新版部编版五年级上册语文第八单元教案教学设计及教学反思

新版部编版五年级上册语文第八单元教案教学设计及教学反思第八单元单元备课本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《走遍天下书为侣》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。《古人谈读书》选取古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和《走遍天下书为侣》通过回忆作者自己的读书经历，总结读书的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书中悟出的道理。内容教学要点字词句◎认识21个生字，会写18个字，会写15个词语。◎能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。◎初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。阅读◎背诵《古人谈读书》《观书有感》（其一）。◎能借助注释，理解课文大意。◎能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。◎能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书中悟出的道理。◎能梳理、总结找书读的方法。◎体会顿号的用法，并能正确使用。◎能借助比喻表达自己对书的看法。书面表达◎介绍一本书，能分段表述推荐理由。◎能把重要的理由写具体。23古人谈读书【教学目标】1.认识“耻、识”等5个生字，会写“耻、吾”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能借助注释，理解课文大意。4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。【教学重点】1.能借助注释，理解课文大意。2.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“耻、识”等5个生字，会写“耻、吾”等5个字。2.正确、流利地朗读课文。3.借助注释疏通第一则文言文的文意，说出课文内容带来的启发。【教学过程】一、师生谈话，导入新课1.教师引导：同学们，你知道哪些古人读书的故事？给大家讲一讲？预设1：孙敬苏秦悬梁刺股。预设2：匡衡凿壁偷光。预设3：祖逖闻鸡起舞。预设4：车胤勤学不辍。2.学生讲述故事过程中教师加以引导和评价。3.教师过渡：古人喜欢读书，经常会把自己的读书方法和学习态度记录下来，供后世参考。今天，我们就学习《古人谈读书》这篇文章，去看看古人是如何对待学习的。教师板书课题：古人谈读书，学生齐读课题。4.组织学生结合课前搜集的资料交流与课文相关的信息。教师相机点拨，归纳总结。提示：（1）本课第一部分所选语句出自《论语》。《论语》是记载孔子和他的弟子们言行的典籍。孔子是一位大学问家，十分重视学习，《论语》中多处讲到了学习的态度和方法。“论”是一个多音字，有lùn、lún两种读音。读lùn时表议论、评判，如讨论、理论、论功行赏。读lún时仅用于典籍《论语》。区分简单：日常说理读lùn，专指儒家著作读lún。（2）本课第二部分，所选文段的作者是南宋著名理学家朱熹。他编写的《童蒙须知》，对儿童的生活起居、学习、道德行为、礼节等都作了详细规定。二、朗读课文第一部分，读准字音，读通句子1.学生听课文范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生自读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。读好长句子的停顿，读出节奏。3.出示会认字，指导学生识记生字。点拨：“识”在“识别”这个词里读shí，是“知道、认得”的意思；文中的“识”读zhì，是“记住”的意思。4.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：（1）耻：“耳”要窄，第二个竖要长；“止”右竖要长，注意中间有一短横。（2）吾：上部“五”的横要长，一横居中，支撑起整个“吾”字。5.指名读课文，指导学生根据字义读准字音。（1）引导学生结合注释，想想“敏而好学”中“好学”的意思，“好古”的意思，“是知也”中“知”的意思，并根据字义猜测“好”和“知”字的正确读音。点拨：“好”读四声，是“喜好”的意思；“知”在本句中同“智”，读四声。（2）先指名领读，再让全班学生齐读这几个句子，巩固字音。三、学习课文第一部分1.教师提出要求：朗读课文第一部分，读好停顿，注意长句子的断句。（提示：可以先借助注释猜一猜句子的意思，再读文言文，和同学相互交流读法，注意断句。）学生自由练读。2.教师引导：我们重点来看这几个难读的句子，读下面的长句子，说说为什么这样断句。知之为知之，不知为不知，是知也。我非生而知之者，好古，敏以求之者也。吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。教师播放音频范读，学生自由朗读，交流断句的理由。3.教师巡视指导鼓励学生先结合注释和上下文痛猜句意，再交流。4.全班交流课文第一部分几句话的大意。教师相机点拨疑难问题。提示：引导学生理解文言文意思的时候，要结合整句话来理解，不要求学生逐字翻译。（1）引导学生理解“知之为知之，不知为不知，是知也”。教师提问：谁来说说第一句的大意？预设：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧的。