教学基本技能训练的途径研读《数学课程标准》使数学教学基本技能训练适合新课程要求由于颁布实施的数学课程标准（分义务教