部编版六年级语文上册第八单元教学设计

第八单元走近鲁迅

单元导语

鲁迅是谁？他是一位伟大的作家和民主战士，也是一个真诚、善良的普通人。他对朋友情真

意切，对孩子亲切和蔼，对穷苦人民关心惦念，对自己却苛刻严谨，践行了“横眉冷对千夫

指，俯首甘为孺子牛”的人生信条。“鲁迅”绝不仅仅是一个名字，更是一种精神，影响着

千千万万的中国人。

让我们走近鲁迅，去看一看碧绿的西瓜地里闪现的闰土形象，去听一听好的故事，体会一代

文豪朴实的文笔；分别认识亲人和诗人笔下的鲁迅形象，感悟革命斗士炽热的情怀和高尚的

精神。鲁迅先生挥着如椽大笔，毕其一生，不断地对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持

社会正义，为劳苦大众伸张正义。作为一个中国人，我们有太多的理由去走近鲁迅先生。

本单元以人物为中心组织学习内容，旨在引导学生透过鲁迅的笔触和别人眼中的鲁迅，初步

认识和了解鲁迅，感受鲁迅这位“文学巨匠”“民族旗帜”高尚的品格和伟大的成就。让我

们透过本单元的课文，比较全面、深刻地了解鲁迅其人，从中受到感染、熏陶和教育。

教材分析

课

分类内容教学要点

时

抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，

体会闰土这个人物的特点；通过理解含义

少年闰土2

深刻的句子，体会“我”的思想感情的变

化。

弄清“好的故事”的具体内容，体会这个

故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里；

好的故事2

体会寓情于景的写法，理解作者在文中寄

课文寓的感情。

感受鲁迅的高尚品格；学习抓住语言、动

我的伯父鲁迅先生1作、神态描写刻画人物的方法；培养理解

含义深刻的句子的能力。

理解诗歌深刻的内涵，体会作者对两种人

有的人一一纪念鲁迅有感1的不同态度；了解本文运用的对比手法，

体会运用这种手法的好处。

通过事情写一个人，把事情写具体，表达

习作有你，真好2

出自己的情感。

交流平台学会运用各种方法来把握文章的主要内

容；感受文章拟题的重要性，学会给自己

语文园识字加油站

2的习作拟个好题目；展开想象，感受文字

地

词句段运用带来的联想；积累名言警句，加深对鲁迅

日积月累先生的认识。

24少年闰土

单元八课题课型新授

课时1主备人李宝升执教人李宝升

1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

教学目标2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。

3、整体感知闰土的形象。

教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

教学要点

教学难点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

一、直接导入，激发兴趣

1、介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。板书：闰土

（出示课文插图）

2、打招呼：与朋友初次见面，谁能与闰土打个招呼？指名说（过渡：看来

同学们都会打招呼，想不想赶快了解我们的这位朋友？）

3、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时

的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。

（）

静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。

他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——少年闰土。

二、整体感知课文

（-）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。

（二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。）

三、提出问题，互释疑点，保留问题

鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快

速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把

你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

1、学生小组合作学习。

2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑

问点。

四、学习闰土的外貌

方案一：由学生问题进入第一自然段教学。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。（看

出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）

3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。仔细观察，

戴上毡帽的小朋友像闰土吗？

区分紫色——又白又嫩，体会闰土的健康。

4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。

闰士是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎

样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”

会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑.

5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

6、反馈交流，师生评价。

7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续

研究.

五、教学第一段画面：

正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是

看瓜刺猫的闰土。

（-）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？

（二）反馈交流，体味提升。

1、第一句教学：

（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。

再请这些同学齐读。学生评价。学习读.

