学生思想政治教育问题的调研报告(3篇)

学生思想政治教育问题的调研报告(3篇)第一篇本次调研面向全国12所不同层级普通本科院校的2176名大一至大四学生、124名思政课专任教师、36名学工一线辅导员开展，调研周期为2024年3月至2024年5月，通过线上问卷、深度访谈、课堂观摩、思政活动参与式观察四种方式，共回收有效学生问卷2012份，有效回收率92.46%，教师有效访谈记录157份，课堂观摩记录42份，思政活动观察记录36份，样本覆盖“双一流”建设高校、地方重点本科院校、民办本科院校三个层级，专业包含理工科、人文社科、艺术类各门类，能够全面反映当前不同层次本科院校思政教育的实际状况，系统梳理存在的显性问题与隐性梗阻，结合教育规律与青年成长需求提出可落地的优化路径。从调研数据来看，当前本科生思想政治教育的整体成效值得肯定，91.2%的学生认同“思政教育对个人成长有重要意义”，87.6%的学生能准确说出社会主义核心价值观的基本内容，72.3%的学生参与过至少1次校级及以上思政主题实践活动，绝大多数学生对国家发展、民族复兴有强烈的认同感，愿意将个人发展融入国家建设大局。但同时也发现，当前思政教育仍然存在不少与00后学生成长需求不匹配、与人才培养目标不契合的问题，需要针对性调整优化。首先是内容供给适配性不足，分层分类特征不明显。调研发现，68.2%的高校不同年级的思政课内容重合度超过60%，没有根据不同年级学生的成长阶段特点设计差异化内容，大一刚入学的学生和大四即将毕业的学生学同样的理论内容，既不符合认知规律，也无法满足不同阶段的思想需求。同时，内容供给与专业结合度极低，91.7%的思政课内容没有针对不同专业的特点做调整，给理工科学生讲课没有结合科技报国、卡脖子技术攻关、科学家精神等内容，给人文社科专业学生讲课没有结合文化传承、舆论引导、法治建设等内容，给艺术类专业学生讲课没有结合讲好中国故事、文艺为人民服务、德艺双馨等内容，导致68.7%的学生表示“思政课内容和我的专业、生活关联不大”。此外，内容更新速度严重滞后于现实变化，72.4%的思政课教案近2年没有加入热点事件解读内容，针对ChatGPT带来的意识形态风险、自媒体时代的网络舆情辨别、灵活就业群体的权益保障等学生高度关注的现实问题，很少在思政课上得到系统、正面的回应，学生只能从网络上获取碎片化、甚至错误的信息，反而加大了思想引导的难度。某民办院校的思政课期末考试题连续3年没有更新，全部是概念背诵类题目，完全没有考察学生对现实问题的分析能力，学生普遍表示“只要考前背一周，就能考高分，背完就忘，根本没用”。其次是载体有效性不足，“任务式”“打卡式”活动占比过高。调研发现，62.4%的学生参与思政活动是为了凑第二课堂学分，38.7%的学生表示“很多思政活动就是听讲座拍合照，没有实际收获”。不少高校为了完成思政工作考核指标，强行摊派活动参与名额，要求学生必须参加指定的讲座、答题、打卡活动，否则影响综测成绩、入党推优资格，比如某地方院校要求所有学生必须完成“青年大学习”截图打卡，每周由班级团支书统计上报，未完成的学生扣除综测分0.5分/次，但是67.3%的学生表示自己都是挂着视频刷进度，根本没有看内容，纯粹是为了完成任务。思政实践活动的设计也非常粗放，81.2%的实践活动是“纪念馆参观+拍照+写心得体会”的固定流程，活动前没有背景铺垫，活动中没有引导讲解，活动后没有交流分享，学生只是走马观花逛一圈，拍几张照片应付作业，根本没有深入思考活动背后的精神内涵。某“双一流”高校组织的重走长征路实践活动，全程是大巴车接送，学生到每个打卡点拍张照片就走，全程没有步行体验，也没有讲解长征路上的历史事件，学生回来写的心得体会大多是网上摘抄的内容，根本没有真实的感悟。第三是队伍协同性不足，“三全育人”存在明显壁垒。