苏教版科学五年级上册全册教案【含教学计划】

苏教版

五年级科学上册全册教案

含教学计划

苏教版五年级上册教学计划

本册教材为苏教版教材，为新修订的教材,本教材的设计理念与国家课程改革个关键词“核心素养”“学科核心素养”“学业质量评价标准”高度一致。教主题为

标准划分单元，一个单元一个主题，共分为五个单元。

第i单元，主题是“光与色彩”，本单元由四课组成：《光源》《光的传播》6光射》《七色光》°前三课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同时

行进方向改变等光现象的认识。第四课将关注点放在了光本体的性质上，以光为数体,通过科学实践活动帮助学生认识作为能量形式之•的光的种类及层

第二单元，主题是“热传递”，本单元共设计四节课，分别是G热传导34热对《热辐射》《物体的传热本领》•本单元四节课屈于部分与整体的关系“前三课认

识热传递的三种方式，这三课之间是并列关系:第四课是从整体上认识影响递的因素以及三种传热方式在生产生活中的综合应用.第三单元，主愿是“地球的表面和内部”，

本单元侧重认识地球的构造和地壳原因，由K地球的表面》£火山和地震》《地球的内部》《地表雕刻师3四课组按照从结果到原因、先现象后本班、由具体到宏观的

逐辑顺序展开，从观察描形、认识地质灾

难延伸到理解导致地貌改变的内部和外部原因.

笫四单元，主题是“水在自然界的循环”，本单元由网课组成：《云和雾》《露和霜》《雨和雪》《水滴的“旅行°前三课在内容上呈现并列的关系，分别从原

理层面对这些天气现皴形成的原因进行解析,最后一课是综合学习认知，将这些天现象的形成与水f勺循环相结合。整个单元在结构上显现出分分总的关系。笫五单元，

主题是“人体“司令部””，本单元由《剌激与反应》/从刺激到反应》《我们的大脑》《大脑的开发与利用》四课组成，采用递进式的逻曲结构编排本单元学习内容

可分成两个层次:笫一个层次围绕人体神经系统的，作方式展开揭示神经系统从接受刺激到做出反应的过程,第二个层次围绕作为人体“司令部的大脑屣开。

本册专项学习主要由两部分组成，笫一部分认识不同领域的工程加通力合作,才可能使一项工程圆满完成。第二部分从学生了解的救灾情境出发，将“定点投放物资”

的情境带入课堂，提出了“设计并制作一个降落伞，保护鸡蛋平稳降落”的任务，通过明确问题、前期研究、设计方案、制作模型、测试改进，最终向同伴展示交流。

1.能识别来自光源的光，知道光遇到不同的物质时传播方向会发生改变，知道太阳光中包含不同颜色的光。

2.运用有关光现象的原理，列举、解择自然界与生活中的光现象事例3知道热的三种传递方式及其特点，能运用热传递知识对生活、生产中传热现象进行说明和解

择。

4.经历观察热传递的过程和方向的系列实验过程，归纳概括热传递规律。5.能使用科学语言描述地表陆地形态、地球内部圈层以及岩石成因

6.能较详细地说明地震、火山喷发等自然灾害的成因以及对人类的影响，掌握些抗震防灾的基本常识。

7举例说明水.温度、风等自然力层会蝮造地表彬态

8.能够描述云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象形成的原因

9.能够借助模型图来描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的循环过程，懂得大自然的水处户一个动态平衡之中.

