【班主任】【带班育人】故事分享：不用急老师等你

不用急，老师等你！——“调皮鬼”变形记德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育的本质是什么？这是我登上三尺讲台后一直苦苦追寻的答案，最近，我在一篇文章上找到了我想要的答案，是灵魂的唤醒。从教多年，在平凡的日子里，我不再意气风发，豪情满志，经常迎面扑来的是力不从心，尤其是带这一批20XX届的孩子们，他们刚上小学，正面临全国疫情，根据防控要求，一年级上学期隔三岔五就是隔离，我们都知道一年级是学生行为习惯养成的关键时期。今天的育人故事就从一张照片说起，这张照片上的小男孩叫作张子浩，照片上看起来是多么阳光，但是一年前，这可是让所有老师头疼的捣蛋鬼，你能想象这一年作为班主任的我经历了以下四个阶段：第一，烦：频频惹事，第二，苦：无计可施，第三，通：走向反思，第四，爱：共同成长。烦：频频惹事浩浩是一个活泼开朗的小男孩，他聪明、热爱劳动，运动能力强，对老师有礼貌。他精力旺盛，好动，上课坐不住，习惯性上课低下头玩各种和学习无关的东西。他规则意识差，上课铃声响了，经常还迟迟不见身影，学习成绩不理想。在人际交往方面，他经常和其他同学产生小矛盾。大家看见的他，上课不听，影响他人，上课过程中，会情不自禁地把手放在抽屉里做小动作，偶尔找前后左右的同学聊天，从不举手。课间状况不断，下课总是第一个冲出教室，抓虫子，爬树，隔三岔五一身伤，经常在课间和同学发生矛盾，打架。坏脾气，小宇宙爆发，爱听好话，老师批评后，两眼瞪着老师，同学们都不敢说他，并且他还经常对同学竖起中指，惹得大部分同学的不满。苦：无计可施我每天进入班级，迎面扑来的是同学对浩浩的各种“指控”，浩浩打架、浩浩上课影响我、浩浩午休大声讲话、浩浩在爬树、浩浩在踢瓶盖、浩浩不认真做操、浩浩作业没有写......迫于班级孩子们的指控，作为班主任的我，不得不出面处理，比如：苦口婆心把他叫到办公室进行教育；每天上课不认真，低头玩东西时，点名批评他；打架惹事，叫他办公室罚站；管不住时，偶尔会忍不住打他的手心；打架惹事，直接拍图片给家长，但是有效吗？答案是否定的，一股莫名的挫败感涌上心头，在带这届学生之前，我就做过一些功课，看过很多书，但是现实中远比我想象中要难太多了，比如浩浩给我带来的挑战。每天脑海中都是他的影子，苦口婆心到办公室进行教育，回去依然捣乱。办公室罚站，他已经习以为常。和家长告状，家长看见老师的信息焦虑，无效。怎么办？怎么办？甚至有一段时间半夜想到他，我都叹气。通：走向反思反思是走向问题解决的关键，我心里有无数个为什么？为什么他总是捣乱？为什么苦口婆心的教育只能维持两三天？他真的坏到没法改变？问题出在哪里？我开始学着网上大家提供的思路，比如微信和他父母沟通，家访，看书找方法，写带班日记，后面在与孩子沟通时，恍然大悟，对，他只是不同的孩子，不是问题孩子，我需要试着对他说：不急，老师在等你。通过和他家长沟通，了解到，浩浩家里条件不错，经过微信沟通，他的父母文化水平不高，他母亲全职在家照顾他，父亲经营一家家政公司，浩浩的成长过程中，父亲参与很少，并且父母关系不和谐。他母亲说，家里就他一个孩子，孩子从小神经方面有些衰落，又是早产儿，在幼儿园时，老师就比较关注他，在幼儿园规则意识没有建立起来，上了小学后，老师的鼓励和关注就变少了，为了引起老师的关注就忍不住搞破坏。他说：老师，孩子说你有点严厉，我家孩子不吃这一套，尤其是开学第一天，您严厉批评了他，让他很没有面子，不过严师出高徒，还是希望老师多鼓励他，他服谁，就会听谁的。