基于美育培养的小学语文古诗词教学现状及对策研究-以五年级为例

[13]（三）学校较少对教师进行相关的美育培训从新的语文课标出来之后，很多老师都对语文课标里的内容进行了详细地解读，并且对课标里的内容也已烂熟于心。但是因为社会长时间地重视学生的智育而忽略其它四育，老师也受其影响，在讲课的时候也是重知识传授轻情感体验，即使有些老师已经意识到要重视美育，但因没接受过相关培训，也不知道如何去培养学生的审美能力。在访谈中，就有老师提出，教师进行古诗词审美教育的一个困境就是学校对教师缺乏相关的美育培训。由此可见，提升教育质量不能仅依赖教师个人更新教学理念，学校同样需要发挥关键作用，切实保障学生获得更高效的学习体验。五、小学语文古诗词教学中美育实施的建议（一）建立审美培育体系1.目标分层审美能力主要包括审美感知力、审美理解力和审美创造力，我们可以把审美教育的目标也分为以上三个层次，基础版的层次是学生能感受到古诗词中具象的美，例如古诗词中的色彩、语言、韵律、结构；进阶版的层次是学生能理解古诗词中的意象美，例如古诗词中的隐喻、象征、留白；高阶版的层次是学生能独立用自己的语言来表达自己所感受和理解的美，例如改编所学的古诗词或者是仿造古诗词的描写手法创作新的古诗词。对美育目标进行分层，我们就能更好地了解学生的审美情况，并根据不同学生的情况对学生进行个性化的评价。2.核心模块与实施策略第一个模块，激活学生的观察力。引导学生在生活中仔细观察周围的物品，从大自然、日常生活中去发现美、感受美，培养学生形成敏锐的审美感知力和形成自己独特的审美。在教田园诗时，我们可以让学生对《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》这三首古诗做一个思维导图，以“乡村童趣”为中心词，以动作、声音、色彩、情感为分支，将三首古诗的观察点进行归类；在教爱国诗时，抓关键词定格画面。比如《示儿》抓住“死去”“万事空”“悲”的关键词，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》抓住“泪尽”“又一年”的关键词，《闻官军收河南河北》抓住“涕泪”“愁何在”“喜欲狂”“纵酒”“还乡”的关键词，初步感知古诗的情感基调。在教写景诗时，引导学生关注自然元素。比如《山居秋暝》关注山、雨、空气元素，感受雨后山林的静谧。《枫桥夜泊》关注月、乌鸦、霜等元素，体会孤寂的氛围。第二个模块，培养学生的共情力。让学生以第一视角去感受诗人的情感，增加学生的情感体验。在教田园诗时，我们可以用接近学生日常生活的事例来让学生产生情感共鸣。比如，《稚子弄冰》中，让学生联想自己在家不小心摔碎东西时，内心的感受。《村晚》中，让学生联想自己在老家看夕阳时，心灵的宁静；在教爱国诗时，我们可以运用角色扮演的方式让学生体会古诗的情感。比如，《示儿》中，让学生扮演陆游的儿子，演绎聆听父亲遗言时内心的悲痛。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，让学生角色扮演“移民祖孙对话”，感受他们望眼欲穿的痛苦与坚韧。在教写景诗时，引导学生理解诗歌背景。比如《枫桥夜泊》，介绍张继是在科考落第去旅游的过程中写下的这首诗，让学生感受他当时的失落与孤寂。《长相思》，讲述纳兰性德是在随康熙皇帝出巡塞外，远离家乡的情况下写下这首词，让学生更好地共情词中对故乡的眷恋。第三个模块，提升学生的鉴赏力。学会品鉴古诗词中的语言、意象、意境、描写手法，才能让学生从各方面感受到古诗词的美。