教师追问：这句话中有两个“知”字，分别是什么意思？预设：第一个“知”是“知道”的意思，第二个“知”是“智慧”的意思。教师引导：学习中怎么做是一种智慧？预设：知道就是知道，不知道就是不知道。教师相机板书：求实教师总结：文言文中常有一字多意的现象，在这句话中两个“知”的读音不同，意思也就不同了，因此同学们在学习文言文的时候一定要根据句子的意思判断字的意思。（2）引导学生理解“敏而好学，不耻下问”。教师提问：谁来说说第二句的大意？预设：聪敏而又好学，不以向地位低、学问不如自己的人请教为耻。教师相机板书：谦虚教师相机提示：“不耻下问”就是“不以下问为耻”，可以结合生活实际理解，比如有的低年级同学可能也知道我们不了解的知识，必要的时候也应该虚心请教。此外，“不耻”和“不齿”不一样，后者表示鄙视的意思。（3）引导学生理解“默而识之，学而不厌，诲人不倦”。教师提问：谁来说说第三句的大意？预设：默默地记住知识，学习不感到满足，教诲别人不知疲倦。教师相机板书：勤奋教师引导：第三句话中的“默”，可以组词“默读、默写、默默”，在这句话中解释为“默默”更为合适，那么谁来说一说“默而识之”的意思？预设：默默地记住所学的知识。教师引导：你来给大家解释一下这里的“厌”和“倦”分别都是什么意思？预设：“厌”是“满足”的意思，“倦”是“疲倦”的意思。引导学生思考并讨论：“默而识之，学而不厌”讲的是学习，“诲人不倦”讲的是教育，孔子为什么从学习讲到了教育上?点拨：这正是孔子面对知识、读书的方法和态度。孔子认为，教育别人不仅是在传播知识，同时也是巩固所学的一种方法。（4）引导学生理解“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。教师提问：谁来说说第四句的大意？预设：我不是天生就有知识的人，而是爱好古代文化，勤勉求学获取知识的人。教师引导：这一句中的“敏”和第二句中的“敏”意思相同吗？预设：这两个“敏”字意思不相同。这句中的“敏”是“勤勉”的意思。教师相机板书：勤勉（5）引导学生理解“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”。教师提问：谁来说说这句话的意思？预设：我曾经整天不吃，整夜不睡，用来思考问题，（但并）没有益处，不如去学习。教师点拨：这里的“尝”是“曾经”的意思。“以”是“用来”的意思。教师引导：孔子在这里说他的心得体会，他说想没用，不如好好的读圣贤书，求学。请你联系生活实际，谈谈“思”和“学”的关系。教师相机板书：学习与思考5.讨论交流，感悟道理。教师引导：通过阅读这则文言文，你得到了哪些启发和收获呢？预设：我们在学习上，要有良好的学习态度，请教问题要不耻下问。对于不明白的问题，懂就是懂，不要不懂装懂。学习要把知识牢记于心，不能自满。要时刻保持一颗求知向学的心。教师小结：《论语》六则告诉了我们很多有关学习的方法，每一个同学都有很多收获。让我们带着自己的理解和思考再来读一读。四、指导背诵1.给出关键字词，让学生借助关键字词，采用词句填空的形式，试着背诵课文的第一部分。例如：知、不知；敏、不耻；默、识、不厌、不倦；生、知、好古、敏；不及、失；不食、不寝、无益、不如。(可根据学生实际情况选择出示的字词数量)2.去掉关键词，让学生根据意思再次尝试背诵。第2课时【课时目标】1.认识“耻、识”等5个生字，会写“耻、吾”等5个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能借助注释、联系上下文，理解句子的意思。4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。【教学过程】一、谈话导入，介绍作者1.教师引导：上节课我们学习了古代教育家孔子关于学习态度和学习方法的几句文言文，今天我们再次与古人交流，看一看朱熹又要告诉我们什么吧。2.作者介绍。朱熹，南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。他编写的《童蒙须知》，对儿童的生活起居、学习、道德行为、礼节等都做了详细规定。二、朗读课文第二部分，读准字音，读通句子1.请同学听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.出示“谓、矣、岂”2个生字，指导学生识记生字。（1）“讠+胃=谓”，用加一加的方法认识“谓”；还可以用换一换的方法认识“谓”，“猬-犭+讠=谓”。（2）第10课学写的“挨”字去掉提手旁就是“矣”。用熟字去偏旁的方法就能记住“矣”。（3）“岂”可以组词“岂敢、岂有此理”，是表示疑问的词，可以解释为“难道、哪里”。3.出示要求会写的字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：（1）谓：“田”要扁、第一笔竖与第二笔横折的折都稍向里收，“月”稍窄、首笔是竖。（3）矣：“厶”要小巧紧凑；“矢”字形稍扁，上撇短小，横画均匀，捺画舒展沉稳。（3）岂：“山”要扁宽；“己”稍扁，起笔横折要小，竖弯钩的竖要短，弯要长一些。4.指名读课文，同学互评，教师指导读好节奏。例：心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。三、小组讨论，理解课文第二部分的大意1.让学生先自学，再小组讨论。教师明确要求。（1）默读课文第二部分，试着用自己的话说说课文的大意。（2）圈出不理解的词语或句子，然后以小组为单位进行讨论。2.全班交流难懂的词语或句子。（1）教师提问：谁来说说第一句的大意？预设：我曾经说过读书有“三到”：心到、眼到、口到。