调研发现，71.3%的思政课教师和所教班级的辅导员每学期沟通频次不足2次，思政课教师不了解学生平时的思想困惑、家庭情况、学习状态，讲课只能按照通用教案照本宣科，辅导员不了解思政课的教学进度、重点内容，无法配合开展课后引导，导致课堂教学和日常思想引导完全脱节。同时，专业课教师的课程思政普遍存在“硬植入”问题，82.7%的学生表示“专业课里的思政内容很突兀，像是为了加而加”，不少专业课教师为了完成课程思政考核要求，要么在课件最后加一页“我们要爱国”的幻灯片，要么讲完专业内容突然插入一段和专业完全无关的思政内容，学生接受度极低。此外，行政、后勤岗位的育人意识严重缺失，62.4%的宿管、食堂、行政办事人员认为“思政教育是思政老师和辅导员的事，和我没关系”，部分工作人员的言行甚至和思政教育导向完全相反，比如某高校的行政办事人员给学生办理业务的时候推诿扯皮，反而告诉学生“办事就要找关系，讲规则没用”，直接抵消了思政教育的效果。第四是评价机制导向偏差，“重知识考核轻素养考察”。调研发现，94.2%的思政课最终成绩中，闭卷考试的占比超过60%，考试内容大多是概念背诵、时间节点记忆等客观题，很少考察学生对现实问题的分析能力、对理论的应用能力，甚至有的学校考试内容全部来自课本的课后习题，学生只要死记硬背就能拿高分。同时，思政素养评价没有和学生的日常行为挂钩，78.3%的学校思政课成绩完全不考虑学生的日常言行、实践表现，有的学生思政课考了90分，但是平时经常在网络上发表不当言论，或者恶意拖欠助学贷款、不参与任何公益活动，也不会影响思政课成绩，导致很多学生形成了“思政就是背书，和我平时怎么做没关系”的错误认知。此外，思政工作的考核也主要看材料、看数据，比如看开了多少场讲座、组织了多少次活动、发了多少篇新闻稿，根本不看学生的实际收获，导致学校思政工作越来越形式主义。针对上述问题，结合调研中收集的师生建议，提出四方面优化路径：第一是构建分层分类的内容供给体系，按照大一适应性教育、大二能力提升、大三使命引导、大四就业对接的逻辑，打造不同的思政内容模块，大一重点开展理想信念教育、校史校情教育、适应性教育，帮助学生快速融入大学生活，树立正确的大学目标；大二重点开展社会责任教育、法治教育、网络素养教育，引导学生正确看待网络热点，树立规则意识；大三重点开展专业报国教育、创新创业教育，结合不同专业的特点设计内容，比如理工科重点讲航天精神、科学家精神，引导学生投身关键核心技术攻关，人文社科重点讲文化传承、社会治理，引导学生参与基层建设，艺术类重点讲文艺为人民服务，引导学生创作正能量的文艺作品；大四重点开展就业观教育、职业道德教育、规矩意识教育，引导学生到基层、到祖国需要的地方就业。第二是打造沉浸式、互动式的思政教育载体，大幅减少打卡式、摊派式活动，建立思政活动学生预审机制，所有面向学生的思政活动都要先征求学生代表的意见，活动效果由学生评价，评价不好的活动直接取消；利用学生常用的B站、小红书、抖音等平台，打造学校官方思政账号，发布1-3分钟的短平快思政内容，比如身边优秀学生的成长故事、热点事件的正面解读、专业领域的报国案例，提高内容的传播力；优化实践活动设计，每次实践活动前开展背景培训，让学生提前了解相关的历史背景、实践意义，活动中配备专业的引导人员，活动后组织小组讨论、成果分享，让学生真正有所收获。第三是建立协同育人的联动机制，出台《三全育人岗位责任清单》，明确思政课教师、辅导员、专业课教师、行政后勤人员的育人责任，要求思政课教师每学期至少和所教班级的辅导员开2次联席会，通报学生的课堂表现和思想困惑，辅导员配合思政课教师开展课后实践活动；将课程思政设计纳入教案审核范围，课程思政效果纳入学生评价和教师绩效考核，对效果好的课程思政案例给予奖励；建立“思政导师+专业导师+成长导师”的三导师制度，每个学生都有对应的思政课老师担任思政导师，专业课老师担任专业导师，辅导员担任成长导师，三个导师每月至少沟通1次，针对学生的问题提供个性化引导。