【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第二单元（5-6课）教案

第第页【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第二单元（5-6课）教案\o"第二单元古代欧洲文明"第二单元古代欧洲文明第5课古代希腊一、课题第5课古代希腊主标题：海风吹过城邦人群走向广场课型：九年级上册世界历史新授课课时：1课时二、课标依据依据义务教育历史课程关于古代欧洲文明的学习要求，引导学生了解古代希腊的地理范围和自然环境，知道爱琴文明、希腊城邦、雅典奴隶制民主政治、斯巴达寡头政治、亚历山大东征和古希腊文化成就。通过历史情境、地图观察、材料研读和比较分析，培养学生时空观念、史料实证、历史解释和世界眼光。三、教材分析本课位于第二单元“古代欧洲文明”，是新版九年级上册世界历史第二单元第一课。教材以公元前427年雅典公民大会辩论处置叛雅典城邦为导入，引出“什么是城邦”“公民大会为什么有大权”两个核心问题。正文依次讲述希腊城邦、雅典和斯巴达、亚历山大东侵、古代希腊文化。与旧版相比，本课把原先分散的希腊城邦、亚历山大帝国和希腊古典文化整合为“古代希腊”整体叙事，强调从地理环境到城邦政治，再到文化遗产的联系。四、学情分析九年级学生对“古希腊神话”“奥林匹克”“雅典”“哲学家”等有一定感性认识，但容易把古希腊理解成统一国家，忽视城邦小国寡民的特点；也容易把雅典民主简单等同现代民主，忽略奴隶制、有限公民和排除妇女外邦人奴隶等局限。教学应以雅典公民大会现场导入，用故事性问题链带动学习，再通过地图、制度比较和文化成就归纳建立结构。五、核心素养目标1.唯物史观：理解古希腊历史发展与自然环境、城邦制度、奴隶制经济、公民身份、军事扩张和文化交流等因素相关。2.时空观念：能够在地图上识别希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸、黑海沿岸等空间范围；能梳理爱琴文明、公元前8—前6世纪城邦兴起、公元前334年亚历山大东征、公元前330年灭波斯等关键节点。3.史料实证：结合教材导入、地图、民众法庭材料、文化图片等，理解城邦、公民大会、雅典民主和希腊文化成就。4.历史解释：解释希腊自然环境与城邦、航海贸易的关系；解释雅典民主的进步性和局限；解释亚历山大东征的双重影响。5.家国情怀与世界眼光：认识古希腊文化是世界文明的重要组成部分，理解不同文明通过战争、贸易、交流产生联系，也能以批判眼光看待古代民主的历史局限。六、教学重点1.古代希腊的地理范围、自然环境及其对城邦和航海贸易的影响。2.希腊城邦的含义、小国寡民特点和公民身份。3.雅典奴隶制民主政治的发展、表现与局限。4.亚历山大东征和古希腊文化主要成就。七、教学难点1.理解城邦不是单纯“城市”，而是以城市或市镇为中心、联合周围农村的政治共同体。2.理解雅典民主既有公民直接参与的历史进步性，也有奴隶制民主、少数公民民主和可能被操纵的局限。3.理解亚历山大东征既造成战争灾难，也促进东西方文化交流。八、教学方法情景式历史叙事、问题链教学、地图观察、对比分析、材料研读、时间线梳理、小组归纳。九、教学准备1.课件：第5课《古代希腊》AIPPT文本素材。2.地图：古代希腊范围图、希腊殖民示意图、亚历山大帝国疆域图。3.图片：爱琴文明遗址、雅典公民大会、帕特农神庙、《掷铁饼者》、古希腊剧场等。4.材料：教材导入公元前427年雅典公民大会辩论、雅典民众法庭材料、古希腊文化成就资料。十、教学过程（一）导入：公元前427年，雅典广场上的一场争吵教师活动：展示雅典公民大会情境，讲述公元前427年雅典公民大会辩论如何处置叛雅典城邦。提出问题：什么是城邦？公民大会为什么能有这么大的权力？