教师相机板书：读书有三到心到眼到口到：点拨：“余尝谓”中的“余”字是文言文中的常用字，在这里的意思是“我”。“亦、矣、乎”等字也是文言文中的常用字。文言文读得多了，自然就知道这几个字的意思了。（2）教师提问：谁来说说第二句的大意？预设：心思不在读书上，那么眼睛看得就不仔细，心思和眼睛就不能专一。就算口里再大声地读书，也绝不能记住，记住了也不能长久。点拨：“则”表示“那么”。借助注释，我们知道了“漫浪”的意思是随意。“亦”的意思是“也”。（3）教师提问：谁来说说第三句的大意？预设：这“三到”里面，“心到”最重要。教师相机板书：最重要点拨：这句比较简单。“急”的意思就是“要紧、重要”，和现代汉语中的意思不太一样，现在一般表示“着急”，大家要注意。（4）教师提问：谁来说一说最后一句的意思？预设：心思已经到了，那么眼睛和口还有不到的道理吗？点拨：“岂”是表示疑问的词，在这里的意思是“难道、哪里”。3.让学生自己说一说这则文言文的意思。4.同桌相互说说大意，再在班内交流。5.引导学生带着自己的理解，自由朗读课文第二部分并背诵。四、引导学生梳理课文中提到的读书态度和方法，交流受到的启发1.引导学生思考：课文都告诉了我们哪些读书的态度和方法？2.全班交流。教师相机归纳、板书。预设：（1）课文第一部分中，第一句告诉我们要有实事求是的学习态度；第二句告诉我们要勤奋学习，多发问；第三句是说学习要持之以恒；第四句是说学习要勤勉；第五句是说求学不能懈怠，要有进取心；第六句告诉我们要把学习和思考结合起来。（2）课文第二部分中，关于读书方法的关键词是“心到”“眼到”“口到”，它们告诉我们，读书要做到这三“到”，尤其要做到“心到”。3.引导学生联系自己的读书体会，说说课文中的读书方法对自己的启发。（1）学生在小组内交流：你用过课文中的读书方法吗？文中的学习态度，哪些你做到了，哪些还没有做到？今后你在读书学习中应该注意些什么？（2）小组推选代表，在全班交流。预设：①平时我能够做到勤奋学习。但是，遇到不懂的问题，总是不好意思问别人。今后在学习中，我要多多向别人请教。②学习中我也有“想得多做得少”的毛病。今后，我要做到“学思并重学思结合”。③我在读书时能做到“眼到”“口到”，但有时不能做到“心到”。今后在读书时，我要更加用心、专心。【板书设计】古人谈读书《论语》谦虚好学实事求是持之以恒……朱熹心到眼到口到【教学反思】1.抓重点词句，结合注释理解文言文大意。在教学中，我通过抓重点词句的方式，引导学生结合注释理解课文的主要内容。2.自主学习，合作探究。在教学过程中，我充分调动学生学习的积极性，通过自主学习、合作探究的方式，引导学生把握文言文大意。3.联系生活，谈启发感受。本课的两则文言文，记录了古人有关读书态度和方法的言论。每一则文言文的学习，我都让学生结合自己的读书经历谈感受，希望学生通过本课的学习，学到古人的读书方法，用以指导自己以后的读书和学习。24忆读书【教学目标】1.会认“宴、述”等13个生字，会写“舅、津”等13个字，会写“津津有味、公事”等15个词语。2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。4.能对作者的读书方法发表自己的看法。【教学重点】1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.会认“宴、述”等13个生字，会写“舅、津”等13个字，会写“津津有味、公事”等15个词语。2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。【教学过程】一、复习导入，揭示新课1.引导学生回顾《古人谈读书》中古人读书求学的态度和方法。2.教师过渡：这节课我们学习《忆读书》，冰心又是如何看待读书的呢？我们一起去文中寻找答案！3.作者介绍。冰心（1900—1999），原名谢婉莹，中国女作家，儿童文学作家。她一生创作了大量小说、散文及儿童文学作品，具有广泛的影响。主要作品：《寄小读者》《再寄小读者》；诗集《繁星》《春水》等。二、初读课文，学习生字词1.会认字。（1）教师提出要求：自由读课文，做到读准字音，读通句子。（课件出示）宴会描述传记凶神恶煞勉强贼寇贾氏刊物烦琐榜样栩栩如生呻吟某人指名读词语，教师相机指导。点拨：①寇：读kòu，容易与“冠”混淆，注意区分。②刊：读kān，本义是“砍，刻”，古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上。③多音字。传：有chuán、zhuàn两个读音。读chuán多作动词，表传递、传播，如传说、传达、传承。读zhuàn为名词，指记载人物的文字，如传记、自传、《水浒传》。强：有三个读音，qiǎng、qiáng、jiàng。读qiǎng时，可以组词“勉强、强迫、强颜欢笑”；读qiáng时，可以组词“强大、强壮、坚强”；读jiàng时，可以组词“倔强”。2.会写字。教师组织学生交流写字方法。教师重点指导以下生字：（1）舅：注意“臼”的笔顺。（2）趣：“又”要写得小一点。（3）衰：注意两端要出头，且长于上面的横。撇要舒展，且与末笔的捺脚持平。（4）遣：注意与“遗”的区分，不要混淆。三、从“忆”入手，梳理作者的读书经历，总结梳理信息的方法1.学生同桌互助学习，教师明确要求：用较快的速度默读课文，围绕“忆”开展小组讨论，梳理作者的读书经历，并说说你是用什么方法梳理信息的。2.教师巡视,引导学生借助多种方法梳理信息：有没有缺漏的信息？有没有有争议的信息？每个同学梳理信息的方法一样吗？3.全班交流作者的读书经历。教师提示学生要说清楚以下信息：作者读书各个阶段的年龄；作者在每个阶段读了什么书。预设：作者七岁时开始读《三国演义》，后来又读了《水浒传》《荡寇志》,十二三岁时读《红楼梦》，中年以后再读《红楼梦》，1980年后读了《西游记》《封神榜》和现代文艺作品。