部编版五年级下册语文教案-第七单元语文园地

单元概述本单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等课文，旨在引导学生感受革命先辈的崇高精神和家国情怀。语文园地作为单元学习的总结与拓展，承担着巩固所学、提升语文素养的重要功能。本课时将围绕“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块，引导学生回顾单元学习内容，深化对人物描写方法的理解，积累语言素材，提升表达能力。教学目标1.知识与技能：*通过“交流平台”，回顾本单元学习的人物描写方法，能结合具体例子说出对人物外貌、语言、动作、神态、心理活动描写的作用。*通过“词句段运用”，辨析近义词，体会词语的感情色彩；学习运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心活动；感受对比手法在表达上的效果。*积累“日积月累”中的爱国名言，理解其含义，并尝试运用。2.过程与方法：*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与学习过程，乐于表达自己的见解。*采用联系上下文、比较辨析等方法，引导学生品味语言，提升语感。3.情感态度与价值观：*进一步感受革命先辈的爱国情怀和高尚品格，激发学生对英雄人物的崇敬之情和爱国热情。*培养学生勤于积累、善于运用语言的好习惯。教学重难点*重点：*回顾并总结人物描写的方法及其作用。*辨析近义词的感情色彩，学习运用多种描写方法表现人物内心。*难点：*如何引导学生将所学的人物描写方法灵活运用于自己的口头和书面表达中。*理解并体会对比手法在表情达意上的作用。教学准备1.多媒体课件（包含相关课文片段、人物图片、名言等）。2.学生预习语文园地内容，回顾本单元所学课文。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣（课件出示本单元几位主要人物的图片：王昌龄、陆游、毛泽东、刘伯承、方志敏）师：同学们，我们刚刚结束了第七单元的学习。看到这些图片，你们的脑海中浮现出了哪些人物形象？他们给你留下了怎样的印象？（学生自由发言）师：是啊，这些人物形象之所以能深深印在我们脑海中，是因为作者运用了恰当的描写方法。今天，我们就走进“语文园地”，一起回顾和总结这些让人物“活”起来的秘诀。二、交流平台：聚焦人物描写，感悟表达之妙1.回顾课文，提炼方法。师：请大家默读“交流平台”中的内容，想一想，本单元的课文在描写人物时，运用了哪些方法？（学生默读，思考）生：有外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。师：你能结合本单元的具体例子来说说吗？（引导学生从《军神》中找刘伯承的动作、语言、神态描写；从《青山处处埋忠骨》中找毛泽东的心理描写；从《清贫》中找方志敏的语言、神态描写等。）例如：*“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。”——这是对刘伯承的动作和神态描写，表现了他的坚强。*“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”——这是对毛泽东的动作和神态描写，表现了他失去爱子的悲痛与不舍。2.小组讨论，深化理解。师：这些不同的人物描写方法，分别有什么作用呢？请大家在小组内讨论交流，结合具体的例子说说你的理解。（学生小组讨论，教师巡视指导）3.集体交流，总结提升。师：哪个小组愿意分享你们的发现？（引导学生明确：外貌描写能看出人物的身份、特点；语言描写能反映人物的性格、思想；动作描写能展现人物的行为、状态；神态描写能揭示人物的内心情绪；心理描写则直接展现人物的内心想法。）师小结：正是这些细致入微的描写，让我们仿佛看到了一个个鲜活的人物，感受到了他们丰富的内心世界。在今后的阅读中，我们要多留意这些描写，在自己的习作中，也要尝试运用这些方法，让我们笔下的人物也能栩栩如生。三、词句段运用（第一、二题）：品味词语，学习表达1.第一题：辨析近义词，体会感情色彩。（课件出示词语：破绽、漏洞；精巧、精美；鲜明、鲜艳；轻蔑、轻视）师：请大家读一读这几组词语，它们有什么共同点？生：它们都是近义词。师：再仔细读一读，想一想，每组中的两个词语在意思和用法上完全一样吗？有没有什么细微的差别？（学生自由读，思考，同桌交流）师：谁来说说你的发现？（引导学生辨析：*“破绽”和“漏洞”：都指不严密的地方。“破绽”更书面化，常比喻说话做事中的漏洞；“漏洞”更口语化，指具体的缝隙或不完善之处。*“精巧”和“精美”：都有美好的意思。“精巧”侧重指精细巧妙；“精美”侧重指精致美观。*“鲜明”和“鲜艳”：都有色彩明亮的意思。“鲜明”还可指观点、立场等明确，如“态度鲜明”；“鲜艳”主要形容颜色明亮好看。*“轻蔑”和“轻视”：都有看不起的意思。“轻蔑”程度更深，带有嘲讽、不屑的意味；“轻视”程度相对较轻。）师：这些近义词虽然意思相近，但在表达的侧重点和感情色彩上存在差异。我们在运用时，要根据具体的语境选择最恰当的词语，这样才能准确地表达意思。（可让学生选择其中几组词语进行造句练习。）2.第二题：学习通过动作、语言、神态描写表现人物内心。