10.能通过体验，感受什么是刺激、什么是反应，以及大脑的轻重、模样和功

教学时间安排

周次单元课题课时备注

1第一单元光与色彩1.光源1

22.光的传播2

33.光的反射1

34.七彩光1

4单元发习与检测1

5第二单元热传递5.热传导1

56.热对流1

67,热辐射1

6—78.物体的传热本领2

7—8单尤复习与检测1

8第三单元地球的表面和9.地球的表面1

内部

910.火山和地震2

1011.地球的内部1

10—1112.地表雕刻师2

11—12单元复习与检测1

12—13阶段笈习阶段电习与检测2

13第四单元13.云和雾1

1414.露和霜1

1415.雨和雪1

1516.水滴的“旅行”1

15—16单元复习与检测1

16第五单元人体“司令部”17.刺激与反应1

1718.从刺激到反应1

1719.我们的大脑1

1820.大脑的开发与利用1

18—19单元复习与检测1

19—20专项学习像工程师那样……2

20—21期末复习总复习3

苏教版五年级上册《光与色彩》单元1.光源教学设计及反思

单元《光与色彩》课题1.光源课时1

核心概念3.物质的运动与相互作用

学习内容3.3声音与光的传播。

及要求5〜6年级④知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。

科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

通过列举生活中的发光物体，认识到有些物体是自己发光的，而有些物体是反射其他物体的光，从而知道光源和非光

源。

教学目标科学思维

会按照光源的特征给发光物体分类。

探究实践.

通过实验交流、分析，概括出来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，使我们看到光源或该物体。

态度责任

乐于研究光现象，乐于发现与分享，认识到光对人类生产生活的重要性。

本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

教学重点

举例说明光源的特征，区分光源与反光物体。

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

教学难点

观察某些物体发光的过程。

教师：1.火柴、蜡烛、钢控球、两节电池、两个带导线的篝鱼夹，装有细沙的托盘。

教学准备

学生：1.手电筒、镜子等：2.记录单等.