4.全班交流梳理信息的方法，师生共同归纳。（1）可以借助圈画法，用不同的符号圈画出时间、书名，以及作者的感受等关键词。（2）可以用列表法，把找到的信息进行分类整理。（3）可以用归纳法，把信息归纳成几句话，批注在相应的段落旁。（4）还可以列时间轴，将作者的经历串成清晰的一条线索。四、小组合作，自主梳理好书的标准1.教师布置任务：按照要求，小组合作梳理好书的标准吧！（课件出示）（1）用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息。（2）选择一种梳理信息的方法，小组合作整理信息。（3）推荐一名发言人，做好汇报的准备。2.全班交流，教师相机指导。3.教师引导：作者认为怎样的书才是好书？预设：预设1：能引发人阅读期待，激发阅读兴趣。预设2：所描写的人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明。预设3：故事耐人寻味。预设4：故事情节精彩，不烦琐。预设5：感情真挚、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。4.教师出示列表法，帮助学生梳理信息。阅读时间阅读书目对这些书的感受或评价好书的标准七岁《三国演义》津津有味、无限期待、引起对章回小说的兴趣能引发人阅读期待，激发阅读兴趣《水浒传》尤其欣赏、人物描写生动人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明《荡寇志》没有人物个性、索然无味十二三岁；中年以后《红楼梦》十二三岁时读，兴趣不大，人物使人厌烦；中年后再读，尝到其中滋味耐人寻味1980年后《西游记》精彩故事情节精彩，不烦琐《封神榜》烦琐现代文艺作品有的堆砌华丽词句，无病呻吟；有的满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已5.教师引导学生交流不同梳理方法的优劣：（1）画关键词句的优点是便于操作，缺点是找信息时还要重新看文章。（2）列表格的优点是将信息分类归纳，很清楚明了，但表格设计有时有困难。（3）把信息归纳成一段话并批注，能突出文章的主要信息，缺点是不够简明，不能一目了然。（4）列时间轴的好处是生动形象，缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。五、布置作业1.熟读课文。2.抄写“津津有味、公事”等16个词语。第2课时【课时目标】1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。感受作者所表达的的情感。2.能结合自己的读书经历交流“我永远感受到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。3.能对作者的读书方法发表自己的看法。【教学过程】一、复习回顾，导入新课1.引导学生回顾：上节课，我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好书的标准。我们都可以用哪些方法梳理文中的信息？2.让学生再次默读课文，导入新课。二、梳理作者的读书方法，结合生活经验讨论交流1.教师提出要求：自读课文，运用上节课学习的方法梳理作者读书的方法。预设：预设1：从第4自然段的“自己一知半解地读了起来”知道，作者的读书方法是一知半解地读。预设2：从第7自然段“《红楼梦》是我在十二三岁时看的”“还是到了中年以后再拿起这部书看”可知，作者的读书方法是反复读。预设3：从第9自然段“比如说看了精彩的《西游记》……就不会看索然无味的《荡寇志》”可知，作者的读书方法是比较着读。预设4：从第9自然段的“我一看就从脑中抹去”“使我心动神移，不能自已”可知，作者的读书方法是挑选着读。教师相机板书：一知半解地读反复读挑选着读比较着读2.教师提问：你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？预设：预设1：我最喜欢读《三国演义》已经反复读过三遍了，越读越有意思。预设2：放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看。预设3：妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一步的意思。预设4：我读书时还会把好词好句摘抄下来。3.讨论交流对“一知半解”读书法的看法。（1）出示老舍《谈读书》片段，让学生快速默读，了解老舍的观点。我有个很大的毛病：读书不求甚解。从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去,没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜!（2）全班交流：你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由。预设：①赞同。读了总比不读好，“书读百遍，其义自见”，读得书多了慢慢就明白了。②不赞同。一知半解，囫囵吞枣，既浪费时间，也没什么效果，有时候还有可能造成理解的错误。（3）教师小结：读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。三、梳理交流读书的好处，结合生活经历说体会1.引导学生思考：在作者笔下，读书的好处有哪些？预设：预设1：从读书中得到了做人处事要独立思考的大道理。预设2：通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。