近代以来的城市化进程教学设计

安徽省普通高中新课程新教材优质课评选暨优秀课例汇集活动

选择性必修2第四单元《村落、城镇与居住环境》

第11课近代以来的城市化进程教学设计

一、教学指导思想及主题建构

历史教学以育人为本，即涵养受教育者基本的人文素养与悲悯意识。中学历史教学在此基

础上，培育学生从现实关怀出发，研探历史，关照社会之能力。因此教师在教学过程中，应承

引导之责，结合所教学生的认知水平，整合拓展教学资源，使学生在“神入”历史情境之时，

更能脱身其外，思索身处家国之需要。于本课而言，本课“城市化”是一个地理学科的核心概

念，也是一个进行跨学科教学渗透劳动教育的绝佳课例。

依据课标及大单元建构的设计理念，围绕“更好的城乡，更好的未来”单元主题，本单元

课时主题为“践履人地和谐，让城市生活更美好”。意在帮助学生认识生产力发展是人类居住

环境变化的根源，人民群众对美好生活的向往与追求是人类居住环境变迁的动力。理解坚定不

移地走人与自然和谐共生的现代化道路，是美丽城乡发展的最佳选择。

二,教学内容分析及课时安排

从单元的立意来看，通过本单元的学习，使学生了解人类居住条件的变迁及各地民居的差

异和特征，了解古代村落、集镇和城市形成的原因及影响；了解近代以来城市化进程中人们居

住条件和生活环境的改善及问题。本单元编排以时序发展为轴，前后叙述了人类的居住形式和

环境的演变及产生的影响，这一过程，人们的居住条件不断改善，这是生产力发展水平不断提

高的必然产物，更是世界各地人民勤劳智慧、不断创造的见证。

本课为普通高中历史部编版选择性必修二第四单元《村落、城镇与居住环境》第11课，

课时安排为1课时。本课教材编排分为四个子目，分别是“城市化的演进”、“居住条件的改

善”、“基础设施的发展”、“城市化进程中的问题”。本课主要反映近代以来伴随工'也革命

后集中出现的城市化现象以及随之带来的变化。城市化是工业革命以来经济迅速腾飞，人、财、

物不断积聚的结果。随着工业革命的发展，城市化成为社会近代化的一个重要内容和标志。城

市叱给居民生活带来了极大便利，但也出现了无法避免的“城市病”等问题，提示人们在城市

发展过程中做到人与自然和谐共生。

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三,学情分析

高二学生已经学习了高一历史“工业革命”、高一地理课“城镇化”、高二选择性必修2

中“工业革命与工厂制度”与“古代早期城镇化”中相关内容，对城市产生，城镇化概念，工

业革命的对城市化影响有一定的认识。初步具备一定历史、地理学科思维，具有相对独立的价

值判断能力和独立思考意识，对问题的深入探讨充满热情和自信。但在历史的现实意义方面尚

有欠缺，个别同学的思想认识还比较肤浅。

因此本节课采用了鲜活史料创设情境，利用图片、数据、视频等多种形式，激发学生学习

兴趣，认识近代以来世界的城市化进程，体悟城市化进程中公民应有的责任与担当。

四、单元整体视域下的教学目标

1.通过概念呈现和史料分析，了解城市化的含义、原因、历程、特点、影响及存在问题等,

理解城市化在改善人们的居住条件和生活环境的同时也引发一系列环境、社会问题。（时空观

念、史料实证、历史解释）

2.结合新闻热点，掌握城市化发展态势，引导学生分析归纳、课堂讨论，培养辩证、全面

看待问题的能力，形成对城市的全面认识。（史料实证、唯物史观）

3.结合生活实际和社会现状，辨析城市化的利弊，理性看待城市化所面临的问题，畅谈解

决之策，渗透劳动教育，增强学生的社会责任感和现代公民意识。（家国情怀）

五,教学重难点分析

重点：近代以来中西方城市化的进程和影响。

难点：城市化的利弊与解决城市化问题之策。

六、教学设计思路

本课从学生必修二地理学科已接触的“城镇化”概念出发，充分利用历史教材现有的课程

资源，创设问题情境，设疑引思，展开问题式、情境化教学，让学生在探究中获得知识、提高

能力、升华情感，提高其自主学习和分析归纳的能力，体现了学生的主体价值。

教学立意：践履“人地和谐”，让城市生活更美好！

本课明线：以城市光阴的故事为主线，分为三幕。

本课暗线：“城市，让生活更美好！”“何以让城市生活更美好？”“展望更好的城乡未

来！”