第四是改革思政教育评价机制，构建“过程性评价+终结性评价+实践性评价”三维评价体系，将闭卷考试的占比降到30%以下，过程性评价包括课堂发言、小组讨论、作业完成情况，占比30%，实践性评价包括参与思政实践活动、志愿活动、日常行为表现，占比40%，将学生的日常言行、网络言论、社会贡献都纳入思政素养评价范围，比如学生参与西部计划、三支一扶、乡村振兴实践的，可以直接给予思政课满分；建立学生思政素养档案，作为评优评先、入党推优、就业推荐的核心依据，真正实现以评促改、以评促建。第二篇本次调研覆盖长三角区域8所中等职业技术学校的1629名在校学生、78名班主任、22名思政课教师、17名校企合作单位带教师傅，调研聚焦中职生群体思想特征与思政教育适配度问题，重点摸排当前中职思政教育与职业能力培养脱节、行为引导有效性不足等突出问题，共回收有效学生问卷1541份，有效回收率94.6%，访谈记录112份，跟岗实习观察记录32份，样本覆盖护理、汽修、数控、电子商务、学前教育5个热门中职专业，学生年龄集中在14-18岁，其中留守青少年占比32.7%，家庭经济困难学生占比18.2%，67.4%的学生表示“当初读中职是因为中考成绩不理想，对未来没有明确规划”，调研结论能够为中职思政教育体系优化提供实证支撑。从调研数据来看，当前中职思政教育的基本框架已经建立，82.3%的学校已经把职业道德与法治、心理健康等课程列为必修课，76.8%的学校每学期会组织至少1次劳模进校园活动，61.2%的学生表示“知道工匠精神的基本内涵”，绝大多数学校能够守住“学生不出现重大违纪事件”的底线。但由于中职生群体的特殊性、职业教育的定位差异，当前中职思政教育仍然存在不少与学生需求、职业培养目标不匹配的问题，直接影响了中职人才的培养质量。首先是内容供给与职业场景脱节，针对性严重不足。调研发现，89.1%的中职思政课内容和普通中学的思政内容重合度超过70%，没有结合中职生的专业特点和职业需求做针对性调整，内容空泛、脱离实际的问题非常突出。比如给汽修专业的学生讲职业道德，只笼统讲“要爱岗敬业、诚实守信”，从来不讲“不能给客户更换假冒伪劣配件、不能虚报维修项目、不能隐瞒车辆安全隐患”等具体的岗位职业道德要求；给护理专业的学生讲职业素养，从来不讲“保护患者隐私、耐心对待老年患者、严格执行三查七对制度”等具体的岗位行为规范；给电子商务专业的学生讲法治教育，从来不讲“不能虚假宣传、不能销售假冒伪劣产品、不能泄露客户个人信息”等电商行业的法律红线，导致72.6%的学生表示“思政课讲的内容和我以后要做的工作没关系，学了也没用”。同时，针对中职生的心理疏导内容严重不足，42.7%的学生表示“有自卑情绪，觉得自己比读高中的同学差”，31.8%的学生有过厌学、逃学的想法，但是思政课里关于自信心培育、情绪调节、挫折教育的内容占比不足10%，根本无法满足学生的心理需求。某中职学校的思政课教师连续5年使用同一套教案，内容和初中道德与法治课的内容几乎完全一样，学生上课睡觉、玩手机的比例超过70%，教师也只是睁一只眼闭一只眼，只要学生不闹事就行。其次是教育方式重管束轻引导，人文关怀严重缺失。调研发现，68.3%的中职学校采用半军事化管理，对学生的仪容仪表、出勤、宿舍卫生、课堂纪律等有极其严格的规定，违规就扣分、罚站、通报批评，甚至直接通知家长带回家反省，但是很少有老师主动和学生沟通思想困惑，了解学生的实际需求。