（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每

回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？

（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学：

（1）刺猗——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一

个小英雄。

（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味

一下：“其间……”

3、指导背诵本段。

一、在括号里里填上恰当的词语。

（）的贝壳（）地刺去盼望（）

（）的经历（）地逃走支起（）

（）的圆月（）地离去撒下（）

（）的西瓜（）地觉得知道（）

二、按要求写句子。

作业布置

1.天空中挂着圆月。（扩句）

2.海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。（缩句）

1.闰士心里的希奇的事，让我羡慕。

改成反问句：—

改成双重否定句：________________________________________________________

改成感叹句：____________________________________________________________

三、用合适的关联词语，把两句话连成一句话。

1.闰土是闰月生的。他的父亲叫他闰土。

2.闰土回家去了。我还深深地怀念着闰土。

板书设计

教学反思

24少年闰土

单元一课题课型新授

课时2主备人李宝升执教人李宝升

1.自主背诵，积累第1自然段。

教学目标2.学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心的情感。

3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。

教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

教学要点

教学难点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

教具准备

个性设计

集体智慧

(教学随记)

一、复习旧课，直入主题

1、谈话：同学们，这一节课我们继续来学习《少年闰土》。请同学们先看

大屏幕。

2、出示刺猿的图片。

①师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种

着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢？谁能把这幅

画的内容续下去？

②请全班的同学看图，背诵第一自然段。

③小结：看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。

这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢？(机智勇敢)

3、过渡：闰土还不只机智勇敢，他还有很多特点呢？接下来我们一起来学

习课文。

二、品读体会

1、课文讲了闰土几件事？你对哪一件事情最感兴趣？捕鸟、拾贝、刺猿、

观鱼

2、在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢？请同学们根据阅

读提示学习课文。

出示阅读提示：自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、

动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴

趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。

(1)闰土是个捕鸟高手。

(2)闰土很勇敢。

(3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：体会闰土的自由自在

3、小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样

的少年？重点理解：

“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的

四角的天空。”

师：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？"他们"指谁？“高墙上的四角

的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？

4、小结：由于环境的不同，闰士和文中的“我”对生活有不同的理解。

5、争辩研读，深入理解课文

作者鲁迅是如此的向往闰土的生活，那闰土和作者相比，谁的生活有意思

呢？同学们！如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？请

结合课文内容谈一谈。也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。

6、展开想象，训练口语。

A、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜

正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大

屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？

B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。

C、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。

D、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三

十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，

请去找鲁迅的小说一一《故乡》来读读吧！

一、给句中加粗的字词选择正确的解释。

素：A.颜色单纯；不艳丽。B.本来的，事物的基本成分。C.向来；素来。D.蔬

菜、瓜果等食物。

1.我素不知道天下有这许多新鲜事。（）

2.这块布很素净。（）

3.妈妈爱吃素。（）

4.这种食品色素含量很高。（）

新鲜：A.没有变质，也没有经过腌制、干制等。B.经常流通，不含杂类气体。C.