（课件出示例句：*他眉头紧锁，双手在胸前烦躁地搓着，嘴里不停地念叨：“怎么办？怎么办呢？”*看到试卷上鲜红的满分，她眼睛一亮，嘴角咧开，露出了两个浅浅的酒窝，一蹦三尺高，兴奋地喊道：“我成功啦！”）师：请大家读一读这两个句子，想一想，句子中的人物在想什么？你是从哪些地方看出来的？（学生朗读，分析，交流。明确：通过“眉头紧锁”“烦躁地搓着”“念叨”等动作、神态、语言描写，表现了人物焦急的内心；通过“眼睛一亮”“嘴角咧开”“一蹦三尺高”“兴奋地喊道”等动作、神态、语言描写，表现了人物喜悦、激动的内心。）师：是啊，我们在描写人物时，不要直接说“他很着急”“她很高兴”，而是通过描写人物的动作、语言、神态，让读者自己去感受人物的内心。这样写，人物形象会更生动，更有感染力。小练笔：师：请大家选择一种情景（如：久别重逢、受到委屈、得到表扬），运用动作、语言、神态描写，写几句话，表现人物当时的内心活动。（学生动笔写，写完后小组内交流分享，教师选取典型例子进行点评。）第二课时一、复习回顾，导入新课师：上节课我们一起回顾了人物描写的方法，还学习了如何辨析近义词和通过动作、语言、神态描写来表现人物内心。这节课我们继续学习“词句段运用”的第三题和“日积月累”。二、词句段运用（第三题）：体会对比手法的表达效果（课件出示句子：*平时，他总是乐呵呵的，今天却眉头不展，一言不发。*课堂上，同学们都在专心听讲，只有小明东张西望，做小动作。）1.朗读句子，感知不同。师：请大家朗读这两个句子，看看每个句子中都写了哪两种情况？它们有什么不同？生：第一句写了他平时“乐呵呵”和今天“眉头不展，一言不发”的不同。第二句写了同学们“专心听讲”和小明“东张西望，做小动作”的不同。2.讨论交流，体会作用。师：作者为什么要这样写？这样写有什么好处呢？（引导学生理解“对比”手法）生：通过对比，能更突出人物或事物的特点。生：能让好的更好，坏的更坏。师：说得很好。对比，就是把两种不同的事物或同一事物的两个不同方面放在一起比较，从而突出强调某一方面的特征或情感。第一句通过对比，突出了“他”今天的反常和不开心；第二句通过对比，突出了小明的不专心。3.联系生活，尝试运用。师：在生活中，你有没有观察到类似的对比现象？或者你读过的文章中，有没有运用对比手法的例子？（学生交流）师：请你也试着用对比的手法写一个句子，可以写人物的前后变化，也可以写不同人物的不同表现。（学生练写，交流点评。）三、日积月累：诵读名言，感悟爱国情怀1.初读名言，读准字音。（课件出示“日积月累”中的四句名言）师：这些都是关于爱国的名言警句。请大家自由朗读，注意读准字音，读通句子。（学生自由读，教师正音，如“夫”读fú，“崛”读jué。）2.再读名言，理解含义。师：请大家结合注释，或查阅工具书，小组合作，试着理解每句名言的大致意思。（学生小组讨论，教师巡视指导）*“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”（王昌龄《从军行》）——守边将士身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。表现了将士们保家卫国的坚定决心。*“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”（毛泽东引用）——革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。表现了革命者的博大胸怀和高尚情操。*“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。”（李纲）——祖宗留下来的土地，应当拼死保卫，哪怕是一尺一寸的土地也不能让给别人。体现了誓死保卫国家领土的坚定信念。*“位卑未敢忘忧国。”（陆游《病起书怀》）——即使地位低微，也不敢忘记为国担忧。表达了诗人强烈的爱国责任感。3.品读感悟，情感升华。师：这些名言警句，字字千钧，都饱含着深沉的爱国情怀。我们应该用怎样的语气来朗读呢？（激昂、坚定、深情等）（学生有感情地朗读，可指名读、齐读、男女生赛读等。）师：读了这些名言，你有什么感受？（学生谈感受，进一步激发爱国情感。）4.尝试背诵，积累运用。师：这些名言不仅要理解，还要记在心里。请大家试着背诵下来，也可以选择自己最喜欢的一句抄在积累本上。四、课堂总结，拓展延伸师：今天我们在语文园地中回顾了人物描写的方法，学习了辨析近义词、运用多种描写方法和对比手法来表达，还积累了爱国名言。希望同学们能将今天学到的知识运用到今后的阅读和写作中，同时也要将这份爱国情怀融入到日常的学习和生活中，做一个热爱祖国、努力学习的好少年。板书设计第七单元语文园地交流平台：人物描写方法：外貌、语言、动作、神态、心理作用：展现特点，刻画性格，揭示内心词句段运用：1.近义词辨析：（破绽-漏洞；精巧-精美……）——准确运用2.动作、语言、神态→表现内心3.对比手法→突出特点日积月累：（爱国名言，选取1-2句重点板书）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。位卑未敢忘忧国。教学反思本课时的教学，注重引导学生回顾旧知，在具体的语言环境中学习和体会。通过小组讨论、合作探究等方式，调动了学生的学习积极性。“交流平台”的教学，能够