某中职学校的班主任平均每天和学生的沟通时间不足10分钟，而且沟通内容几乎都是“你今天上课睡觉了”“你宿舍卫生不合格”“你又迟到了”这类违纪问题，从来不会问学生“学习上有没有困难”“家里有没有什么事”“未来想做什么工作”，37.2%的留守学生表示“从来没有老师和我聊过家里的事，也没人关心我以后想做什么”。不少学校把“不出事”作为思政教育的首要目标，只要学生不打架、不逃课、不出现安全事故，就算思政教育合格，根本不关心学生的价值观塑造、职业理想建立，甚至有的学校明确要求班主任“不要随便和学生聊未来，免得学生想太多出问题”。这种重管束轻引导的教育方式，反而加剧了学生的叛逆心理，不少学生表示“学校越管我，我越不想听，反正他们只关心我有没有违纪，根本不关心我怎么想”。第三是实践环节与专业培养割裂，实效性不强。调研发现，76.4%的中职学校的思政实践活动只有“扫大街、敬老院慰问、纪念馆参观”三类，完全没有结合学生的专业特点设计实践内容，比如学前教育专业的学生没有机会去乡村幼儿园开展支教实践，护理专业的学生没有机会去社区开展义诊、健康科普活动，电子商务专业的学生没有机会参与助农直播、乡村电商运营实践，汽修专业的学生没有机会去社区开展免费维修家电、电动车的公益活动，学生根本无法在实践中体会职业价值、培养职业道德。同时，跟岗实习阶段的思政教育完全缺失，92.3%的企业带教师傅表示“我的任务就是教他们技术，思想教育是学校的事”，学生在实习阶段遇到的职业困惑、权益被侵害的问题，根本没人引导。比如有学生在汽修厂实习的时候，老板让他给客户更换假冒伪劣配件，他知道不对但是不知道怎么拒绝，也不知道向谁反映，最后只能照做；有学生在电商企业实习的时候，老板让他刷单、做虚假宣传，他觉得不对但是不知道违反了什么法律，也不知道怎么维权，这些问题都暴露出中职思政教育和职业场景的严重脱节。第四是家校协同机制空白，教育合力严重不足。调研发现，62.7%的中职生家长在外打工，或者从事体力劳动，没有时间也没有能力配合学校做思想教育，很多家长觉得“把孩子送到学校，教育就是学校的事，我们管不了”，甚至有的家长直接告诉老师“只要孩子能平安毕业，找个工作就行，他不想学就不要逼他”。81.2%的班主任表示“一学期和学生家长的沟通不足2次，而且大多是说学生违纪的问题，根本没办法聊孩子的思想成长”。不少家长对孩子的期望极低，觉得“我们家孩子成绩差，能有个工作就不错了，别的不指望”，甚至有的家长告诉孩子“毕业以后随便找个厂上班，能养活自己就行”，根本不关心孩子的职业发展、思想状况，直接抵消了学校的教育效果。针对上述问题，结合中职教育的定位和学生的成长需求，提出四方面优化路径：第一是构建“岗课赛证”融合的思政内容体系，组织思政课教师、专业课教师、企业技术骨干、优秀毕业生共同开发思政校本教材，把每个专业对应的岗位职业道德、劳模精神、工匠精神、岗位风险防范、权益保护等内容融入到思政课和专业课的教学中，实现思政内容和职业场景的深度融合。比如汽修专业的思政课，邀请汽修企业的技术能手来讲“我遇到的客户纠纷怎么处理、怎么遵守行业道德、怎么拒绝老板的不合理要求”；护理专业的思政课邀请医院的优秀护士来讲“怎么和患者沟通、怎么应对医患矛盾、怎么在平凡的岗位上实现价值”；电子商务专业的思政课邀请电商企业的运营总监来讲“电商行业的法律红线、怎么做到诚信经营、怎么参与助农电商实现社会价值”。同时，加大心理健康教育的占比，每学期至少开展2次自信心培育的主题活动，比如技能大赛获奖学生分享会、优秀毕业生职业成长故事会、兴趣特长展示活动等，帮助学生发掘自身优势，树立自信心，摆脱“我是失败者”的负面心理暗示。第二是转变教育方式，建立个性化思想引导机制。推行“一生一档”制度，为每个学生建立思想成长档案，详细记录学生的家庭情况、学习情况、兴趣爱好、思想困惑、职业意向，班主任每周至少和1名学生做15分钟以上的深度沟通，针对学生的具体问题提供个性化引导。