背影体现学科核心素养的教学设计

体现学科核心素养的教学设计

学习内容分析

知识与技能：有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感

情方面所起的作用。

过程与方法：学习本文抓住人物形象的一个特征一一“背

学习目标描述

影”，在特定的环境下进行细致描写的手法。

恃感态度与价值观：感受父子情深，引导学生珍爱亲情，

善于理解父母，积极与父母交流沟通。

提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度

分析

不单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的

学习内容分析

日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普

通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这

和博大的感情，从而陶冶美的情操。

提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

不单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的

日常琐事，表现“爱”的主题,诉说人与人之间（尤其是对于普

学科核心素养分析通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这

种博大的感情，从而陶冶美的情操。

恃感朗读，整体感知，体味深情

教学重点

情感朗读，整体感知，体味深情

教学难点

学生学情分析

“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可

贵的学生确实不多。特别我们现在面对的是零零后的学生，大都是独生子女，6个大人宠

溺一个小孩。孩子想要什么便有什么，哪怕是孩子想要天上的月亮，爷爷奶奶，爸爸妈妈

也会抓来萤火虫充个数。他们哪懂得父辈们的艰辛，珍惜父辈们的爱。更别说对在苦海里

泡大的的朱自清所描绘的慈父形象的理解。大家还记不记得《爸爸去哪儿》第三季第一

集，林永健的儿子说林永健：你是魔鬼吗？这就反应出中国相当大部分孩子是不懂父爱

的，明星家庭也不除外。缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟

人性美，最终学以致用，有较大的难度。

因而我觉得给这些不懂父爱的学生们上一堂他们最应该补的“父情”课，十分有必

要。从而制定以下教学目标。

教学策略设计

教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明

新课导入

近来，心里颇不宁学生回答与作家有关

应用PPT课件播放

静，不知今天的视频知识：

课上哪一课好呢？思1、朱自清，字佩《父亲》

考良久，最终选上朱弦，江苏扬州人,散

自清先生的《背文家、诗人、学者。

影》。原因如下：2、经典作品：《匆

理由一：我很钦匆》、《荷塘月色》

佩作者朱自清，哪位等。

同学能来介绍一下他

3、经典故事：宁死

呢？

（教师总结：这是一不吃美国救济面粉

个文章写得好、有风

骨的学者。）

理由二：每每读

到《背影》，总心有

戚戚焉，不禁让我想

到了我自己的父亲。

（可向同学们介绍自

己的父亲，从他的人1、介绍作家作品，

生经历、身体、以及了解柯文设计的重要

我参加工作以来对父作家作品知识。

亲的理解。）2、唤醒孩子们对父

一篇好文章，总能唤

亲那特殊的记忆和情

醒我们内心共同的感

感。

觉！

新课讲解一、初或师文：收颈

期小沧靠的时代学生齐读，教师抽查积累词语，借助词语

1、读字词，体悟感学生对词语的理解。感悟文章蕴含的情

情基调感。

（1）师：同学们，

请看大屏幕，预习

时，你们关注了这一

组词吗？每个词读两

遍，速度不要快。

幻灯片投出：学生小声朗读。

祸不单行满院狼藉有感情地朗读，在朗

惨淡赋闲读中体味文中的情

踌躇蹒跚颓唐情学生回答：感，加深理解。

不能自己惨淡凄凉伤感

琐屑情郁于中大去压抑沉重

之期

（2）师：下面大家

将这一组词再轻轻地在通读全文的基础

自读一遍。上，体味文中重要词

句进行文本分析。

(3)师：谁来说说

朗读后的感受？学生划出，交流：

1、“那年冬天，祖母

死了，父亲的差使也

(4)师：是的，读交卸了，正是祸不单

了这篇课文，似乎有行的口子。”

一种说不出的沉重2、“到徐州见着父

感，不禁想知道文中亲，看见满院狼藉的

的故事发生在什么样东西，又想起祖母，

的时代背景中啊？不禁簌簌地留下眼

泪」

2、读句子，感悟时

3、“回家变卖典质，

代

父亲还了亏空；又借注重引导学生对文本

(1)师：读文章，

钱办了丧事……”的感悟。

文中哪些句子描画出

4、”近几年来，父亲

这个故事发生的具体

和我都是东奔西

的环境？

走，……哪知老境却

(2)师：谁来说说

如此颓唐！”