学生活动：根据情境说出自己观察到的政治场景：演说、辩论、投票、公民参与。设计意图：用具体历史现场引入，避免从概念硬讲，激发学生对城邦和民主政治的探究兴趣。（二）新授一：海洋与山地中的希腊世界教师活动：结合地图讲解古代希腊范围，包括希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸、黑海沿岸、意大利南部和西西里岛等；说明希腊半岛多山、耕地有限、海岸线曲折、港湾众多、岛屿密布。学生活动：在地图上指出相关区域，归纳希腊自然环境特点。课堂追问：为什么说海洋对希腊人像道路而不是阻隔？设计意图：落实时空观念，理解地理环境与航海贸易、城邦分散格局之间的关系。（三）新授二：从爱琴文明到希腊城邦教师活动：讲解古代希腊最早文明是爱琴海地区的克里特文明和迈锡尼文明；随后说明公元前8—前6世纪出现众多城邦，城邦以城市或市镇为中心，联合周围农村，小国寡民。学生活动：用一句话解释“城邦”含义，并标出“城市中心”“周围农村”“政治共同体”三个关键词。设计意图：帮助学生从早期文明过渡到城邦时代，准确理解城邦概念。（四）新授三：公民身份与城邦公共生活教师活动：讲解公民拥有土地和房屋，有权参与城邦管理，参军是义务；宗教活动、节庆演出、文体竞赛以公民为主体；妇女、外邦人、奴隶没有政治权利。学生活动：完成表格：公民有哪些权利？有哪些义务？哪些人被排除在政治权利之外？设计意图：让学生认识公民身份的权利、责任与排除性，为理解雅典民主局限打基础。（五）新授四：雅典奴隶制民主政治教师活动：回扣导入场景，讲解雅典实行奴隶制民主政治，公民大会是最高权力机关；伯里克利时期民主进一步发展，大部分公职抽签产生，贫穷公民参政有津贴。学生活动：讨论抽签和津贴为什么能扩大公民参与。课堂追问：雅典民主为什么不能等同现代民主？设计意图：突出雅典民主的直接参与特点，同时准确把握“奴隶制民主政治”的历史限定。（六）新授五：雅典民主的局限与民众法庭风险教师活动：说明雅典公民只占居民小部分，妇女、外邦人、奴隶无政治权利；公民大会有时被野心家操纵。结合民众法庭材料讲解抽签审判员、听演说后投票、终审立即执行，也可能出现冤假错案。学生活动：围绕“多数人的决定一定正确吗”进行简短讨论。设计意图：训练历史解释能力，引导学生全面评价古代民主制度。（七）新授六：斯巴达与雅典的比较教师活动：讲解斯巴达位于伯罗奔尼撒半岛南部，实行寡头政治，国王和长老议事会权力大，公民大会名义最高；公民从小军训，边民自由但无政治权利。学生活动：完成雅典与斯巴达比较表：政治制度、权力机关、社会特点、公民生活。设计意图：通过比较认识希腊城邦的多样性，避免把雅典经验等同全部希腊。（八）新授七：亚历山大东征与文化交流教师活动：讲解公元前4世纪马其顿成为军事强国；公元前334年亚历山大东征，公元前330年灭波斯，建立地跨欧亚非三洲帝国，西起希腊、东到印度河流域、北抵中亚、南达埃及南部；亚历山大病死后帝国分裂。引导学生评价东征的双重影响。学生活动：在地图上观察亚历山大帝国范围，归纳“战争灾难”和“文化交流”两个角度。设计意图：建立跨区域时空观念，理解军事征服与文明交流的复杂关系。（九）新授八：古代希腊文化遗产教师活动：分类讲解古希腊文化成就：文学《荷马史诗》；史学希罗多德《历史》、修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》；艺术《掷铁饼者》、雅典卫城帕特农神庙；哲学苏格拉底、柏拉图、亚里士多德；科学欧几里得《几何原本》；补充古希腊戏剧和体育。学生活动：分组认领一个领域，用“代表人物/作品＋特点＋影响”进行一分钟说明。设计意图：从政治史延伸到文化史，理解古希腊对后世思想、艺术和科学的影响。