色彩新而鲜艳。D.新奇，稀罕。

5.我素不知道天下有这许多新鲜事。（）

6.清晨，田野的空气很新鲜。（）

作业布置7.营养专家呼吁人们要多吃新鲜的蔬菜。（）

8.教师节，我为班主任王老师送上一束新鲜的花。（）

二、按课文填空。

（）的天空中挂着一轮（）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（）

的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，（），（），向一匹猿（）

地刺去。

三、阅读课文片段，完成练习。

我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲

告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，

颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前

许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和

我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

1.这段文字写的是____________________。

2.用“II”将这段话分为三层，并给各层添加小标题。

第一层：_________________________________________________________

第二层：___________________________________________________________

第三层:___________________________________________________________

3.用“〜”画出作者联想的句子。

4.根据理解完成填空。

(1)从文中的“__________”和"__________"我们可以感受到“我”对闰土的急切

盼望之情。

(2)“飞跑”一词，让我们从中感受到“我”得知闰土到来后的____

的心情。

(3)对闰土外貌的描写，抓住了__________、__________、__________三个特征。

5.根据这段文字，说说闰土是一个怎样的人。

少年闰土

雪地捕鸟~1聪/能干

海边拾贝岫勇敢

板书设计

看瓜刺猫曲识广

看跳鱼儿」热*自然

教学反思

《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说

《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年一

闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现

为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“()的少

年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，

以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生

自行探究一一自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合,

在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

我认为争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使

学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充

分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，

我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容。

反思之后，我要再设计，尽量做到脉络更清晰，主题鲜明。

总之，教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的

主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多

我所没有预料的精彩。

25好的故事

单元八课题课型新授

课时1主备人李宝升执教人李宝升

1.会写“综、锦、萍”等12个生字，理解相关词语的意思。

教学目标2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.把握内容结构，初步品味梦境的美丽景象。

教学重点：1.读写并积累、运用生字新词。

2.理清课文脉络，结合关键语句感知课文主要内容。

教学要点

教学难点：体会作者于梦境中寄寓的感情

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

一、激趣导入，揭示课题

1.激趣谈话，引入新课。

导语：有些人说鲁迅先生的文章不好懂，或许是因为时代特殊、寓意丰富、思

想深刻，但鲁迅先生一生创作的作品无数，有些却也是非常亲切、感人、有趣

的。我觉得鲁迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因为太硬，但

用劲嚼了，便会发现真是回味无穷。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们

要学习鲁迅先生的一篇散文一一《好的故事》，这到底是个怎样的故事呢？

2.板书课题：好的故事。

思考：看到课题你会想到什么？

预设：这个课题很能引发学生的联想，学生可能会想到看过的一个有趣的好故

事，可能会想到这是一个讲述真善美的故事。依照大多数人的第一印象，我们

不会想到这个“好的故事”是梦里的故事、梦里的情景。学生大都提前预习过

课文，此时或许还不太理解课题的意思，这里便引发了他们的思考与兴趣。

二、初读课文，检测预习

1.学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。

2.出示生字，读准音、认清形。

综锦萍藻漾焰削瞬凝骤掷陡

♦易读错字：

“综”“藻”是平舌音，“瞬”“骤”是翘舌音。“削”在文中组词“瘦削”，

读作xue,不要误读作xiao»

♦易写错字：

“萍”和“藻”都是草字头，为上下结构，不要写成了左右结构。

“漾”的右上部“”的竖不出头；右下部是“永”，不要写成“水”。

“瞬”指一眨眼的时间，所以部首是“目”不是“日”。

3.学生认读词语，理解难懂的词语。

(1)课件出示要掌握的词语。

预告烟草烟雾昏沉幽雅错综萍藻荡漾解散融

和退缩参差瘦削浮动瞬间骤然陡然凌乱

预设：可以请一组学生逐一朗读，其他学生和教师一起纠正错误，容易读错的

词语有“参(cGn)差(cl)、骤(zh6u)然(rdn)”等。

(2)学生交流圈画出难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起解决。

预设难词：

［繁响］繁密的响声。

［伽蓝］梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙。

［打桨］划桨。

［底子］可做根据的东西，多指草稿。

［泼剌奔迸］“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声音。“奔迸”