在教田园诗、爱国诗写景诗时，我们都可以借助“古诗鉴赏学习单”来了解学生的鉴赏力，如表11、表12、表13所示。教师可根据不同的古诗词与学生的学情对古诗鉴赏学习单中的内容进行调整。表11田园诗鉴赏学习单田园诗鉴赏学习单维度达标要求进阶要求卓越要求语言敏感度找出动词/形容词：分析词语的不可替代性：发现词语的陌生化表达（如《村晚》中的“山衔落日”）：手法识别力找出比喻/拟人等手法：分析手法如何服务情感：比较不同诗中同类手法的差异：意境感悟力描述画面内容：说出画面传递的感觉：用生活经验解释意境（如“桑阴种瓜”让我想起奶奶在树荫下教我种菜）：表12爱国诗鉴赏学习单爱国诗鉴赏学习单维度达标要求进阶要求卓越要求语言敏感度找出副词/动词：分析词语的情感坡度：发现词语的反常识用法（如《示儿》用“元知”淡化死亡）：手法识别力找出夸张/对比等手法：分析手法如何服务主题：比较同类手法的不同效果：文化领悟力写出“爱国”的表面含义：关联诗人的生命历程：发现爱国诗的情感谱系（从陆游的“死而后已”精神联系到现代的航天精神）：表13写景诗鉴赏学习单写景诗鉴赏学习单维度达标要求进阶要求卓越要求语言敏感度找出景物词：描述景物的颜色/声音/触感：找出景物之间的联动（如《枫桥夜泊》中霜→冷→难眠）：意境感悟力写出诗中的画面：用比喻描述画面：分析画面如何传情（如《山居秋暝》寂静的山反衬内心的静）：情感表达力朗读古诗词的语气：用动作/表情表现诗中情感：结合生活经历，写出拥有类似情感的事情：第四个模块，释放学生的表达力。教师对学生进行各方面知识的输入后，学生也要懂得输出自己的观点，我们要鼓励学生多表达，才能更有利于学生审美能力的发展。在教田园诗、爱国诗和写景诗时，我们都可以根据三个维度去释放学生的表达力，如表14、表15、表16所示。表14三维释放学生表达力图（田园诗）维度《稚子弄冰》《村晚》《四时田园杂兴（其三十一）》语言表达用自己的话说一说动作描写片段写一篇晚景解说词写一写劳动小贴士视觉表达画一幅游戏连环画拍一组生活中的晚景照片画一幅劳动流程图创意表达发一个稚子朋友圈表达稚子的心路历程写一篇稚子手中短笛的独白诗写一篇与农作物有关的成长日记表15三维释放学生表达力图（爱国诗）维度《示儿》《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》语言表达以诗人子孙的身份给诗人回信，结合中国成就以诗人的身份发一条表达狂喜的朋友圈以移民的身份写一篇日记视觉表达诗人临终手势插画画一幅狂喜动作的连环画拍一个守望者的背影表演表达给诗人写一份遗嘱并朗读演一演狂喜的情景剧演一演南望情景独白表16三维释放学生表达力图（写景诗）维度《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》语言表达用自己的话说一说浣女的活动说一说诗中景物的颜色模仿词中句式说一说上学路上的情景理解表达给“清泉”设计一个流动的路线图”用自己的话解释诗人失眠的原因用“冷”和“暖”对比写一段心情创意表达以“空山”的身份写一篇自我介绍给“钟声”写一篇《深夜工作日记》以将士的身份写一写在军营的生活（二）提升教师个人的审美素养1.提升古诗词审美理论水平教师可以通过以下四种方法提升古诗词审美理论水平：第一种，研读诗词美学著作或查阅学术期刊，如叶嘉莹的《人间词话七讲》、朱光潜的《谈美》、《小学语文教学》期刊。第二种，参加相关的培训课程。一方面，利用网络平台，参加如中国大学MOOC上鉴赏古诗词的课程。另一方面，参加教育部门或学校组织的线下古诗词审美教育培训活动。