（十）课堂总结教师活动：回到导入问题，总结：希腊的多山临海环境影响城邦形成和海上联系；城邦小国寡民，公民参与公共生活；雅典民主有重要影响也有局限；斯巴达展示另一种城邦道路；亚历山大东征扩大文化交流；古希腊文化影响深远。学生活动：完成一句话小结：我认为古代希腊留给后世最重要的是____，因为____。设计意图：帮助学生把零散知识点转化为结构化理解。十一、课堂评价1.能否说出古代希腊的主要空间范围和自然环境特点。2.能否准确解释“城邦”和“小国寡民”。3.能否说明希腊城邦中公民的权利与义务，以及妇女、外邦人、奴隶的政治处境。4.能否评价雅典奴隶制民主政治的进步性和局限。5.能否概括斯巴达政治和社会特点。6.能否说出亚历山大东征关键时间、结果和双重影响。7.能否列举古希腊主要文化成就并说明意义。十二、板书设计第5课古代希腊海风吹过城邦人群走向广场一、地理：多山少地港湾众多航海贸易二、早期文明：克里特文明迈锡尼文明三、城邦：城市/市镇＋周围农村小国寡民四、公民：土地房屋参政权利参军义务五、雅典：公民大会抽签公职津贴有限民主六、斯巴达：寡头政治军训公民边民无权七、东征：前334前330三洲帝国交流与灾难八、文化：史诗史学艺术哲学科学体育/戏剧十三、作业设计基础作业：完成本课知识结构图，包含地理环境、城邦、公民、雅典、斯巴达、亚历山大、文化七个板块。提升作业：用80字左右说明“雅典民主为什么既先进又有局限”。拓展作业：从《荷马史诗》、帕特农神庙、苏格拉底、欧几里得中任选一个，查找资料并说明它为什么能代表古希腊文化成就。十四、教学反思本课知识点多，容易讲散。教学应坚持从“雅典公民大会现场”出发，用问题链串联城邦、公民、民主和文化。讲雅典民主时要避免简单赞美或简单否定，应引导学生从公民参与、奴隶制基础、有限公民范围和直接民主风险四个角度评价。讲亚历山大东征时要兼顾战争灾难和文化交流。讲文化成就时要避免罗列名称，应联系城邦公共生活和理性精神，帮助学生理解古希腊为什么能深远影响后世。第6课古代罗马一、课题第6课古代罗马主标题：众神退场文明留下课型：九年级上册世界历史新授课课时：1课时二、课标依据依据义务教育历史课程关于古代欧洲文明的学习要求，引导学生了解古代罗马从城邦到共和国、再到帝国的发展历程，知道罗马共和国的政治结构、罗马扩张、奴隶制矛盾、罗马帝国建立与衰亡，以及古代罗马在法律、建筑、历法、文学史学等方面的重要成就。通过时间线、地图、材料和历史叙事，培养学生时空观念、史料实证和历史解释能力。三、教材分析本课位于第二单元“古代欧洲文明”，承接第5课古代希腊，重点展示古代罗马文明的政治发展和文化遗产。新版教材第6课《古代罗马》不再是旧版“希腊罗马古典文化”，内容更集中于罗马自身：从建城传说与共和国建立讲起，经过平民与贵族斗争、共和国扩张、布匿战争、奴隶制矛盾、斯巴达克起义，再到恺撒、屋大维和罗马帝国，最后落到帝国危机、西罗马灭亡与罗马文化成就。四、学情分析九年级学生对“罗马”“斗兽场”“凯撒”“罗马帝国”等词有一定感性印象，但容易把罗马理解为单一的强大帝国，忽视其从小城到共和国、从共和国到帝国的制度变化。学生也容易把扩张只理解为“强大”，看不到奴隶制矛盾、被征服地区灾难和帝国危机。因此教学要用故事线带入，再用时间线和因果链帮助学生建立结构。五、核心素养目标1.唯物史观：理解罗马发展不是英雄个人决定的结果，而与地理环境、政治制度、阶级矛盾、军事扩张、经济联系和社会危机共同相关。2.时空观念：能够在时间上梳理公元前509年共和国建立、公元前3世纪前期征服意大利半岛、布匿战争、公元前27年帝国形成、395年分裂、476年西罗马灭亡等关键节点；在空间上理解台伯河、意大利半岛、地中海、丝绸之路等位置关系。3.史料实证：结合教材材料理解罗马奴隶制度、民众法庭/政治机构、丝路交流和罗马文化成就。4.历史解释：解释罗马共和国为何走向帝国，罗马扩张为何既带来繁荣又加深矛盾，罗马灭亡后为何仍留下深远影响。5.