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一是依据教材编写逻辑，体现在板书设计上的知识线索，服务于知识本位；一足渗透于教

学过程中的城市化过程中的四类问题,加深学生对人与经济、自然、社会和谐发展的认识。

七,教学过程

（一）立足单元，梳理框架

（二）创设情境，导入新课

［教师活动］:2000多年前，亚里士多德有句名言“人们来到城市是为了生活，人们居住在城市

是为了生活得更好”。播放一段上海外滩的变迁短片。

［学生活动上观看视频，直观感受上海沧桑巨变。

（设计意图：“城市的迷人之处在于，它并不仅仅是我们所有生活行为的空间载体，这个空间

里曾经发生过的一切也都会在时间上留下自己的痕迹。”近代上海是西方列强侵略中国的桥头

堡，是近代中国历史的缩影。通过播放短片，创设情境，链接中国近代史，拉近学生与本课的

距离，激发学生的学习兴趣，调动学生探求历史的劲头与热情，进一步帮助学生了解城市的发

展、社会的变迁，促进家国情怀的培育。）

（三）依据课标，重新架构

课标：了解近代以来城市化进程中人们居住条件和生活环境的改善及问题。

目录：第一幕涅磐重生：缘起

第二幕悲喜交加：是非

第三幕续写未来：人本

（四）课堂讲授，层层递进

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［教师活动］:出示城镇行政区划示意图及王旭《美国城市史》关于“城镇化”的概念定义，思

考城市化的概念及表现。

材料一:城市化（城镇化）是一个变传统的乡村社会为现代

的城市社会的自然历史过程。其主要表现是：农村人口不

断地向城市地区集中，城市数目增多，城市人口在该国总

人口中的比重不断上升，同时农村生活方式向城市生活方

城镇行政区划示意图式转变。

♦―人口集中—地域转换

——王旭《美国城市史》

［学生活动］:观察示意图，阅读材料并回答问题。

［教师讲述］:城市人口占总人口的比重，我们称之为城行化率，它是衡量城市化水平的重要指

标。

（没计意图：展示地图及王旭在《美国城市史》中对城市化的界定，引导学生以地图为依据，

结合材料有理有据表达自己的看法，作出历史解释，把握城市化的内涵和外延。培养学生读图、

读史料归纳分析关键信息的能力。）

第一幕涅磐重生：缘起

［教师活动］:展示材料，引导学生根据材料并联系英国社会发展的历史，概括英国城市化进程

的特点。

;材料二：英国近代的城市化是伴随着工业革命进行的。从1750年到1850年间，英国的城市化：

;水平从10%提高到了50%。英国的近代城市化运动并无先例可循，此时的英国又是处在自由资i

:本主义阶段，政府多奉行自由放任的政策，对经济不干预，对城市建设也没有规划。英国的城;

，市化开始之前，英国经济的重心集中在伦敦和伦敦的周困区域内，而随着城市化进程的逐步推

:进，原有的经济发展很好的城市却逐渐衰落，新的城市都建立在西北部地区，而英国的人口和1

;经济投资也向北移动。i

一摘编自齐史《荚国城市化发展研究》

［教师设问］:英国城市化进程的特点有哪些？

［学生活动］:分析材料，并回答问题。

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［教师活动］:工业化与城市化有•什么关系呢？

［学生活动］:学生自由发言，教师予以点评。

［教师总结］:工业革命推动了城市化,城市化又反哺了工业化。

（没计意图：在城市化与工业化的逻辑模型中，工业化为城市化提供经济支持，城市化为工业

化钥造良好的空间依托，二者协调互动。通过史料研读，设置“问题链”，层层推进，培养学

生归纳、整合信息的能力，进一步理解城市化的进程伴随工业革命的开展不断深化和发展。）

［教师活动］:中国城市化又经历了怎样的过程？展示三则材料，引导学生分析中国近代城市化

发展的原因及特点。

材料三近代中国大城市主要兴起于沿海和条约口岸。这

些地方外资集中，进出口贸易繁忙，政府又开展了自强

运动，使得更多的中国商人移居那里，同时，失去生计

的农民也来到城市寻找工作。这样，如上海、南京等都

发展成为相当规模和拥有一定财富的中心城市。

——摘编自徐中约《中国近代史》I

材料四“上海介四通八达之交，海禁大开，轮轨辐辕,

竟成中国第一繁盛商埠”。

一陈旭麓《近代中国的新陈代谢》5次・工，j・・ay办■（»・“人

:材料五：中国城市告别传统城市形态走向近代是从十九世纪四十年代开始的。中国的城市近代

;亿发韧于西方资本主义的侵入，一批有别于传统封建市镇的近代城市首先在通商口岸崛起。这:

j些通商城市以贸易为中介，并通过强行建立租界等手段，将西方资本主义社会新的技术、城市;