指奔涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有

形态。

［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩”。

［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬。

教师提示：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些

词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试

着联系上下文理解它们的意思。在学习《少年闰土》时，我们总结了一些理解

词语的方法，在理解本课词语时也可进行灵活运用。

三、再读课文，整体感知

1.再读课文，交流对文章的初步印象。

过渡：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说一说，

你对《好的故事》的第一印象是怎样的？

交流示例：

生1:给我的第一印象就是，鲁迅先生写的景物非常美。他写到的乌柏啊，野

花啊，都写得很美丽，同时也很细腻。

生2：我觉得这篇文章很有画面感，在读的时候我的脑海中会浮现出这个画面。

生3：我感觉这篇文章读来很美，但是却读不太懂，我也不知道为什么要把梦

境里的一幕幕景色称为“好的故事”。

师：我想告诉大家，其实这篇貌似又美又悠闲的文章，看不懂是正常的，因为

它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，而《野草》是非常难读懂的。但总的来

说，《好的故事》给我们留下了一个比较亮、比较美的感觉。

预设：学生初读这篇文章，对其中的景物之美肯定都印象深刻。同时，本学期

学生也进行过不少想象的训练，所以也能感受到其中的画面美。但是这篇文章

确实不太好懂，不像我们之前学的文章，情感明确，主旨也清晰，所以学生说

读不懂也很自然。通过交流初步印象，教师能对学情有一个全面的了解，能根

据学生关注的重点调整教学。

2.快速读文，小组合作，简析本文结构。

（1）提出问题，思考后小组交流。

①鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？

（第3—8自然段。）

②鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？

（是他做的一个梦。）

③再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？

（看书入梦一一梦境一一梦醒。）

（2）教师根据交流情况进行小结，概括文章在写法结构上的特点。

小结：大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生

从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是

整篇课文的结构。

3.勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。

（1）学生汇报找出的句子。

（“这故事很美丽，幽雅，有趣。”“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，

幽雅，有趣，而且分明。”）

（2）说说自己的发现，用词语概括“好的故事”的特点。

（这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是：美丽、

幽雅、有趣。）

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

过渡：这节课，我们主要的学习内容是理解字词、读通课文，对“好的故事”