家国情怀与世界眼光：认识古代文明之间的交流互鉴，理解法律、制度和文化遗产对后世社会的影响。六、教学重点1.罗马共和国的建立、平民与贵族斗争及政治机构。2.罗马扩张、布匿战争、奴隶制矛盾和斯巴达克起义。3.罗马共和国向罗马帝国演变，帝国全盛、危机、分裂与西罗马灭亡。4.古代罗马文化遗产，尤其道路、建筑、法学和历法。七、教学难点1.理解“共和国”并不等于现代民主，罗马共和国具有贵族政治色彩。2.理解罗马扩张的双重影响：对罗马的强大与繁荣，以及对被征服地区和奴隶的压迫。3.理解罗马帝国灭亡与罗马文明遗产延续之间的关系。八、教学方法情景式历史叙事、问题链教学、地图观察、材料研读、时间线梳理、对比分析、小结归纳。九、教学准备1.课件：第6课《古代罗马》AIPPT。2.地图：意大利半岛、罗马扩张、亚欧大陆东西方交往示意图。3.图片：罗马城传说、元老院、大竞技场、万神殿、罗马道路、斯巴达克起义相关图像。4.材料：教材关于奴隶制度、《法理概要》、《后汉书》罗马人到洛阳、公历缘起等内容。十、教学过程（一）导入：台伯河边的哭声，后来怎么传到整个地中海？教师活动：展示封面与母狼传说画面，讲述孪生兄弟、台伯河、罗慕路斯建城的传说。提出主问题：一个河边小城，为什么能长成横跨地中海的大帝国？学生活动：根据画面和问题，说出自己对罗马的初步印象，如斗兽场、帝国、法律、道路等。设计意图：用故事化入口降低陌生感，建立本课叙事主线。（二）新授一：从王政到共和国教师活动：讲解意大利半岛自然环境、台伯河畔罗马兴起、王政被废止、公元前509年共和国建立。引导学生理解共和国不是现代民主，而是贵族色彩明显的政治共同体。学生活动：在时间线上标出公元前8世纪罗马兴起、公元前509年共和国建立。课堂追问：为什么说罗马共和国不是一开始就公平？设计意图：落实时空观念，帮助学生从传说转入制度史。（三）新授二：平民与贵族斗争，罗马共和国如何运转教师活动：结合课件第5—7页，讲解贵族垄断权力、平民争取债务、土地、官职、审判和公民大会权利；说明元老院、执政官、公民大会的基本职能。学生活动：用一句话概括元老院、执政官、公民大会分别负责什么；讨论平民斗争获得了哪些权利。设计意图：让学生理解共和国制度不是静态结构，而是在社会斗争中形成和调整。（四）新授三：扩张、布匿战争与奴隶制矛盾教师活动：通过地图讲解罗马征服意大利半岛、与加太基进行三次布匿战争、征服整个地中海地区。引导学生从罗马和被征服者两个角度理解扩张。结合教材材料讲解奴隶制度和斯巴达克起义。学生活动：观察地图，说出罗马扩张方向；阅读材料，回答“材料反映了罗马社会的什么特点？”设计意图：避免把扩张简单讲成荣耀，突出扩张带来的社会矛盾。（五）新授四：共和国为什么变成帝国教师活动：讲解共和国晚期内斗、恺撒独裁与被刺、屋大维建立元首制、公元前27年罗马共和国演变为罗马帝国。强调“演变”不是一夜改名，而是制度危机和权力集中的结果。学生活动：用因果链完成填空：扩张扩大疆域→社会矛盾加深→军事强人崛起→内战→元首制→帝国。设计意图：突破“恺撒/屋大维个人故事化”误区，形成历史解释。（六）新授五：帝国全盛、东西交流与基督教教师活动：讲解2世纪罗马帝国全盛，地中海世界联系加强；结合丝绸之路示意图说明罗马帝国与汉代中国的了解和往来；讲解基督教产生、受迫害、发展并成为国教。学生活动：在地图上找出地中海、安条克、洛阳等位置，讨论东西方交流说明了什么。设计意图：建立横向历史联系，理解罗马不只是欧洲内部历史，也参与亚欧交流。（七）新授六：危机、分裂、灭亡与文明遗产教师活动：讲解3世纪危机、395年分裂、476年西罗马帝国灭亡。随后引导学生梳理罗马文化成就：文学史学、道路建筑、法学、公历基础。学生活动：分组归纳“罗马留下了什么”，每组选择法律、建筑、历法、文学史学中的一项说明影响。设计意图：帮助学生理解政治实体灭亡与