第三种，参加学术研讨会。一方面，参与小学语文审美教育学术研讨会。另一方面，加入与小学语文审美教育或诗词研究相关的学术团体。第四种，开展课题研究。结合教学实际，围绕古诗词审美教学开展课题研究。2.提高文本解读能力语文教学，特别是古诗词教学，在教学都要进行文本解读，深入挖掘古诗词中的美育元素。在教田园诗、爱国诗和写景诗时，我们都可以可以建立三维解读框架，如表17、表18所示。这样进行古诗词的文本解读，可以清晰清晰看出古诗词中的美育元素，从而对学生进行美育教育。表17三维解读框架（田园诗/写景诗）表18三维解读框架（爱国诗）（三）学校提供古诗词审美教育的支持1.制定学校管理支持机制制定《五年级古诗词审美教育专项计划》，明确教学目标：每学期至少完成三首古诗词的深度审美教学，将审美教育纳入语文教研组考核指标，设立“优秀审美教学设计奖”。并且设立“古诗词美育工作组”，由分管的学校领导牵头，语文、美术、音乐、科学教师协同参与。每月召开“古诗教学研讨会”，分析跨学科融合案例，探讨跨学科融合的方法。如图1所示。图1学校管理支持机制图2.为教师进行古诗词教学审美教育提供教学资源保障在访谈过程中就有老师提到，教学资源的缺少是古诗词教学审美教育中的一个困难，那么学校作为教师队伍的引领者，有责任为教师解决教学困难。学校可以建设“二维资源库”，来解决这个问题。以《枫桥夜泊》示例，第一个维度是数字资源维度，学校可以去搜集寒山寺的VR实景、钟声频谱分析图，让教师能够进行多感官沉浸式教学。第二个维度是实体资源维度，学校可以准备乌篷船模型，准备丝绸模拟江雾等触觉体验教具。3.建立评价与反馈机制首先，要明确评价目标，基于课程标准中核心素养的要求，我们可以将目标细化为四大维度：审美感知、审美理解、审美情感、审美创造，锚定古诗词审美教育核心素养。其次，构建多元评价体系，将评价内容分为目标中的四大维度，评价方式分为过程性评价与结果性评价，制作评价标准细化表，分值区间在90-100分为优秀，分值区间在80-89分为良好，分值区间在60-79为合格，分值区间在60分以下为待改进，如表19所示。评价主体分为学生、教师、学校与家长，如图2所示。然后，建立动态反馈机制，我们可以分为学生层面、教师层面与学校层面进行分层反馈，精准指导。学生层面，一方面，在课堂中教师可以通过口头鼓励肯定学生表现，在作业中写下评语。另一方面，教师可以进行阶段性综合反馈，每学期末发放学生的《古诗词审美成长报告》，让学生知道自己的成长与不足。教师层面，一方面，根据学生的审美情况及时对自己的教学进行调整。另一方面，通过语文教师研讨会，增加教师之间的沟通与交流，分享彼此之间的经验、想法。学校层面，一方面，可以开发数字化平台，动态记录学生审美能力的发展。另一方面，可以开通家校协同反馈渠道，通过家长会解读评价体系，发放《家庭审美教育指南》，推荐亲子共读诗词选等。表19评价标准细化表评价维度过程性评价（40％）结果性评价（60％）审美感知（25％）能感知古诗词的韵律、语言美能初步识别诗中意象1.能准确辨识诗词中的典型意象，分析其象征意义审美理解（30％）理解诗词基本内容能联系背景知识解读情感与意境1.通过书面测试，准确解读诗词深层寓意、修辞手法，联系历史文化背景分析审美情感（25％）能体会诗词中的情感学习过程中表现出情感共鸣能用角色扮演等方式传递诗词情感能撰写读后感表达对诗词的情感共鸣审美创造（20％）能仿写、改写诗句能用绘画等方式表达对诗词的理解1.