预设3：作者永远感到读书是生命中最大的快乐。2.组织学生结合生活经验说一说：你认为读书还有哪些好处?预设：预设1：我觉得书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我带来了很大的快乐。预设2：“读书破万卷，下笔如有神”，读书提高了我的写作能力。预设3：我觉得书中的许多道理与见解都十分深刻，读书为我拓宽了广阔的眼界。预设4：我觉得书中的各种科学知识都十分难得，读书帮我解开了无数生活中的疑惑。3.进一步引导学生思考：对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，你有什么体会？预设：预设1：通过读书，我的作文水平提高了,得到老师表扬，我很高兴。预设2：当爸爸妈妈不在家时，书就像朋友一样陪伴我，让我不再孤单。预设3：我给弟弟读故事书，看他听得那么认真，我很高兴。预设4：书本里有鲜活人物、广阔世界，能带给人源源不断的精神乐趣。【板书设计】《三国演义》《水浒传》《荡寇志》读书经历《红楼梦》《西游记》《封神榜》现代文艺作品一知半解地读忆读书读书方法反复读挑选着读比较着读读书体会读书好多读书读好书【教学反思】《忆读书》是冰心回忆自己童年时的读书生活的文章。通过本课的学习，学生深刻的理解了“读书好，多读书，读好书”的意思。1.根据要求梳理信息，把握主要内容。教学时我首先引导学生对作者读书经历进行梳理，并交流梳理信息的方法，然后让学生小组合作运用一定的梳理信息的方法梳理文中好书的标准。2.结合自己的读书经历，发表自己的看法。在梳理作者的“读书方法”时，让学生围绕作者的读书方法进行讨论，结合自己平时的读书方法，说说自己的意见和想法，使学生明白读书还需要寻求方法，启发学生思考。25走遍天下书为侣【教学目标】1.认识“侣、娱”等3个生字。2.用较快的速度默读课文，梳理相关信息，说一说作者选择带一本书去环绕世界旅行的理由。【教学重点】把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴旅行的理由，学习反复读书的方法。‌‌‌【教学准备】课件【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课1.谈话导入：同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带什么东西呢？指生回答，相机点评。在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。2.刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说：（出示课件）如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。明确：“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。3.这个“我”是谁？（英国著名女作家尤安·艾肯。）这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里所讲的话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！板书课题：走遍天下书为侣4.读了这个课题，你心中产生了什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？预设：作者为什么要走遍天下书为侣？/怎样与书作伴侣？/与书为侣有什么感受？二、初读课文，了解内容1.读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。2.让学生带着问题自由朗读课文，做到读准字音，读通句子。（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）3.教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。4.从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。5.重点识记生字：侣、娱、趟。三、细读课文，探究问题1.认真阅读第5～8自然段，筛选信息，回答：作者选择带一本书旅行的理由有哪些？对应的信息各在第几自然段？明确：【理由一】你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。（第5自然段）【理由二】你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。（第6、7自然段）【理由三】一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。（第8自然段）2.分析重点句子的表达效果及其作用。（1）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。明确：这句话运用比喻的修辞手法，把喜爱的书比作朋友、家，生动形象地写出了书亲切温暖、朝夕相伴的特点，表现出作者对书的深厚喜爱与依赖。语言浅显易懂、朴实亲切，拉近读者与书籍的距离，巧妙点出书可终生相伴、常读不厌的道理。（2）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。明确：这句话语气坚定肯定，点明书籍常读常新的特点。无论翻阅多少遍，都能从中读出新感悟、新体会，突出书内涵丰富、耐人品读。既解释了作者以书为旅伴的缘由，又升华爱书读书的主旨，语言朴实凝练，引人共鸣，启发大家反复读书、静心品读。