教学过程

教学环节教学活动设计思路教学备注

教师自我介绍：1.和学生简单互动拉近

同学们好！距离。

上课仪式

2.让学生意识到进入上

好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将要一起认课状态。

识光。

（一）给光源分类在观察和描述的基础上引出

一、激发

白天，阳光照亮大地；夜晚，灯光和烛光给我们带来光明。太阳、

兴趣，揭光源的概念；强调其特征：能

开启的电灯、点燃的蜡烛都是光源，它们能自己发光。

示课题自己发光。自然光源是大自然

出示烛光、萤火虫、烟火、雷电图片中不被人类掌控与操作、没有

（预

提问：哪些是自然光源？哪些是人造光源？经过加工和改良的光源。人造

设5分钟）

光源是随着科技的进步而入

工制造出来的光源。

**出示图片：玻璃幕墙、月光及其倒影

—"、生活中有许多物体胡发光。判

提问：这些物体是光源吗？为什么？断物体是不是光源，要看物体

探索：认是自己发光还是因为有其他

发光物体存在而发光。玻璃蛛

识光源

墙和月亮发光是太阳导致的，

（预设10所以它们都不是光源。

分钟）

（三）观察物体发光的过程，认识到发光需要的量本活动就是通过做使某

研

1.活动一：点燃始地，观察它燃烧发光的过程种材料发光发热的实验，引导

讨：没有

蜡烛发光过程：点燃蜡•烛，蜡油堂热熔化，熔化的蜡油甑着烛芯学生感受光是一种能量表现

光会怎燃烧而发光发热，蜡技变短。

形式，体会光源发光是需要能

2.活动二：给细纲丝通电，观察斜丝发光的过程

样？（预量的。

实脸步骤：1.从钢丝球中抽出一根细钢丝，将两个带导线的躬至

设20分夫分别夹在细钢丝的两端。2.将两个舞鱼夹立在沙盘中，把其中一根导线

钟）固定在电池的电极上。3.用另一根导线触碰电池的另一极，观察细铁丝发

光的现象。

细纲丝发光过程：通电叶，细烟丝发热，逐渐变红发光。

注意：整个过程中细钢丝处于高温状态，千万不要用手触碰。

四、材料准备：夜视仪使学生知道夜视仪可以

课外拓1.思考：有什么办法能让我们在黑暗的环境中也能看到物体？拓宽人们的视野，感受科学技

2.讨论：借助工具。正常人的肉眼看不到或看不清黑暗中的物体，术给人们带来的便利，知道夜

展：夜视

可以借助仪器拓宽人的视野并看清目标。

视仪也需要光，只是将人眼看

仪原理

不到的光转换成曲子信号呈

（预设5现在屏兼上。

分钟）

一、判断题

1.太阳、雷电、萤火虫、发光水母是人造光源。（）

2.月球本身就是光源。（）

3.能自行发光的物体叫做光源。（）

4.生活中有许多物体会发光，判断物体是不是光源要看物体是目

己发光还是因为光体存在而发光。（）

5.萤火虫的光比较微弱，所以它不是光源。（）

答案：1.X2,X3.V4.V5.X

二、选择题

1,光源是能自己发光的，以下物体是光源的是（）

五、练一A.玻璃R.太阳C.月亮D镜子

练2.下列光源中，属于自然光源的是（）

A.阳光下闪闪发光的镜子B.萤火虫C.手电简D.以上都不

是

3,太阳和灯泡发出的光分别属于（）

A.自然光和反射光B.人造光和反射光C.自然光和人造光D.

以上都不是

4.（）是生活中最重要的光源。

A.北极星B.月球C.太阳D.电灯

5.下列说法正确的是（）

A,高楼大厦的玻璃墓墙光很亮，所以它们是很好的光源

B.十五的月亮又圆又亮，属于光源

C.关闭台灯，台灯不能发光，所以它就不是光源了

D.以上都不对

答案：LB2.B3.C4.C5.C

培养学生使用整理材料

六、整理老师指导学生进行材料的矮理，

的好习惯。

光源（课题）

人造光源自然光源

七、板书

设计

八、课堂

反思

一本课是新教材苏教版五年线£科学》上册第一单元《光与色彩》第一课。木瞟

逐渐深入地安排了.二部分内容•.第一部分，根据光源概念与生活经验，讨论哪些足白

然光源，哪些是人造光源，进而学会给光源分类。第二部分，分析图片呈现的发光现

象.知道发光物体分为光源与反光物体两类.学会区分.第三部分,通过点燃蜡烛、

给细钢丝通电两个活动，观察物体发光的过程，认识到发光需要能量。

二、教学反思

1.积极搭建教与学的支架，将课堂交给学生

新课改要求教师作为课堂的主导，学生作为课堂的主体，教师应该充分运用各种教学

涣略，引导学生积极参与课堂，从而促注学生的发展，具体到科学课堂上，教师应聊

弃原先的授受课堂，而应当蹲到学生的身边,通过不同的教学方法、提供结构化的致

学材料等积极地为学生搭建思维的支架，促进学生科学思维的发展.提高学生的科学

素养

例如在本节课第二个环节“认识光源”，在认识了光源的定义后，我挑选了生活中月

一些典型的光源与反光的物体，然后通过“独在判断”、交流、讨论、汇报这些形式，

将课堂交给学生，在这些环节中，每个学生的思.维都主动参与了，当遇到与自己观察

不一致时在讨论交流的过程中，他的表达、分析、判断等能力都能在这些环节中得到

运用和发展.

2.利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣

《光源3作为本单元的起始课,需要吸引学生进入光的美妙世界。因此，我在课堂导

入的时候，挑选了生活中发光物体的图片和视频，辅以文字介绍和音乐，唤起学生的

记忆让他们沉浸在光的世界中,感受光芍来的美

在“让钢丝发光”的环节中，学生根据生活经脸可以非常肯定钢丝不是光源,通过政

意制造矛盾，通过提问“那它有没有机会成为光源呢”一下子吸引学生的兴趣，促使

他们积极投入试股

不仅如此,我们还可以利用其他的技术.例如:小组实验记录可以采用白板、树状图或

者利用一些模拟软件进行模拟实脸等等，这些教学策略有助于学生全身心投入学习的

过程。

苏教版五年级上册《光与色彩》单元2.光的传播教学设计及反思

单J《光与色彩》课题2.光的传播课时1

核心概念生物质的连动印0互作用

学习内容34声音藐的传播「

及要求5〜6年级⑤知道光在空”直线传播。

科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实戏（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播的特征。