能模仿诗词中的手法创作一篇结构完整的诗词图2多元评价体系图结语美育是五育的重要组成部分，越来越多人意识到了美育的重要性，开始关注在古诗词中对学生进行美育教育。作为中华优秀传统文化的璀璨瑰宝，古诗词蕴含着深厚的历史底蕴与美学价值，具有极高的学术研究价值和美育功能。系统学习古诗词，不仅能够拓宽学生的知识视野，还能在潜移默化中滋养其审美感知，提升艺术鉴赏能力。研究通过学生问卷调查，了解小学五年级学生的美育现状，发现学生都认同古诗词有着其他课文没有的美，并且大部分学生都能感受到古诗词中的语言美、画面美、音韵美，对于意境美和情感美的感受性较低。通过现状分析，当前古诗词教学与美育融合实践中暴露出的问题主要体现在以下方面：学生的审美感受力较低；古诗词教学中缺乏美育目标的明确体现；学校较少对教师教学相关的美育培训。针对上述问题，本研究提出了相应的改进建议，分别是：建立审美培育体系；提升教师个人的审美素养；学校提供古诗词审美教育的支持。该研究不足的地方有：第一，该研究只以一所学校的五年级部分学生进行调查研究，因样本数据较少，所以本研究结果不能代表所有地区的情况。第二，笔者仅是一名在校大学生，缺乏相关的教学经验，对所提出的改进建议并未在课堂中实施过。对学生进行审美教育是一个漫长的过程，本研究仅涉及到其小小的一部分，希望以后笔者走上教师的工作岗位后，能继续对美育教育进行一个更全面、更深刻、更透彻的研究。

参考文献中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)［M］.北京:北京师范大学出版社，2022.上海辞书出版社著陈至立.辞海[M].上海：上海辞书出版社,2020.08.顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海教育出版社，1999.09.周德昌.简明教育辞典.[M].广州：广东高等教育出版社，1992:12王策三著.教学论稿[M].北京：人民教育出版社,1995.09.（德）席勒著.审美教育书简[M].1795.王道俊，王汉澜主编.教育学新编本[M].北京：人民教育出版社,1999.12.孙艺琦.审美创造视域下小学高年级语文古诗词教学研究[D].湖北师范大学,2024.DOI:10.27796/ki.ghbsf.2024.000216.李西楠.小学语文古诗词教学中审美教育实施现状及对策研究[D].吉林外国语大学,2022.DOI:10.27833/ki.gjlhw.2022.000073.孙亚男.指向审美情趣的小学古诗词教学现状及策略研究[D].牡丹江师范学院,2024.DOI:10.27757/ki.gmdjs.2024.000095.才芮.小学第三学段古诗词审美教育现状及其改进策略研究[D].沈阳师范大学,2023.DOI:10.27328/ki.gshsc.2023.001042.刘洋.新课标背景下小学第三学段语文古诗词教学中渗透美育的调查研究[D].河北师范大学,2023.DOI:10.27110/ki.ghsfu.2023.000060.康小燕.基于审美情趣培育的小学高段语文古诗词教学研究[D].洛阳师范学院,2022.DOI:10.27855/ki.glysf.2022.000142.申雪婷.小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究[D].曲阜师范大学,2020.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2020.000993.