（3）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。明确：这句话运用比喻的修辞手法，把书比作朋友和故地。生动写出书亲切温暖、随时相伴，无论何时品读都倍感熟悉、舒心，表达了对书的深厚感情。3.作者把书比喻为朋友、家、故地，生动形象，通俗易懂。你能仿照句式也来写一写吗？4.学生模仿句式，说一说，训练表达能力。（出示课件）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一个你永远爱着的家。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是一位良师，也是一位益友。一本你喜爱的书就是________，也是___________。四、深入研读，巩固提高1.同学们，浏览全文，自由朗读，互相讨论一下，作者是怎样一步一步让我们理解文章的道理的。明确：这篇课文篇幅短小，语言浅显，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设、设问、反问以及灵动鲜活的比喻，让我们理解了作者独自旅行，带一本书作为伴侣的缘由，深刻地领悟到一本书不管读多少遍，掌握一定的阅读方法，能做到常读常新。板书：层层假设设问反问灵动鲜活的比喻2.通过这篇文章，在读书方面，你获得了哪些启示？明确：作者独自旅行，在那么多物品当中选择了一本书，可以感觉到作者对书籍是非常热爱的，我们也要把书籍放在比较重要的位置；而且作者还分享给我们很多方法，比如读书要有思考，精彩的部分要细致品味，要将自己的收获形成笔记，还要发挥想象与作者对话，多次朗读避免遗漏，这样把一本书一遍又一遍地读，每次都可以发现新的东西，做到常读常新。3.结合自己的阅读体验，对于“多读书”和“精读书”，你怎么看？明确：这是两种不同的读书方法，作者侧重告诉我们选择一本书，反复地一遍又一遍地读，是精读。在生活中，这两者都应该注重，既要有比较广的阅读面，对于好书也需要精读，两个方法配合使用。4.现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。明确：通过内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣的教学方法让学生明白：读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现──学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。五、课堂小结作业作者先是提出一个假设并自己做了回答，独自旅行会选择带一本书；然后给我们介绍了为何带一本书的理由；接着告诉我们她将如何读这一本书；最后总结、号召我们读书。作者说到自己选择一本书陪伴自己旅行，主要是因为一是作者对书有浓厚的感情，把书视为自己的挚友、家园，二是不管看多少遍，总能从一本书中发现新的东西。说到自己“一遍又一遍地读那本书”，作者的方法是：（1）首先要带着思考去读，对书中的人物和故事多问几个为什么；（2）学会欣赏品味，还要问自己为什么喜欢它们；（3）反复阅读，找出自己忽略和疏漏的地方；（4）做好读书笔记，理出自己有所收获的清单；（5）由书推想作者，联想到作者的生活经历，人生阅历等。六、布置作业阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。【板书设计】理由：总能发现新东西走遍天下书为侣比喻→朋友家故地好书相伴方法：体会、思考、受益终身品味、欣赏【教学反思】《走遍天下书为侣》是一篇散文，文章用对比的手法向我们阐明了作者的观点——“走遍天下书为侣”。文章以亲切的笔调，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。针对现如今很多孩子喜欢看漫画，玩玩具等现象，本文是一篇极富教育性的课文。因此，在教学本课时，宜采引领学生换位体验，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。对于文章谈到的读书方法，更是要让学生联系自己的读书实际，在对比中体会那种读书方法会更有效，只有将书上所述的读书方法与学生实践相结合，才有收益。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，选择与书为友才会转化为行为，才有可能激起一部分学生读书的欲望，加入读“书”人的行列。用名人读书名言激励学生，让学生联系自己的读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。习作：推荐一本书【教学目标】1.介绍一本书，能分段表述推荐理由。2.能把重要的理由写具体。【教学重点】能把重要的理由写具体。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.明确习作要求，能根据“习作提示”列出习作提纲。2.能分段表述推荐理由，把重要的理由写具体。【教学过程】一、谈话导入，引出主题1.教师导入：同学们，你最喜欢的书是什么？请把这本书介绍给大家吧。2.生畅所欲言。预设1：我喜欢读沈石溪的动物小说系列，《狼王梦》《斑羚飞渡》我都喜欢看。预设2：我喜欢读《三国演义》，里面有许多的英雄豪杰都是我敬佩的。预设3：我知道冰心奶奶的读书名言：“读书好，读好书，好读书。”3.教师：这次习作就是向大家推荐一本书。（板书：推荐一本书）二、阅读“习作提示”，明确习作要求1.引导学生思考、交流：如何向别人推荐一本自己喜欢的书？预设：（1）向别人介绍的时候，要让别人感受到它的好处。