科学思维

教学目标

能通过生活现象，了解光的直线传播。

探究实践

初步学会设计、制作、安装适宜的实验装置，观察并发现光在空气中的传播路径。

态度责任

体脸科学探究活动的乐趣，乐于合作与分享。

本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

教学重点

认识光在空气中沿直线传播的特征。

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

教学难点

设计实验，观察并发现光在空气中的传播路径。

教学准备教师：激光笔、带盖子的透明玻璃仪器、线香、火柴、手电筒、若干张硬卡纸、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、

纸杯、橡皮筋、蜡烛等。

学生：1.记录单等.

教学过程

教学环节教学活动设计思路教学备注

教师自我介绍：2.和学生简单互动拉近

同学们好！距离。

上课仪式

2,让学生意识到进入上

好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将要一起认课状态。

识光。

一、激发（一）寻找光的传播路径的共同点通过分析讨论这些图片，共同

兴趣，揭出示图片：阳光穿过树叶间隙、云隙、汽车远光灯、打开的激光挣点是都能看见光束，而且光

示课题灯束看起来都是直线。

（预提问：这些光的传播路径有什么共同特点？

设5分钟）

（二）研究光在空气中的传播

—、通过两个不同的实威，利用某

方法一：种特定的事物再现人们在自

探索：认1.把几支点热的线香放入透明的玻埔容器内，盖上盖子。然或生活中所见的光沿直线

2.待充满烟雾后，打开激光笔，并使光束从各个方向射入玻璃容

识光源传播的情形。一是对■比激光束

器，观察光束在烟雾中传播的现象。与直线物体来证明尤是沿立

（预设

10方法二：级传播的，二是用相同的硬卡

分钟）1.剪三张同样大小的硬卡纸，在每张硬卡纸中间挖个小孔。纸上的小孔的直线排列来印

2.用橡皮泥固定硬卡纸，使它们保持直立。证光是沿直线传播的。

3,左右移动硬卡纸，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的

光。

提问：这两个实险说明了什么？

结论：光是沿直线传播的。

应用：在排队中，怎样能判断队伍是否排齐？

(三)制作一个装置做小孔成像实验认识光的直线传播特点需要

研1.科学阅读：两千多年前，我国古代学者墨子发现了一更多证据作为支持。诚活动就

讨：没有个有趣的现象——光从门上的小孔射进来，会在对面的墙上形成是要动手制作一个小孔成像

外面景物的倒像。这种现象被称为“小孔成像”，它的原理就是实验装置，通过操作与调祭这

光会怎

光沿直线传播。一装置使小孔成像现象显现，

样？(预2.做小孔成像实龄。让学生.迸一步感受光的直馍

设20分实险步骤：传播特点，同忖在现察小孔成

(1)准备半透明塑料膜、纸机、橡皮筋和蜡坡。像过程中理解这一现象的原

钟)