附录1基于美育培养的的小学古诗词教学现状调查问卷（学生卷）亲爱的孩子：我是昆明城市学院小学教育专业本科生，正在进行一项关于古诗词教学中的美育培养方面的研究，接下来有几个问题需要你回答一下。此问卷并非试卷，没有正确答案，我们将对你的问卷进行保密，请你按照自身的实际情况选择相应的字母填入（）中。你认真、诚实的填写是对我们最大的帮助，衷心感谢你们的参与与合作！1、你的性别（）A.男B.女2、你认为古诗词有其它类型课文不具备的美（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合3、你认为古诗词中最美的地方是（）（可多选）A.语言美B.画面美C.情感美D.音韵美E.意境美4、你经常陶醉在古诗词描绘的美景中（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合5、你会沉浸在作者抒发的情感之中（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合6、朗读或理解古诗词时，你会让眼睛看到的语言文字在头脑中变成画面（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合7、遇到美的事物（风景），你能用学过的古诗词表达出来吗？（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合8、你能理解古诗词的主旨与大意（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合9、你知道古诗词中用典、诗眼、意象等知识的具体含义（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合10、学习古诗词时，你能体会古诗词中的作者情感（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合11、你会在习作中运用古诗词（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合12、学习古诗词时，你们会对其进行改写或仿写古诗词（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合13、你可以写一首古诗词，或将某个古诗词写成小故事（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合14、在老师引导大家联想古诗词描绘的画面后，会鼓励你用语言描绘出来（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合15、在分析古诗词内涵时，老师会让你们小组讨论并发表不同意见（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合16、你喜欢老师在古诗词教学中使用的图像、音频、视频等多媒体资源（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合17、老师会指导你们有感情的朗读（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合18、老师会通过开展游戏活动或角色扮演等方式进行古诗词教学（）A.完全符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.完全不符合19、学校每学期开展古诗词朗诵、创作等审美性活动的频率?（）A.经常B.偶尔C.极少D.从不20、你最希望学校开展哪一项古诗词课外活动?（）A.诗词诵读B.诗词表演C.诗词创作D.其他

附录2基于美育培养的的小学古诗词教学现状的访谈提纲（教师卷）尊敬的老师：您好！我是昆明城市学院小学教育专业的大四学生，目前正在进行一篇题为“基于美育培养的小学语文古诗词教学现状及对策研究”的论文，故设计此访谈提纲。本次访谈将采用匿名的方式进行，您所有的回答仅限研究使用，我将对您的回答保密，敬请放心。您的合作将会对我的论文写作带来极大的帮助，对此，我真诚地对您表示感谢！一、受访者基本信息1.性别：2.教龄：（）年3.最高学历：二、访谈问题1、您了解美育吗？您认为美育是什么？2、您是如何看待古诗词中的审美教育？3、您觉得小学阶段的美育目标是什么？4、您会在古诗词教学过程中进行审美教育吗？您在进行古诗词审美教育时一般会采用哪些环节和哪些教学方法?5、您在语文古诗词教学中是如何对学生的审美状况进行评价的?6、您在语文课程结束后,会依据审美教学目标进行反思吗?反思的结果是什么？7、您在进行古诗词审美教育中遇到过哪些困难？8、对当前小学语文古诗词的审美教学现状,您有哪些看法和建议?