（2）我准备给大家介绍一下书名、作者、书的主要内容。（3）我还要说说为什么向大家推荐这本书。（4）我还想谈一谈我的读书收获。2.指导学生默读“习作提示”，弄清习作要求。（1）让学生默读“习作提示”，圈画出关键词句后思考：这次习作要求写什么？可以怎么写？预设：①这次习作要求推荐一本书，要介绍书名、作者、出版社等信息，重点写推荐理由。②推荐理由要分段写，把重要的理由写具体。③写好后读给同学听，激发起大家的阅读兴趣。（2）追问：介绍基本信息时要写到什么程度？推荐的理由可以从哪些方面去写？全班交流，教师点拨。①图书的基本信息有书名、作者、出版社等，也可以介绍封面、扉页等特点。②推荐理由可根据推荐读物的特点和表达的需要，从内容、语言、情节、人物个性、思想启迪、实用价值等不同的角度确定。三、理清思路，明确选材1.教师引导：本次习作的重点是推荐一本书，是不是什么类型的书都能推荐呢？什么类型的书才能算好书，值得推荐呢？预设1：内容健康向上，生动有趣的。预设2：文笔优美的书，例如冰心、老舍、巴金等大作家的作品。预设3：科普方面的书也可以推荐。预设4：获得国家大奖的小说，例如：茅盾文学奖等。教师总结：在浩如烟海书中，书的种类繁多，质量也良莠不齐，因此，选择一本好书非常关键，也是写好这篇作文的前提。大家结合同学们介绍对照自己所选的书是否符合好书标准。2.教师引导：推荐的时候，要介绍好书的基本信息，基本信息包括什么？我们可以从哪些方面写推荐理由？预设1：基本信息包括书名、作者、出版社等。预设2：可以推荐新奇有趣的内容，也可从语言优美生动方面推荐。预设3：可以推荐吸引人的情节预设4：可以推荐人物个性鲜明，也可以从思想给人启迪方面推荐。四、怎样把重要理由写具体1.引导学生再读读习作要求，结合自己的阅读经验思考：怎样才能把重要的推荐理由写具体？预设：（1）推荐一本小说时，可以结合书中的情节、人物、对话或插图来说明。（2）推荐科普读物，要重点写获得了哪些有趣的知识或独特的想法。（3）还可以转述或者摘录书中的精彩片段，或者引用别人对这本书的评价等，特别是名人对这本书的评价，这样更有说服力。2.指导学生根据自己的提纲确定一个推荐理由，尝试写具体。3.教师巡视，选取不同类型的优秀习作片段进行展示，师生共同点评。教师小结：书的种类不一样、特点不一样，推荐理由的写法也会不一样。我们都要努力去寻找自己要推荐的这本书的独特之处，这样写出来才会吸引人。4.让学生修改自己写的重要推荐理由，争取做到写具体，并能引起别人的阅读兴趣。五、继续完成习作让学生继续修改习作，课上没有完成的课后写完。【板书设计】习作：推荐一本书基本信息推荐理由注意分段重点理由写具体第2课时【课时目标】1.交流习作，能把阅读中的独特感受和体会与人交流。2.激发大家阅读相关书籍的兴趣。【教学过程】一、引导学生交流，完成的习作1.同桌交流分享自己的习作。2.教师巡视，发现典型的开头、结尾，在全班展示。预设：（1）（开头）莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”今天，我就向大家推荐一本生动有趣的世界名著《麦琪的礼物》。这本书的作者是美国现代小说之父欧·亨利。他一生写了三百篇短篇小说，这本书就是他的短篇小说集……（2）（开头）这是一本由惊奇和惊叹组成的书。达尔文居然为蚯蚓弹起了钢琴；牛顿将一根大缝衣针插进眼窝，只是为了看看会有什么事情发生；富兰克林不顾生命危险在雷雨里放风等……除了这些之外，我推荐的这本神秘读物还有以下三大理由呢……（3）（结尾）读完这本书你就会发现，原来外国作家的小说可以写得这么有趣。怎么样，听完我的介绍，你是不是也喜欢上这本书了？那就赶快去读吧。（4）（结尾）正如有位读者这样评价这本彩绘版《万物简史》：“在书中现代科学发展史是通俗易懂的，也是妙趣横生的。我们对生命和世界有了新的感悟，对成长与未来有了新的期待。英国作家比尔·布莱森为世界儿童带来的畅销科普经典《万物简史》，很值得我们认真读一读。3.引导学生思考并交流：展示的这几个开头和结尾，有哪些值得借鉴的地方？预设：（1）这篇习作开篇点题，并介绍了书名、作者等基本信息，简单明了，读来感觉思路很清楚。（2）这位同学写的开头特别吸引人，却不告诉我们这么有意思的书的基本信息，这样的悬念设计特别能勾起读者的阅读兴趣。（3）这位同学写的结尾很简单，而且语言幽默，提醒同学赶快去买这本书，起到了激发阅读兴趣的作用。（4）这个结尾写了读者对彩绘版《万物简史》的评价，能让读者更多地了解这本书，而且这个结尾还说它是世界畅销书，介绍了作者的名字以及国别等基本信息，对准备购买的人来说很有价值。二、出示典型习作，全班讨论，修改完善1.出示典型习作。学生典型习作《推荐一本好书》：今天，我向大家推荐一本名叫《吹牛大王历险记》的书。这本书的出版社是河北少年儿童出版社。这本书的作者是德国著名作家拉斯伯（1737—1794）,他出身于德国汉诺威一个贵族家庭，学识渊博，聪慧过人，对矿物、地质、火山和语言等都有研究。到英国后，他通过努力以翻译和研究成就获得了一定的荣誉，并对德国和英国的文学交流做出了重要的贡献。这本书主要讲了主人公冒险的事情。我给大家推荐这本书的理由有三个：一个是此书至1989年就再版了七次，由此可以得知这本书很受广大读者的喜爱；第二个理由是这本书情节曲折离奇，人物个性鲜明，能给人启迪；第三个理由是这本书里面有许多好词佳句，还有来自名师的权威解释。经过我的介绍，大家是不是有想看的欲望了呢？快向同学们借阅或者自己购买吧!2.引导学生结合习作要求进行评价，试着给出修改建议。预设:（1）介绍基本信息时，对作者介绍得有些多，对书的主要内容介绍的不够清楚。（2）从三个方面来写推荐的理由，但是没有分段来写，而且也没有选择其中一个作为重要理由写具体。