(2)将塑料膜蒙在纸杯口上，用橡皮筋扎牢。理。

(3)用笔,尖在纸杯底部扎一个小孔。

(4)将纸杯底部的小孔对着点燃的蜡烛，慢慢调整纸杯与蜡烛

之间的距离，直到能看到清晰的像为止。

四、培养的学生对于光的观察力

课外拓1.思考：人类利用光的直线传播可以做哪些事？和想象力。

2.讨论：利用光的直线传播可以揭示哪些奥秘。

展：直线

传播的运

用（预设

5分钟）

一、判断题

1.光在空气中是直线传播的，在水中不是直线传播的。（）

2.光和声音的传播方式一样。（）

3.激光笔发射的光对眼睛有害，一定要避免直视。（）

4.阳光穿过树林照到地上，呈现出的是曲线。（）

5.萤火虫发出的光不是沿直线传播的。（）

答案：1.X2.X3.V4.X5.X

二、选择题

五、练一

1.集合时，我们每个人都看着前面同学的后脑勺，就能迅速排整

练

齐。下列现象与该光学原理不一样的是（）。

A.手影游戏B.小孔成像C.海市蜃楼D.以上都不是

2.树林中看见斑驳的阳光，这一现象说明（）

A.光沿直线传播B.光的反射现象C.光的折射现象D.以上说

法都不对

3.光在烟雾中是以（）形式传播的。

A.曲线B.直线C.折线D.以上都不对

4.在排一列纵队时，如果后一位同学只能看到前一位同学的后脑

勺，那么就表示

队伍排直了，这是因为（）

A.光速极快B.光的反射C.光沿直线传播D.以上说法都不

对

5.在运动会的射击比赛中，运动员都是闭上一只眼睛，用另一只

眼睛来瞄准，这

是（）

A.为了缓解眼部肌肉的疲劳B.利用光沿直线传播的原理

C.因为比赛规则只能用一只眼睛瞄准D.以上说法都不对

答案：1.B2.A3.B4.C5.B

培养学生使用整理材料

六、整理老师指导学生进行材料的处理，

的好习惯。

光的传播（课题）

光是沿直线传播的。

七、板书

设计

八、课堂

反思

一、教材分析

本课是新教材苏教版五年级e科学》上出第•单元©光与色彩》第二课。本课逐渐深

入地安排/三部分内容。第一部分，基于学生过往的知识与经历，围绕自然光源和人

造光源的传播路径的共同特点进行讨论，提出问题,第二部分,通过两个探究活动，

观察并发现光在空气中沿直线传播，并根据光的这•特征，解择有关的自然现象，说

明生活中人们对于这•特征的利用。第三部分，制作一个简单的装置做小孔成像实验，

进•步证明光在空气中沿苴线传播，印iF.我国古代学者墨/关于小孔成像的发现。

二、教学反思

教学反思：（i）注重学生探究活动，把科学未究的学习和科学内容的学习放在同等地fh

笔苕改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，

经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反怏

的物理木质。“发现”了光在同种均匀介面中的传播特点通过探究光的直线传播规律，

学生初步体会到了“提出问题--实验探究--得出结论一解择现象（产牛.问题的现象）

应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量:的作

用乂2）注重学生的学习兴遐，从生活走向物理，从物理走向社会。充分挖掘了学生的

创新潜能整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能

去选取仪悬，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、

去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能:（3）知识与

技能，过程与方法，情感、态度与价值双三者并重。本节课充分展现了物理实验及其

教学的就力，本课设计的富有创意的物理实验，突破了长期以来的教学难点，成功演

示了光在均匀介质中的传播路径。实验效果非常好，让学生在经历实验探究的活动中，

领珞了光的奇妙，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦.（4）本设计的

特色和亮点:充分突出学生探究的主动性，实验由学生参与设计、演示:在整个探究活

动中注生生交流，肺生交流,而且对学生活动的评价不仅由教师进行，也由学生进

行，突出了交流和评价在探究活动中的巫耍作用，使学生获得极大的成就感，师生互

动.充分激发了学生对探究的兴趣和佶心:在器材的选择方面,也注重突出从生活走向

物理.从物理走向生活。例如用香制造烟雾,用半战饮料瓶做烟雾跟可以创造烟雾弥

漫的情境。而且牛奶、果冻都是来自生活实验效果很好地证明了物理规律.