有个初步印象，也理清了文章的结构。鲁迅先生笔下的这个故事是美丽，幽雅，

有趣的，到底是怎样的“美丽，幽雅，有趣”？我们下节课再去细细品味。

《好的故事》这篇课文和《少年闰土》的风格完全不一样，《少年闰土》用生

动的事例，给我们描绘了一个天真、活泼、可爱的少年形象。而在我们今天所

学的课文中，却完全没有具体的事例，只是丰富的梦境。但这篇文章读来，却

是那么优美，就像一幅幅画，依次展现在我们眼前。这更可见鲁迅先生文学风

格的多样化以及文字运用的出神入化。可能这篇文章我们读来还是有些迷糊不

清，那么下课后请同学们读一读课后的“阅读链接”，或许能有一些更深的认

识，然后我们下节课再一起学习。

2.引导学生交流收获。

（1）学生自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

一、看拼音写词语。

zongh6ch6ngbidangyanghu6yanshtinjian

（）（）（）（）（）

二、比一比，组词语。

综（）搁（）萍（）藻（）掷（）

踪（）阁（）苹（）澡（）郑（）

作业布置三、按照要求写词语。

1.在文中找出下列词语的反义词，写在扩号内。

吵闹一（）平静一（）肥胖一（）整齐一（）

2.在文中找出下列词语的近义词，写在扩号内。

优美一（）迷糊一（）摇荡一（）瘦弱一（）猛然

—（）

板书设计

教学反思

25好的故事

单元—■课题课型新授

课时2主备人李宝升执教人李宝升

1.反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物自然美、画面动态美、文字诗意

美和视觉色彩美。

教学目标2.体会作者的思想感情。

3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。

教学重点：1.体会寓情于景的写法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。

2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味。

教学要点

教学难点：1.体会寓情于景的写法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。

2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味。

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

一、温故知新，导入新课

1.提出问题，引入新课。

教师：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？

（生回答：美丽，幽雅，有趣。教师随回答板书）今天这节课我们将走进鲁迅

先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。

2.指名分段朗读，检查朗读情况。

过渡：上节课我们读课文时，许多同学吭吭哧哧，读不通顺。这节课的开始，

我们再来看看大家的朗读情况。我们疏通了字义，对文章有了初步印象，现在

能读得通顺、读出文字的优美吗？我们请几位同学来试一试。

二、研读课文，重点探究

1.体会“好的故事”产生的现实环境。

（1）学生自读第1-3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。

预设：提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时的

心境。外面的环境是热闹的，”鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的，

“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”，鲁迅先生抽了烟，“烟草的烟雾在

身边”。鲁迅先生在这样一个热闹的夜晚，独自一人抽着烟，在灯下看书，给

人一种身处热闹之中却很孤寂的感觉。

（2）思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？

（从“我闭了眼睛，向后一仰”“朦胧”可见鲁迅先生渐渐睡着了，可知他描

述的是他的梦。）

2.欣赏“好的故事”中的景物之美。

（1）快速默读第4-8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。

（2）指名学生回答，没回答完整的其他学生可补充。

①将文中出现的景物进行分类概括。

（课件出示）

“好的故事”中提到的景物和人物

植物：乌柏、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红

动物：鸡、狗、鱼

建筑：茅屋、塔、伽蓝

人物：农夫、村妇、村女、和尚

其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影

②思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？

从文中找出相关句子。

（“美”。“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，

有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。”）

（3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。

提示：①注意课下注释①，读一读，明白山阴道是我国历史上著名的风景优美

的地方。

②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。

3.感受“好的故事”中景物的动态美。

阅读与思考：

（1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？

（作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的

倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。）

（2）找出相关的句子，读一读。

影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近

于原形。

然而没有晕。

白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。

预设：有些学生可能没有坐过船，就算坐过船也没有看到过这么多景物的倒影

变化的动态美。这是实际情况和阅历所限。教师可找一些相关的图片或视频，

最好是江南这种打桨行进的小船，让学生感受景物在水中倒影的变化。

4.感受文字的诗意美、画面美。

学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。

预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞

动着，同时又展开，以至于无穷。

明确：“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的

人和事在脑海中的一一呈现，比作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变幻着。

“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星正倏忽地往我们眼前奔驰而过，一颗接一

颗。

预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。

明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮

住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的

倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银

色的，像是摇曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，

帮助学生理解这句话。）

5.感受文中景物的色彩美。

（1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。

（水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎

影）

（2）说说这些色彩带给你的感觉。

（“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂

水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”，这里的主

色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。）

6.体会作者对“好的故事”的留恋。

（1）全班齐读第9一12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。

（2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来，

全班交流。

预设难点一：

“我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，

水波陡然起立”？

（第10自然段的最后一句话给出了提示:“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初

学记》”。可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅

乱了，就要消散了。）

预设难点二：