，建设与管理、文化样式及价值观念移植嫁接到传统城市之中，从而使这些城市走出乡村社会及:

:文化的包围而开始了艰难的近代之旅。i

——摘自涂文学《中国近代城市化与城市近代化论略》

［教师设问］:请同学们阅读材料结合所学，分析中国近代城市化发展的原因有哪些？中国近代

城市化进程有什么特点呢？

［学生活动］:阅读材料，自由发言。

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［教师活动］:出示1949-2021年中国城市化进程动态示意图及材料，引导学生思考新中国以来

的城市化进程。

材料六：改革开放40年来，中国经历了大规模

中国城市化进程动态示意图（1949-2021）

的快速城镇化过程。1978到2017年，中国城镇

人口从1.7亿增长到8.1亿。1978到1995年乡

镇工业突起，外资流入工业企业，形成了以轻

工业为主导的城镇化；1996到2013年外资和城

镇建设共同带动了重工业的发展，形成了以重

工业为主导的城镇化。改革开放40年来，中国

大规模城镇化进程，是我们党在经济建设尤其

•城市化水平（%）是城市建设领域开拓创新和艰辛探索的结果。

松：•l'l4!tlt（rl2O13）.仲国故计年鳖2O2D.W礴计N〈2。21年国因，

HI■社会发展统计公树》等

一捕编自伊鹏飞《改堇开放40年中国城镇化发展妁经险与后示》

［教师设问］:根据图表信息并结合所学知识，分析新中国城市化进程加快的原因？

［学生活动］:读图及材料回答问题。

［教师总结］:总之，光荣与梦想归于工业化，工业化是推动近代以来城市化发展的引擎。

［教师活动］:请同学们观察教材P62页学思之窗世界城镇化趋势图，引导学生整体认识世界城

镇化发展趋势。

一人氏教育出般牡d3谩高中教科书.M之；边择核心修二?

201午7月第1啦.2O22年8月第3次卬利，第62「

6

［教师总结］:城市化成为衡量国家现代化水平的重要标志。那么城市到底在哪些方面有着更加

的优越之处，为何会吸引人们前往城市生活？那就让我们走进生活，感受城市化带给我们的悲

喜交加。

（没计意图：通过分析文字资料和图表，使学生能够运用已有知识结合史料有针对性分析问题，

理解推动近代西方与中国的城市化进程的背景或因素、衿点，进一步发展时空观念、史料实证、

历史解释的意识和能力。认识到自近代以来，随着经济发展，城市化进程加快是人类社会发展

的必然，有助于学生提升对于唯物史观的认识和理解。）

第二幕悲喜交加：是非

［合作探究］:接下来我们组织一场小型讨论会，请同学们根据手中的情境素材结合教材内容编

写一幕关于城市化利弊的人物对话场景。（要求：先写出对话主题，对话内容要围绕主题展开,

观点明确；对话过程完整，逻辑清晰）

情境：城市化是人类的生产和生活随着社会生产力的发展由农村向城市不断转移以及城市空间

不断扩大的过程。阅读材料r回答问题。

j材料一巴黎……也配套建设了放射状的新道路，把火车站与商业中心连接起来，给人以一

1种处于新的秩序、清洁、高效和美观标准控制之下的印象。超过165公里的新街道一宽敞、笔

;直，并配有人行道、排水系统、照明设备和新种植的树木，街旁点缀着纪念妙的新收堂、市场

;和行政办公楼。私人建筑、公寓住宅增加了六倍，其精致优雅前所未有，既具有外貌的端庄，

i也具有内部的舒适，很快就在林荫大道两旁鳞次栉比地拔地而起。一个世纪以前的改革者所梦

:寐以求的城市，现在如此完整地沐浴在一种进步的神采当中，甚至城市的下水道，也在特殊设

”十的观光车中，向游人开放。

一［美］巴里•伯格多尔著，周玉鹤译《17507890年的欧洲建筑》

材料二汉语太奇妙了，同样一个词，两个字，意思可能是积极的，也可能是消极的。“生气”