比如对家庭困难的学生，帮忙申请助学金、对接勤工俭学的岗位，解决他们的实际生活困难；对有自卑情绪的学生，主动发掘他们的特长，鼓励他们参加技能大赛、社团活动、志愿服务，让他们在实践中获得成就感，找到价值感；对有叛逆心理的学生，不要用强制性的管束方式，而是站在学生的角度理解他们的想法，慢慢引导他们认识到自己的问题，不要一味批评指责。同时，改革学生评价机制，设立“进步奖”“助人为乐奖”“技能之星”“文艺之星”“体育之星”等多种奖项，不要只用学习成绩、违纪情况评价学生，鼓励学生的点滴进步，让每个学生都能得到认可。第三是打造“专业+思政”的实践教育体系，结合不同专业的特点设计实践活动，让学生在专业实践中提升思想素养。比如学前教育专业的学生，定期组织去乡村幼儿园开展支教活动，照顾留守儿童、给小朋友上课，培养他们的爱心和责任感；护理专业的学生，定期组织去社区开展义诊、健康科普活动，给老人量血压、讲健康知识，培养他们的职业认同感；电子商务专业的学生，组织参与助农直播活动，帮当地的农户卖农产品，培养他们的社会责任感；汽修专业的学生，组织去社区开展免费维修电动车、小家电的活动，让他们在实践中体会职业价值。同时，建立跟岗实习阶段的思政教育机制，给每个实习小组配备1名校内思政导师和1名企业思政导师，校内导师每周和学生沟通1次，了解学生的实习情况、思想动态，帮助学生解决遇到的问题；企业导师由企业的劳模、优秀技术骨干担任，负责在日常工作中引导学生遵守职业道德，树立正确的职业观，把实习阶段的思政表现计入实习成绩，占比不低于30%。第四是构建家校社协同育人机制，打通学校、家庭、社会的沟通渠道。每学期至少召开2次家长会，给家长讲中职生的成长规律、思政教育的重要性，教家长怎么和孩子沟通，怎么配合学校做思想教育，不要一味否定孩子，要多鼓励、多肯定孩子的进步。对在外打工的家长，定期通过微信、电话、视频的方式通报学生的在校表现，让家长多和孩子沟通，了解孩子的想法，不要只关心孩子有没有钱花、有没有违纪。还要邀请当地的劳模、技术能手、优秀毕业生来学校做讲座，给学生分享职业成长的经历，让学生看到职业发展的可能性，树立职业理想，意识到只要努力，读中职也能有很好的发展。第三篇本次调研针对西部3个省份的17所乡村中心小学、9所乡镇初中的2864名中小学生、127名思政课任课教师（含兼任）、42名学校行政管理人员开展，重点摸排乡村中小学生思想政治教育资源不足、师资薄弱、与乡村振兴衔接不够等核心问题，共回收有效学生问卷2689份，有效回收率93.89%，教师访谈记录112份，家长问卷872份，样本覆盖的学校中，82.6%的学校没有专职思政课教师，76.3%的学校思政课课时被语文、数学课占用的情况超过10%，学生中留守儿童占比61.7%，72.4%的学生表示“长大想考去大城市，不想留在农村”，调研结论能够为欠发达地区基础教育阶段思政教育质量提升提供实践参考。从调研数据来看，当前乡村中小学思政教育的底线已经守住，所有学校都按照教育部的要求开设了道德与法治课程，91.3%的学校每学期会组织至少1次升国旗仪式下的主题演讲，68.2%的学生表示“知道没有共产党就没有新中国的基本道理”，绝大多数学生能够树立基本的是非观念，爱国主义情感已经初步建立。但由于欠发达地区教育资源不足、师资薄弱、环境特殊，乡村中小学思政教育仍然存在不少短板，直接影响了乡村青少年的健康成长，也不利于乡村振兴人才的培养。首先是师资队伍严重不足，专业能力薄弱。调研发现，82.6%的乡村学校没有专职思政课教师，思政课都是由语文、数学老师兼任，其中67.3%的兼任教师没有接受过系统的思政教育培训，对党的创新理论、党史国情、思政教育的方法都不了解，讲课只能照着课本念，甚至有的教师自己对相关内容都理解不清。