这次我终于找到解决问题的出口：他服谁，就会听谁的。看来我教育难处是，他不服我。为什么他总是捣乱，通过一段时间的观察和思考，发现浩浩这个孩子自尊水平低下，所以我决定多鼓励他，发现做得好的方面及时表扬；求关注，需求没有得到满足，他一直想成为路队管理员，所以我尝试让他成为路队管理员，最初他做得不是很好，总有人举报他，在我的沟通引导下，他能把路队管理好，他不知道如何正确与同学相处，于是我和他父母一起引导他与同学正确相处的方法；他没有体会过学习的乐趣，于是上课简单的问题尝试让他回答；没有体会过老师的尊重和关心，我和搭班老师试着少批评多鼓励，包容和理解他。同时我也开始试着改变自己，也在思考，我想他变成什么样的人？是的，我希望他成为一个自尊水平高、自信的人。于是我开始尝试走进他的内心。课堂上，我由原来的简单粗暴提醒他，变成温柔地提醒，当他上课忍不住捣乱时，我会静静地走到跟前，小声告诉他：请安静听课，把手放桌面。当他生气对同学翻白眼时，我会走到他跟前摸摸他的头，笑着说，肚子里的小气鬼又出来捣乱啦！当班上同学告他状时，在教育过程中，我开始关注他的感受，并且告诉他，老师非常心疼你，每天那么多不开心的事，你认为问题在哪里？他说是自己的原因。我说：孩子，知道原因了不起，希望你能改正，不用急，老师等你！慢慢地，我带领我们全班同学学会包容和理解他，渗透团结友爱的班级理念。我发现了他身上的优点，比如，他爱劳动，同时也爱运动，每次班级大扫除，我总会最先安排他，然后把他勤劳的身影用照片记录下来，他爱运动，在运动会上，他为我们班级拿到了400米的第一名，对待他的每一次捣乱，我不再慌乱，而是平静地和他谈心，并且和他私下约定，比如他爱打架，一周不打架，给他发个进步奖，第一周没有做到也没有关系，做到了就来领奖，在不断鼓励下，他不再爱打架了。对家长报喜不报忧，取得家长的积极配合。通过漫长的等待，在我们的共同努力下，突然有一天，他上课不会低下头了，而是抬起头，高高举起了他的小手，眼里都是自信；突然有一天，课前读书和早读课，听到他琅琅的读书声；突然有一天，他给老师带来了好吃的小菜，他说老师爱吃辣的；突然有一次，他数学考了95分，突然有一段时间，课间告他状的人越来越少。突然有一段时间，每次课间都要来我办公室和我聊天。而这些改变，我们足足等了一年。这一年，过程辛苦但是收获了教育的幸福，听到家长的认可，看见变好的学生，我想这是一个教育工作者努力的意义吧。爱：共同成长苏霍姆林斯基曾说：没有爱，就没有教育，所以给予学生爱，他才有力量去改变，才能感受到安全感，爱也许是一句鼓励的话，一个温暖的怀抱，一个善意的眼神。在浩浩的转变之路上，我经常思考：我们教育的目的是什么？很多教师会有误区：认为让我们的学生学到更多知识，让学生更有规则感，更听话。事实上，我们的教育本质是灵魂的唤醒，让学生成为一个完整的人，拥有完整的人格，即身心健康，要让学生成为他自己，成为一个对社会有担当的人，并且让学生成为一个爱的力量的人。我想这样我们的学生才能健康成长起来。在浩浩的教育过程中，除了学生的成长，我也收获了成长，所以教育一定是双向成长的。之前在教育调皮捣乱的孩子过程中，我经常苦于管理这样的学生，到现在积极主动面对；由原来简单粗暴的处理方式，到现在的正面管教的方式；由原来出现问题只关注学生的行为，到现在转移到关注学生的内心；由原来只看到问题的表面，到现在能够深入问题的本质；由原来的家长的质疑，到现在得到家长的认可。教育具有曲折性和反复性，在我们的几十年教育生涯中，或许我还会遇到像浩浩这样的孩子，因为原生家庭或者别的原