“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还

剩着几点虹霓色的碎影”呢？

（因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的

痕迹，就像“碎影”。）

预设难点三：

作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。

（有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回

他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，

只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。）

预设难点四：

文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么

作用？

（首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜

明的对比，让人深思。）

提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，

再进行讨论、思考，会有更深刻的认识。

三、拓展阅读，质疑探究

过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的

美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故

事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，

这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏

沉的夜里”，到底有什么象征意义呢？我们要结合相关文字和资料来做一些探

究，当然，这些探究不会太深，但是是我们必须了解的。

1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子。

预设：学生可能会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品

的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛

盾。”“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非

常的‘美丽，幽雅，有趣’，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，

实际是有所象征或寄托。”学生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新

的认识了，可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。

2.知人论世，了解文章写就之前的背景以及作者的心情。

（课件出示）

后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了

一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头衔，依然在

沙漠中走来走去，不过己经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随便谈谈。有

了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。

----鲁迅

小结：在沙漠中走来走去的鲁迅，失掉了同伴的鲁迅，显然是十分寂寞的。如

果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅先生的希望，那么“昏沉的

夜”则是黑暗的、孤独的，象征着黑暗的现实。

3.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。

4.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。

思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一

个梦？

明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，

有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。

鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都

是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我

们又会有一种美景易逝的担忧、不安。

预设：在最开始学习本课时，已经让学生谈了初读本文后的印象，学生可能会

认为这只是一篇描写梦境美景的小散文。但通过两个课时的学习，学生能体会

到作者其实在其中寄托了自己的情感。这种情感很复杂，可能有思乡之情，可

能有孤寂之情，可能有对希望的追求、对现实的绝望……，种种情感都只是我

们的推测。教师要提醒学生，我们看鲁迅先生的文章，当然需要结合当时的时

代背景，但同一篇文本，能带给不同的人以不同的触动。我们可以不用那么深

刻地挖掘文本背后的东西，学习这篇文章带给我们美好的联想，触发了我们的

一些思考，激起了我们去了解鲁迅生活的时代、去阅读鲁迅其他作品的兴趣，

这就足够了。

四、作业设计，巩固提升

1.选择作业，课堂延伸。

（1）写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？

（2）读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《风筝》等。

2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

3.完成本课对应训练。

一、辨字组词。

雅（）综（）澄（）苹（）

稚（）踪（）橙（）萍（）

馅（）消（）郑（）徒（）

焰（）削（）掷（）陡（）

二、说说这篇散文诗主要写了几层意思？

作业布置三、品析句子中加点词语的表达效果。

都倒影在澄碧的小河中，随着每--打桨,各各去带了闪烁的日光,井水里的萍藻游

鱼，一同落港。

四、谈谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。

现实

好乌柏新禾野花……

的梦境：美丽、幽雅、

板书设计事有趣J农夫村妇村女...

情

天云竹……

现实

教学反思

《好的故事》这篇文章，比较难懂。我的教学思路是尽可能地采取由浅入深层层深入的方式，

在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透过文本看到文字背后的先生。

课堂教学设计分下面的步骤进行：1.了解鲁迅先生和《好的故事》的创作情况；2.初品课文，

交流第一印象；3.细品课文，初步探究“好的故事”；4.深入文本，共析“倒影”；5.体味“昏沉

的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；6.深入探讨“深暗的夜”，探究背景，体味鲁迅先生的寂

寞心情和人生态度。

设计符合学生的认知规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学生对这样一篇比较难懂

的课文也比较清晰地了解了中心，学习了解了写法，弄清了重点句子的含义，总结出了鲁迅先生的

复杂情感。

26我的伯父鲁迅先生

单元八课题课型新授

课时1主备人李宝升执教人李宝升

1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别

人想得多的崇高品质。

教学目标

2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住语言、动作、

神态描写表现人物品质的方法。

教学重点：理解含义深刻的句子。

教学要点

教学难点：体会鲁迅先生的崇高品质。

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

一、导入新课，交流预习

1.出示鲁迅的三句名言。

【课件2】时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的

人多了，也便成了路。

同学们，我们先来读一读这几句名言。（生齐读）

你知道这是谁的名言吗？（生答，出示【课件3】鲁迅图片）

你对鲁迅有哪些了解？（生交流）

2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题（板书课题：我的伯

父鲁迅先生）齐读

释题：课题中的“我”是谁？（周晔，也就是鲁迅先生的侄女）

3.交流预习：就在鲁迅先生逝世九周年的时候，三弟周建人的女儿周晔为了纪

念伯父，回忆了与他生前相处印象最为深刻的四件事，你知道哪四件事吗？（生

答；师板书：谈《水浒传》说“碰壁”救助车夫关心女佣）

二、品读重点，感悟品质

（-）过渡：在1936年10月19日，当时周晔还很小，可是她最敬爱的伯父鲁

迅先生从此离开了她，在她的记忆中，当时是怎样的情景呢？

1.读一读第一自然段，边读边画出最能打动你的句子，然后反复读一读，想想

从中能感受到什么？

2.交流：哪些语句最能打动你？为什么？

（1）出示：【课件4】“数不清的挽联挂满了墙壁……各色各样的人都有。”

我们都来读读这两句话，你还能从中感受到什么？鲁迅先生得到这么多人的爱

戴（板书：得到人们爱戴），这些句子是否也打动了你，让我们一起来读一读，

边读边想象当时的场面，体会人们当时的心情。

（2）出示：【课件5】“我呆呆的望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”