读完这些句子的感

受？

学生回答：

(3)师：的确如

悲惨艰难……

此，在那个艰难的悲

惨的时代里，朱自清

和他的父亲遭遇上家

总结，引发学生的深

庭的种种不幸。而正

刻思考：

是这种家庭的不幸和

1、读故事，要融合

时代的沧桑与沉重更

故事发生的“时代背换位思考，激发兴

容易唤起读者的同情显''

o趣。

和追忆！文章感人的

2、文中字里行间地

力量就自然而然生发

“沉重感”和“沧桑

出！

感”更容易唤醒大家

二、细慎麻文：朱目

的同情和感动！设问，激发学生的兴

清眼耳的父亲

趣，不一样地解读经

同学们，读文章，

典。

读故事，都应在一个

大背景下去解读，也

许理解会更深刻点。

学生听，过渡到下一

接下来,让我们走进

个模块学习

那个沉重、艰难、沧

桑的时代，去看看朱

自清的家庭故事。

1、师：同学们，你

学生回答：

们能不能告诉老师，

高大魁梧英俊潇洒

你的父亲在你的心中

偶像……课内外知识联系，引

是什么样的人？

导学生学会从课外搜

索资料，从而有助于

学生回答:对课文的解读。

2、师：你们觉得文伟大关爱自己的孩

中的“父亲”在朱自

清的眼里是什么样的“胖子”“迂”

人？“说话不大漂亮”

“脾气不好”……

让学生发现出自己没

3、师：大家有没有有关注到的点。

发现，朱自清在写这

篇文章之前，他们父

子关系有点紧张，你

从文章中看出来了

吗？

（教师结合文中句子学生找出相关句子，

和资料分析）品读。

幻灯片投出：

“我与父亲不相见己

二年余了”

“总■他说话不大漂

亮，非自己插嘴不

可■”

“我心里暗笑他的

迂”

“他带我渐渐不同往

日”

“但最近两年的不让学生注重积累、感

见，他终于忘却我的悟和提高自己欣赏能

不好，知识惦记着引导学生学会资料的力。

我，惦记着我的儿搜集。

子”

4、师追问：为什么

父子关系有点微妙

呢？

自然过渡到写作缘

幻灯片投出：

由。

1915年，朱自清父

亲包办朱自清婚姻，

朱自清有怨言。父子

生隙。

1916年,朱自清上

北大后自作主张改

“朱自华”为“朱自

清”,父亲很生气。

引导学生用自己的情

1917年：父亲失

感体验，学会领悟作

业，祖母去世，家庭

品的内涵。

经济陷入困顿。朱自

清二弟几乎失学。

《背影》的故事就发

生在这一年。

：921年，朱自清北

大毕业参加工作，父

亲为了缓解家庭经济聆听教师总结，感悟训练学生的归纳和概

紧张私自扣留了朱自文本。括能力。

清工资。父子发生剧

烈矛盾。朱自清离家

出走。

1922年,朱自清带学以致用，写作能力

儿子回家，父亲不准的训练，表达自己的

他进门，只能怅然离对亲人之间关系或情

开。感感受和思考。

1923年，朱自清再引导学生过度到下一

次回家，父亲不搭理环节学习。

他。父子开始长达多

年的冷战。学生：父亲写给朱自

1925年，朱自清父清的信。

亲写信给儿子：大约

大去之期不远矣。朱

自清在泪水中完成了

《背影》。

（----王君《生

之苦痛与爱之艰难一

-《背影》再读》）

5、师：细细读完文

章，再有心去查查资学生回答：对儿子的

料•，其实不难发现文思念；希望儿子归I去

章遮遮掩掩隐藏了父看看他....

子之间的“情感波

折”。

历经种种后，作学生齐读：“我读到

者怀着羞愧、伤悲等此处……青布棉袍黑

复杂情感写下了《背布马褂的背影。”

影》。而正是这种沉

重的忏悔和感恩之情

让文章感动着一代又学生概括出：父亲的

一代的读者。五句话、四次背影、

四次流泪、两次自

三、研院麻文：米目责、两次外貌描

清心网的父察写……

1、师；同学们，在

朱自清的眼里，父亲

说话“不大漂亮”，

有点迂，有点胖....

那又是是什么事让朱学生习作练习。

自清8年后拿起笔，

写下这篇文章呢？

幻灯片投出：

写作缘由：

朱自清曾说：“我

写《背影》，就因为

文中所引的父亲的来

信的那句话。当时读

了父亲的信，真的泪

如泉涌。”

2、师：这不足30字

的文字里，包含了父

亲怎样的心愿？

3、师：大家讲得很

有道理，朱自清读到

这里以后，也是泪如

泉涌。文中作者怎么

写的，一起读读看。

4、师：正是这一封

信唤醒了朱自清对父

亲的惦念。他情难自

己，怀着感恩、思

念……回忆着父亲的

点点滴滴。

文中你感受最深刻

的有哪些？

5、师总结：的确，

心怀赤子心，心怀感

恩，用心去体察父

亲，感人的力量油然

而生，一切都是那么

的美好！

周末大家回去写一

篇作文，以“父亲”

或“母亲”等自己最

亲的人为写作对象，

题目自拟，情真意

切。

教师课堂结束语

同学们，文章读

到这里，两代人的