苏教版五年级上册《光与色彩》单元5.热传导教学设计及反思

单元《光与色彩》课题5.热传导课时1

核心概念4.能的转化与能量守恒

学习内容4.1能的形式、转移与转化。

及要求5〜6年级①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互特化现象。

科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实戏（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度费任（科学态度社会办任）

科学观念

认识热传导。

科学思维

教学目标

培养学生利用热传导的知识解决实际问题的能力。

探究实践

能通过探究实脸找出通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力。

态度责任

通过科学探究活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。

本课必须掌握的东西,如：科学原理需要掌握的.动手操作中需要掌握的等等。

教学重点

认识热传导现象。

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

教学难点

通过模拟实脸，知道热在金属中的传递方式。

教师：凡士林、金属片、铁架台、酒精灯、火柴。

教学准备

学生：1.记录单2.思考冬天里让身体暖和起来的方法。

教学过程

教学环节教学活动设计思路教学备注

教师自我介绍：3.和学生简单互动拉近

同学们好！距离。

上课仪式

2.让学生意识到进入上

好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将要一起认课状态。

识热。

一、问题同学们，你们还能想起家冷的冬天里怎么让身体热起来吗？

导入我们可以通过搓手、喝热水、暖手宝、泡温泉等多种方式让我们

（预的身体暖和起来。

设5分钟）

--、（1）同学们有没有吃过板栗？在销售板栗的店里你观察过板栗此活动由两部分组成：通过观

的加工过程吗？察生活中各种热的现象，理，

探究新知

家里妈妈熨烫衣服的时候，你飒察过吗？比较不同物体热的传导情况，

（预设30热是怎么传到衣服、板栗上的呢？认识不同物体热的传导情况。

（适时提醒：熨斗的底部发热的是加热板，炒板栗的铁锅下炉火

分钟）

是热源。)

你能说出热量传递的路径吗？

熨斗：发热板衣服

炒板栗：火源铁锅沙砾板栗

这两个路径有什么相同之处吗？

左边是热的来源，右边是热的去处。而且右边的物体都是越变越

热了。

生活中像这样的事例还有哪些呢？

(2)让我们一起来研究一下热在金属中的传递方向。

老师出示金属板，启发学生如何做实脸：1、热源摆放是否随意，

有几种摆放方法。2、实验中要观察什么？如何观察热传递到了

何处？3、实胎中要注意什么？怎么避免呢？

请大家讨论之后，说说实验步骤。

实验步骤如下：

1、将凡士林均匀地涂在两块金属片上。

2、用试管夹夹住金属片的一例，加热金属片的另一侧，观察凡

士林是怎么变化的。

3、加热另一块金属片的中心，观察凡士林是怎么变化的。

你们猜一猜热在金属中的传递方向是怎样的呢？

接下来，请大家领取实脸器材，认真仔细完成实脸，并将观察到

的现象填写在记录纸上。

小组分析实验数据，得出结论

汇报结论，总结结论。

(3)思考：图中，玻璃杯里的热水温度会怎样变化？水槽中的

冷水温度又会怎样变化？

热水温度不断降低，冷水温度不断升高。

你能解释这是为什么吗？

热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过直接接

触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫做热传导。

热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。

生活中有许多热传导的事例，你能说说它们的传热过程吗？开阔学生眼界，拓展学生

课外拓思维。

展：反射

的应用

（预设5

分钟）

一、判断题

1.电熨斗熨衣服利用的是热传导。（）

2.用冰袋冷敷时，人体的热量传递绐冰袋。（）

由、练一

3.在实际的热传递过程中，热的三种传递方式是独立存在的。

练

（）

4.热传导时，热可以从温度较高处传到温度较低处，也可以从温

度较低处传到温

度较高处。（）

5.热传导一般发生在气体中。（）

答案：1.V2.V3.X4.X5.X

二、选择题

1.下列事例可以用热传导解释的是（）

A.天冷多穿，天热少穿B.冰混箱用棉被蒙住

C.洗个热水澡D.以上说法都不对

2.一个物体受热后，热的传递方向是（）

A.向四周传递B.沿直线从一端向另一端传递

C.无法确定，需根据具体情况而定D.以上说法都不对

3.下列热传导过程不正确的是（）

A.电斗金属底板一衣服B.冰块一纱布一皮肤

C.水槽热水一玻璃杯一杯里的冷水D.以上说法都不对

4.热传导的速度描述正确的一项是（）

A.先快后慢B.先慢后快C.匀速传递D.以上说法都不对

5.在金属片的中部加热，热传递的方向是（）

A.不确定的B.向一个方向传递的

C.向四周传递的D.以上说法都不对

答案：l.C2.C3.C4.A5.C

培养学生使用整理材料

五、整理老师指导学生进行材料的整理。

的好习惯。

热传导

物体的某一部分今另一部分

一个物体传今另一个物体（直接接触）

六、板书

设计

七、课堂

反思

一、教材分析

本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第一课.