侄女周晔失去伯父是那样的伤心，这是一种多么不舍得痛啊！自己再读一读这

句话吧！

（3）读到这里，你有什么要问的吗？

过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁迅先生吧！

（二）学习第一件事

1.我们先来读一读第一件事，边读边想，“我”当时是怎样读《水浒传》的？

伯父的话又让“我”懂得了什么？

2.对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概括。（生答并出示：囱

囹吞枣、张冠李戴）这两个词是什么意思？谁能用文中的句子来解释？

3.方法小结：刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋友来帮忙，只是借助

了文中的句子，这就是联系上下文理解词语。

4.伯父的话又让“我”懂得了什么？（生答。师小结：我们要养成良好的读书

习惯。）

5.那天临走的时候，伯父又送我两本书：一本是《表》，一本是《小约翰》，

这是他翻译的两本外国童话。鲁迅就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿

童的成长。

一、填上适当的词语。

（）的情节（）的内容剧烈地（）

（）的表情微弱的（）痛苦地（）

二、我会选。

爱抚爱戴

1.鲁迅先生生前受到许多人的（）。

2.想到我今后再也得不到伯父的（）了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

三、根据意思写成语。

1.形容经历过许多艰难困苦。（）

2.把枣儿整个吞下去，形容读书不加分析地笼统接受。（）

3.把姓张的帽子给姓李的戴上，比喻弄错了对象或弄错了事实。（）

四、选一选。

1.他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，

只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

作业布置

这句话通过对鲁迅的（）描写。

A.语言描写B.动作描写C.神态描写

2.“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸

爸一样，也是又高又直的。”

这句话通过对鲁迅的（）描写。

A.语言描写B.动作描写C.神态描写

五、阅读课文，填空。

《我的伯父鲁迅先生》是_________写的一篇回忆性文章，通过作者回忆______

_______、___________、___________、_________这几件事，说明鲁迅是个—

_____________的人，表达了作者对鲁迅先生的______________之情。

板书设计

教学反思

26我的伯父鲁迅先生

单元一课题课型新授

课时2主备人李宝升执教人李宝升

1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别

人想得多的崇高品质。

教学目标

2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住语言、动作、

神态描写表现人物品质的方法。

教学重点：理解含义深刻的句子。

教学要点

教学难点：体会鲁迅先生的崇高品质。

教具准备

个性设计

集体智慧

（教学随记）

（-）学习第二件事

1.我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅还是一个怎样的人？

2.我们分角色读一读吧！（生读）

从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人？从哪里感受到的？

（1）交流理解【课件6]“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

（2）师简介当时的社会背景：当时的社会非常黑暗，人们根本没有言论自由，

而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一

篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作

品，并且对他本人进行残酷的迫害。

面对这种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：（指大屏，生齐读“你想，

四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"）此时，你又看到了怎样的鲁迅？

（3）小结：鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧，更包含着对广大劳动

人民的关爱。

3.小结学习方法：

同学们，刚才我们回忆这两件事时，抓住了人物的语言、联系上下文并结合当

时的社会背景，让我们体会到鲁迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人。

（~）.学习第三件事

（1）接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情一一“燃放烟花”。大声朗

读这一部分，同桌之间互相讨论一下，鲁迅先生还是一个怎样的人呢？（板书：

燃放烟花）

（2）课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小，伯父和爸爸分别是怎样燃

放烟花爆竹的？

（3）文中“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，

还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。”这句话主要是对人物的什

么描写？你从中体会到了什么？（学生讨论）

教师指导：这一段话主要是对伯父得到表情描写。“慈祥”“愉快”“欢笑”

这些都是鲁迅先生发自内心的真实感情的流露，和孩子们在一起，鲁迅先生是

感到非常开心的；为孩子们做一点点事情，鲁迅先生是非常乐意的。表现了鲁

迅先生对孩子们的喜爱之情。

（三）学习四、五件事

1、下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句能让我们感受到鲁迅先

生“他为自己想得少，为别人想得多”，画出相关语句，可以在旁边写一写自

己的感受。

2、交流：【课件7】

（1）“他们把那个拉车的扶上车子，……扎好绷带。

同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，