附录3基于美育培养的小学古诗词教学现状的访谈记录问题一：您了解美育吗？您认为美育是什么？A老师：了解。我觉得美育就是通过我们的教学去培养学生学生认识美、了解美、创造美的能力，然后促进学生的全面发展。B老师：我认为美育，就是孩子们能够去受到这种认识美、体验美、感受美、欣赏美、创造美的这样一种培养方式，然后让孩子们具有这种关于美的理想和美的品格。C老师：了解。美育就跟我们现阶段的语文核心素养目标中的审美创造是大致相同的，其实这个美育就是要学生在平时的语文学习中去培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。问题二：您是如何看待古诗词中的审美教育？A老师：我觉得古诗词当中的审美教育是非常重要的是很必要的。因为我们这个古诗词还是非常地博大精深的，不管是从语言方面，还是从意境方面，或者是情感方面，甚至是文化方面，他们都有很多的美。在学生的学习过程当中，学生可以通过感受古人那种精妙的语言和诗人的情感去领略古诗词独特的意境，从而了解和传承我们的优秀传统文化，然后提升她们的审美感知、审美理解和审美创造的能力。所以我觉得古诗词当中的审美教育是非常有必要的。B老师：我认为古诗词当中的这种审美教育，就是古诗词中有一些写景的，有一些写人的、写国家的、写社会的，在古诗词当中去感受作者的这种爱国情怀，或者是对于美景的欣赏和喜爱，或者是对人的这种品格的赞美，让学生知道这种美究竟是如何去发现，如何去体验的。最后，我认为古诗词当中的这种美育的教育与学习，对学生的影响也非常深远。C老师：我个人觉得在我们中华传统文化中，古诗词占据非常重要的地位。古诗词的审美主要体现在第一个就是这个句式的对称，它有着非常明显的结构美，它跟我们平时学的课文不一样。第二个就是诵读形式上的节奏美。第三个是古诗词中，常蕴含着私人感官在里面，还有他所感受的这一个图景既有景美又有意境美。第四个就是我觉得现阶段这些古诗词之所以能够流传到现在，仍然作为现阶段的教材，去让学生学习，我觉得更多的是古诗词给我们传达的情感，这一个是属于它的情感美。还有一个是意志美，比如说我们的这些古诗词中，它常蕴含着一些建功报国的渴望，或者说是爱国主义教育，又或者是面对生活中的困难，要敢于迎面的这种勇气。这些对于学生来说是一种正确的情感态度、价值观的一种引领。问题三：您觉得小学阶段的美育目标是什么？A老师：我们的美育目标肯定是希望孩子她能够判别什么是真正的美，以及能够在自己的理解的基础上去表达美。B老师：它应该是包括学生的这种对于古诗词的学习和认知的这种思维的灵活性，还有创造性。然后在这个过程中，需要学生去通过学习了解古诗词的意象和内涵，然后去感受诗人的这种心理素质、道德品质和审美素养。C老师：我们现阶段的美育目标，是在语言的学习中去发现美，能够在学习之后提高学生创造美的能力。如果是针对古诗词的学习的话，我觉得让学生从古诗词的学习中体会到语言所表现出来的这些自然风光的美，或者是我们人物的情感态度的美，或者是一些习俗风情的美。它都是让我们去引导学生感知美、体会美，从而去提高学生的审美感受力和审美情趣。问题四：您会在古诗词教学过程中进行审美教育吗？您在进行古诗词审美教育时一般会采用哪些环节和哪些教学方法?A老师：会的。首先，在导入环节，我就会给我们班的小朋友去创设一个大情境。比如说我们在学习《山居秋暝》这一首古诗词的时候，我就会播放音乐，然后播放图片，创设情境，让孩子们通过听朗诵、听音乐去感知作者看到的世界。包括在诵读环节的时候，我会带着孩子们去感知古诗词的韵律美、节奏美，希望通过泛读以及师生互读这种方式，让她们在朗读的过程中也能够把握作者的情感基调。同时在赏析环节的时候，我还会带着孩子们去理解诗意、品味意象、体会意境，感悟作者的那种美的情感。以及我们会有拓展环节，比如说同样的古诗词，同样是写边塞风光的，不同的诗人他是怎么抓住不同的景物去写的，然后进行比较阅读。课后我们还有小练笔，让孩子们用自己的语言，想象画面去进行创作，将这种审美体验延伸到生活当中去。B老师：会的。我会让学生进行古诗词的音律的学习，还有就是去寻找相关的意象，先把古诗词翻译，再去感受意境，然后去体会作者的情感。