本课有四部分内容，第一部分是感受让身体热起来的方法.第二部分是思考热是怎么

传到衣服或者板栗上的，此问题引导学生思考具体的热传导的过程。第三部分是通过

具体的实验探究热在金属中的传递方向，进一步解决花上一部分存在的质疑，并且用

科学问腿带领学生做了适当的检测性思考。第四部分是生活中热传导的事例，将知识

与生活联系起来，起到进一步的知识应月效果.

二、教学反思

《热传导》是一节探究实验课.这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递

方式-热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征:热沿着物体从温度

高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的

良H体和热的不良导体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历

以探究为主的学习活动是学生苧习科学的主要途径.本课在教学活动设计上以探究话

动为核心，主要体现在以下几个方面：

1、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料.并创造性地选择和使用

实验材料。

实验中我选取了生活中常见的易拉虢作为实验材料,将其剪成各种不同的形状，并在

其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚m视察热在物体中的传递，由丁・易拉罐传递逃

的速度快,所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论.同时，易拉播、

蜡烛等在生活中随处都可见,所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易2.注

重了动手之前的动脑活动。

如先让学生分组设计实验,然后全班交流,修改、完善实骏方案，使实验方案多样化、

合理化;然后让学生分组实验，观察实验现象,并思考这个现象说明了什么,突出了动

手之中的.动脑活动:实验结束后,各组订报实验中观察到的现象,并归纳这些现象说

明r什么道理,注重r动手之后的动脑活动。

3、为学生创造自主探究的平台。

科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主腕决问胞.从而培养学

生的善于独立思考的思维习惯和思维能刀。在本课的课堂教学中遵循r这一理念，为

学生创造自主探究的平台,引导学生联系生活经验和已有知识，在充足的时间和空间

中进行研究.

总之,本节课注重/培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲

身参与研究探索的体验,达到了获得新知识的目的。_____________________________

苏教版五年级上册《光与色彩》单元4.七色光教学设计及反思

单元《光与色彩》课题4.七色光课时1

核心概念3.物质的运动与相互作用

学习内容3.3声音与光的传播。

及要求5〜6年级⑦描述太阳光穿过三枝镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光。

科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

用三种方法制造“彩虹”，能描述太阳光由多种颜色的光组成

科学思维

教学目标

初步学会用不同的方法研究阳光的分解。

探究实践

通过动手操作，了解光的色散现象和色光的混合。

态度责任

乐于研究光现象，乐于发现与分享，认识到光对人类生产生活的重要性。

本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

教学重点

利用光的色散现象解释说明太阳光由多种濒色的光组成。

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

教学难点

使用不同的方法制造“彩虹”。

教师：镜子、水槽、喷雾器、三棱镜、三只手电筒、红、绿、蓝三种颜色的透明玻璃纸、三色或多色圆盘陀螺等。

教学准备

学生：1.记录单等。

教学过程

教学环节教学活动设计思路教学备注

教师自我介绍：4.和学生简单互动拉近

上课仪式

同学们好！距离。

••••••2.让学生意识到进入上

好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将要继续一课状态。

起认识光。

一、激发同学们，你们看到的光是什么颜色的？激发起兴趣。为接下来的

兴趣，揭教学做铺垫。

示课题你们还看到过其他什么颜色的光？

（预

设5分钟）

（-）用不同的方法造“彩虹”指导学生分别用钺子、水雾和

方法一：用镜子制