这个词就有两个含义，”一是指活力，生命力，生机了；二是指发怒，因不合心意而不愉快。”

城市人多，有了生气，也让人生气。任何事物都有两面性，但人的心理，往往更加容易关注到

负面的那些……几十年前，发达国家也曾存在过对大城市的厌恶，在当代中国，这一现象又重

新上演。……人们常常认为城市人多会带来交通拥堵、污染、高房价等“城市病”。

—陆铭《向心城市：迈向未来的活力、宜居与和谐》

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［学生活动］:小组讨论，合作探究，每小组选出代表上台展开对话。

［预设答案］:略。

［教师点评］:唯物辩证法的矛盾观要求我们用一分为二的看待全面地看待事物。

（没计意图：为学生提供城市化发展过程的相关情境素材，鼓励学生根据材料结合所学自编对

话主题，并进行阐释论证，培养学生多角度看待历史问题的原则与方法，锻炼学生的历史逻辑

思维与语言表达能力。）

［教师总结］:通过表格归纳：城市化提高了人们的生活质量和生活水平，推动城市核心价值观

的重塑与构建。

居住条件

（没计意图：表格归纳，学生不仅能够加深对城市化进程中居住条件改善、公共基础设施建设

不断完善。图片展示直观感受到城市化给人们的文化、价值观念带来显著变化的认识，提高了

人类的生活质量和城市幸福指数。利于进一步涵养家国清怀。）

［教师活动］:展示图片及视频，总结并拓展城市化的带来的四类问题。

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问题1:无论国别，当城市的快速发展超出社会资源的承受力，就会导致交通拥堵、住房紧张、

房价飞涨、环境恶化、贫富分化、空气污染、生态破坏、资源浪费等各种“城市病”的出现，

折射出人与经济、人与社会的不协调。

问题2：世上没有永远的建筑，却有永远的村落。亘古至今，在漫漫历史长河之中，建筑物是

一个轮回又一个轮回，然而村落却是延绵了一代人又一代人，至今村落仍然是人类栖身之主体。

因为村落是人类的根脉，也是人类的灵魂，是中华文明的重要载体，承载着中华民族的历史记

忆，体现着当地的传统文化，反映着人居与周边自然环境和谐共生的关系。但是随着工业文明

与信息文明的步步推进，传统村落及其文化遗存赖以生存的环境不断遭到侵蚀，传统村落正在

急剧消失。这对于整个中华民族的历史文化来说是巨大的损失。

问题3：大量农民涌入城市，他们在劳动报酬、子女教育、社会保障、住房等许多方面并不能

与城市居民享有同等待遇，在城市空间邻里关系中，居民间的信任感不断降低，折射出居民对

城市空间的归属感弱化。

问题4：城市化进程如火如荼之时，对耕读文化造成冲击。耕读不仅是指半耕半读的一种生活

方式，更是一种情怀、一种文化、一种价值追求。我们惊奇的发现：“口袋鼓了，脑袋空了。”

等诸多现象与“耕读文化滞后”是不无关系。

材料1：耕读文化在中国传统的农

业经济基础上得以建立，形成了

以“耕”为手段，“读”为价值

核心，为生存而耕，为济世而读

的微观教育形态。

一捕食网易号

材料2:“农村是我国文明的发源

地，耕读文明是我们的软实力”。

—习近平总书记20广年4月视察广修文要讲话

［教师总结］:这些问题的出现实质上就是忽视人与经济、社会、自然的相互协调。“城市，让

生活更美好”不应该仅仅是人类的一厢情愿，“城市，何以让生活更美好？”

（没计意图：紧贴社会热点与生活实际，挖掘城市化过程中的社会问题，于问题中激发学生“社

会责任”与担当意识，点燃学生深入思考的热情。本环节基于历史学科作为一门人文学科，对

教材内容进行了拓展，教师有责任、有义务引导学生思考城市化背后的人心、人性等问题。）

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第三幕续写故事：人本

［教师活动］:课前学案要求同学们以“新型城镇化”、“城市病”、“智慧城市”等作为关键

词在网络搜索相关的电子报刊（如人民日报、新华日报等），查找相关案例。

［合作探究］:作为祖国未来的建设者，请畅谈怎样可以让城市生活更美好？

［学生活动］:课前查找案例，多角度思考，小组派代表发言，教师予以点评。

［教师活动］:展示材料，引导学生理解城市化的发展离不开现代公民意识的觉醒和塑造。

［学生活动］:阅读材料，思考。

名他城