并且我会给学生创设这样的一个学习情境，让她们立足于当时的那个时代背景之下，去感受那个时代或者是诗人的所见所闻所感，然后体悟古诗词所表达的道理。我们在进行古诗词教学时，要让学生从多个方面进行一个了解，在具体的情境教学，让学生结合自己的理解和想象，加深自己对古诗词的理解。C老师：会的。因为古诗词作为我们传统文化的一部分，它更多的就是让我们学生懂得古诗词中所蕴含这个诗情画意。除了要体会到这一个古诗词中的画面美，它更多的是让我们去引导学生感悟作者私人内心情感的情感美。那我们现在学生的的古诗词鉴赏能力是有限的，我们在古诗词教学的时候，除了让学生领悟到诗人用最简单的语言来向大家传达出最生动的画面，让学生领悟到画面美之外，还要领悟到古诗词中所蕴含的意境美。所以我们老师在进行这一个古诗词教学的时候必须要进行审美教育，绝对不能像以前传统教育那样子进行填鸭式的教学，只对古诗词的大致意思进行讲解、注释的讲解，还有引导学生诵读。现在基本上是要让学生在古诗词的学习中去体会言语表达的美，让他们传承与发展中国古诗词文化。针对学生的审美教育，我一般会采用情境教学法。我们这个情境教学法，除了营造情境去让学生感悟古诗词中的画面美之外，还会通过视频展示和图片展示，甚至是现在比较热门的AI技术来跟古代诗词的作者进行对话。给学生营造一个好的学习氛围，让学生与年代久远的这些中国古诗词走得更近一些。在我们营造的这种情境下，再去让学生感悟古诗词所蕴含的这些美会更加容易一些。问题五：您在语文古诗词教学中是如何对学生的审美状况进行评价的?A老师：首先，肯定是要看学生在课堂上的表现，她在课堂上有多少参与度，能不能够完成最基本的读准字音、读通诗句、读好节奏和韵律。其次，学生能不能理解、感悟这首古诗表达的情境。第三，学生能不能跟我们的作者进行情感共鸣，以及能不能进行审美表达。比如说，我在古诗词教学中，会经常对小朋友提要求说，请你发挥想象，用自己的语言去表达作者描写的画面是什么样的。这个时候，不同小朋友他表达出来的东西一定是不一样的，那他在用自己的语言去阐述这首古诗词的时候，其实就是他的审美表达。同时，在课后作业，我会让学生发挥想象，用自己的语言去写一写这首古诗。比如说在边塞诗中，你跟随作者来到了战场上，你仿佛看到了什么，听到了什么，让学生进行审美表达，从而评价学生的审美情况。B老师：在课堂上，针对学生回答问题的情况，比如说让她们翻译句子，或者是问她们某一个意象具体表达什么含义，根据她们的回答，然后给她们一些鼓励和表扬，然后也给出一些她们应该如何去学习、提升、改进的建议。C老师：评价我们有很多种形式，因为现阶段我们是要求多维度去评价学生的学习情况的。比如说我们在学习完田园风光或者是自然风光的诗句的时候，在引导学生去感悟这一个诗词中表达的这一个画面时，我们会进行一些小练笔，那么这个小练笔就是我们评价学生懂不懂得将诗中所感悟到的画面转换成自己的言语表达。第二个就是跨学科融合。比如说我们在学完古诗词之后，让学生将自己从古诗词中感受到的画面美，通过自己的画作去展示出来。第三个就是让学生在学习完之后懂得联系我们自己的生活。那如何去判别学生有没有与生活实际联系起来呢？比如说某一个诗人在描写湖景的时候，学生会联想到其他诗人所描写的湖景吗？还有就是诗人在表达自己情感的时候，比如说是表达直面生活困难的勇气或者是在面对逆境的时候不消沉等等，让学生在生活中遇到这种情况的时候，能不能够像诗人这样拥有坚强的意志。问题六：您在语文课程结束后,会依据审美教学目标进行反思吗?反思的结果是什么？A老师：会反思的。我发现在课堂上的对读以及理解古诗词对孩子们来说不是特别的难。但是如果我们要求孩子能够去深度感悟古诗词给我们带来的意境美，并且要求孩子精准地表达自己的审美体验和进行审美创造，这对学生来说是有难度的。我也在一直寻找不同的方法去慢慢提高学生的审美能力。B老师：会进行反思。反思的结果就是要么我这个课堂活动设计地有点过于紧凑了，然后没有给学生一定的时间去反应，或者说进行消化和吸收。还有就是有可能是这个课堂设计地有些枯燥，让学生觉得没有太多这个学习的兴趣。我主要反思这两个方面。C老师：会的。反思的结果是，大部分的学生都能够品味诗句所表达的情感，但是有一小部分仍然还是停留在难以背诵古诗词、兴趣缺乏和无法达到我们预期目标的阶段。我会觉得，在现阶段的一个古诗词审美教学中，我们虽然有运用很多的方法去引导学生，提高学生的审美情趣，但是我们会发现，的确有些学生在学习古诗词的时候，学习氛围不是很浓。问题七：您在进行古诗词审美教育中遇到过哪些困难？A老师：第一个就是古诗词离孩子们的生活有点距离，所以孩子们对一些