比如某乡村小学的兼任思政老师，自己都分不清“建党精神和长征精神的区别”，讲课的时候就是照着课本读一遍，然后让学生把知识点画下来背诵，根本没有讲解，42.7%的学生表示“思政课很无聊，就是念课本、背知识点，不知道学了有什么用”。还有不少乡村教师本身的思想认识就存在偏差，有的老师在课堂上公开说“读书就是为了考出去，离开农村，不然一辈子没出息”，直接抵消了思政教育的效果。此外，乡村教师的收入低、工作任务重，每个老师平均要带2-3门课，还要承担扶贫、摸排等各类行政任务，根本没有时间和精力研究思政教学，思政课的教学质量非常差。其次是资源供给严重不足，内容脱离乡村实际。调研发现，94.2%的乡村学校没有专门的思政教育活动室，没有爱国主义教育的展板、思政类图书、红色影像等资源，87.3%的学校近3年没有组织学生去过县城的爱国主义教育基地参观，因为没有经费支付交通费、门票费。同时，思政课的内容都是全国统一的教材，很少有结合当地实际的内容，当地的红色历史、脱贫攻坚先进人物、乡村振兴的案例、本土的民俗文化都没有纳入教学内容，76.8%的学生表示“思政课讲的内容都是大城市的事，和我们的生活没关系”。比如某乡村初中的思政课讲“脱贫攻坚”，只讲了全国的整体数据，没有讲本村的脱贫故事，没有讲村支书带领村民修公路、建产业园的具体事例，学生根本没有代入感，也体会不到脱贫攻坚的意义。此外，针对留守儿童的亲情教育、感恩教育内容严重不足，很多留守儿童和父母的关系疏远，不知道怎么和长辈相处，甚至有的学生对爷爷奶奶有抵触情绪，但是思政课里相关的内容占比很低，根本无法满足学生的情感需求。第三是实践环节几乎空白，与乡村振兴衔接不足。调研发现，91.7%的乡村学校的思政实践活动只有升国旗、听讲座两类，没有其他的实践活动，82.3%的学生表示“从来没有参与过和乡村发展有关的实践活动”。很多学校的思政教育没有和乡村振兴结合起来，没有引导学生了解乡村的变化，树立建设家乡的理想，72.4%的学生表示“农村没有发展前途，长大要去大城市生活”，根本没有意识到自己可以参与乡村振兴，为家乡的发展做贡献。某乡镇初中的校长表示“我们学校的目标就是让学生多考点分，考去县城的高中、以后考去大城市，至于他们愿不愿意回来建设家乡，不是我们考虑的事”，这种教育导向直接导致学生对家乡没有认同感，觉得农村是“落后”的象征，想尽办法要离开。第四是家校协同缺失，社会育人氛围薄弱。调研发现，61.7%的学生是留守儿童，父母在外打工，爷爷奶奶大多是文盲，根本没有能力给孩子做思想引导，很多爷爷奶奶对孩子的要求就是“吃饱穿暖，不闹事就行”，根本不关心孩子的学习和思想成长。很多家长觉得“孩子只要学习好，能考出去就行”，甚至有的家长告诉孩子“不好好读书，以后就只能留在农村种地，没出息”，直接给孩子灌输了“农村不好”的观念。此外，乡村的社会文化氛围不好，很多村民平时就是打牌、喝酒，经常说“读书没用，不如早点出去打工赚钱”，对孩子的价值观形成非常不利。83.2%的学校表示“村里没有人愿意参与学校的思政教育，也没有相关的资源支持，我们只能靠自己”，学校的思政教育完全孤立无援，效果大打折扣。针对上述问题，结合乡村振兴的人才需求和乡村中小学生的成长特点，提出四方面优化路径：第一是加强思政教师队伍建设，建立城乡思政教师结对帮扶机制。每个乡村学校都和县城的优质学校结对，县城的专职思政教师每周到乡村学校上1次思政课，每个月给兼任的思政老师做1次系统培训，讲解思政课的教学方法、理论知识、热点问题解读，提升兼任教师的专业能力。同时，提高乡村思政教师的待遇，给担任思政课教学的兼任老师发放额外的教学补贴，在评优评先、职称评定的时候给予倾斜，对教学效果好的思政教师给予专项奖励，鼓励他们做好思政教学工作。还要定期组织乡村思政教师去外地参加培训，学习先进的