（3）大家读自己喜欢的书都会有一些感触，可以把自己的感触结合推荐理由写出来，这样会更吸引读者。三、自改、互改习作1.让学生依照习作要求，结合分析典型习作时受到的启发，发现自己习作中存在的问题，用修改符号进行修改。2.引导学生小组内交换修改习作，或者一人读习作,小组成员共同讨论，进行修改。3.让学生推荐优秀习作，参加“好书分享”活动。四、分享习作，推荐阅读组织学生朗读推荐的优秀习作，分享、推荐读过的一本好书，激发同学的阅读兴趣。【教学反思】本次习作我以谈话的方式导入主题，和学生交流互动，他们喜欢哪些书，读过哪些书，由此引出主题——推荐一本书。在这种情境中，学生的兴趣和表达欲望会更浓厚。学生通过交流，明确本次习作的具体要求。在交流中拓宽了习作思路，能获得更丰富的素材。最后，通过分析范文的不足，让学生自查自己的作文中是否也存在这样的问题，从而强化了本次习作的要求。在指导学生修改习作时，采用让学生自我修改、同学之间互改、老师修改等方法，针对写得有问题的地方进行多次指导和修改，让学生真正理解修改习作的好处。语文园地八【教学目标】1.能运用学到的梳理信息的方法，整理名人关于读书治学的见解。2.能把句子排成一段意思连贯的话，并说说对你的阅读和习作的启发。3.能借助比喻表达自己对书的看法，书写书签。4.体会顿号的用法，并能正确使用。5.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。6.朗读、背诵《观书有感》（其一）。【教学重点】1.能运用学到的梳理信息的方法，整理名人关于读书治学的见解。2.能借助比喻表达自己对书的看法，书写书签。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能运用学到的梳理信息的方法，整理名人关于读书治学的见解。2.能把句子排成一段意思连贯的话，并说说对你的阅读和习作的启发。3.能借助比喻表达自己对书的看法，书写书签。4.体会顿号的用法，并能正确使用。【教学过程】一、梳理与交流1.结合自己的所学，将了解的名人关于读书治学的见解整理出来。（1）引导学生思考：课内你学到了哪些梳理信息的方法？你能运用这些方法将你了解的名人关于读书治学的见解整理出来吗？（2）小组讨论交流：你学到了哪些梳理信息的方法？（3）全班交流分享。预设：我画了一张结构图，把本单元课文中提到的读书方法作了分类。2.教师提出要求：根据各位同学发言，说说你了解的名人关于读书治学的见解。预设1：我提炼要点，把尤安·艾肯反复读一本书的方法记录下来。预设2：借助表格梳理，我发现不同的人读书的方法有差异。预设3：我要把总结的读书方法运用到日常的读书中去，学以致用。预设4：通过比较，我发现不同的人对“一知半解地读书”有着不同的看法。3.教师总结：同学们，大家分享了众多名人的读书治学见解。古往今来，名人皆重视读书，提倡勤学多思、温故知新、虚心求教。读书贵在坚持，重在品读感悟，我们要以名人为榜样，养成爱读书、善读书、勤治学的好习惯，在书香中不断成长进步。4.课件展示反复阅读

《走遍天下书为侣》：一本好书可以反复阅读，常读常新。

《忆读书》：再不同的阶段读同一本书，可能会有不同的感受。比较着阅读

《忆读书》：比较人物、比较情感……

《水浒传》：比较不同人物的人物形象、性格特点。批注阅读

《古人谈读书》：读书要心到、眼到、口到，边读边圈画标注。

《朝花夕拾》：边读边圈画关键词，写下自己的思考。二、词句段运用——排列句序，体会阅读与写作的关系1.引导学生自主朗读“词句段运用”第一题的内容，与同桌交流段意。（课件出示）（）阅读是什么？是吸收。（）把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。（）好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。（）阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。（）写作是什么？是表达。2.全班交流，梳理思路，排列句序。（1）引导学生思考：这些材料中，哪些句子讲的是同一个内容？哪些句子是在总述、提示主要意思？预设：第1、3句讲的是同一个内容，都是说阅读，第2、5句都是讲写作，第4句是在总结、概括主要意思。教师点拨：通过寻找句子与句子之间的关系，就能发现排序的线索。（2）学生尝试排序，并交流排序结果和理由。预设：排序的结果是：1、3、5、2、4。这段话是按逻辑顺序来排序的，先问答后形象说明，先分述后总述。3.引导学生思考句子对自己阅读和习作有什么启发。预设1：阅读是“输入”。要像吸收营养一样，主动从书籍中汲取知识、思想和语言素材，为写作积累储备。预设2：写作是“输出”。要把积累的内容用口头或书面的方式表达出来，让想法被他人理解。预设3：读写结合。阅读和写作是相辅相成的，只有多“输入”才能有丰富的“输出”，而“输出”又能反过来加深对“输入”内容的理解，形成良性循环。三、词句段运用——借助比喻句表达感受，书写书签1.引导学生自主朗读“词句段运用”第二题中的关于书的名言，引导学生思考：这两句话用了什么修辞手法？这种修辞手法的作用是什么？书，被人们称为人类文明的“长生果”。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。预设1：这两句话运用了比喻的修辞手法。第一句话把书比喻成“长生果”；第二句话把书比喻成“朋友”“故地”。预设2：运用比喻的修辞手法，能更加生动形象地体现出书的重要性，引导我们去读书，爱读书。2.组织学生小组交流，讨论：作者为什么把书比作“长生果”“朋友”“故地”呢？预设：（1）“长生果”指的是吃了可以使人长生不老的果子。这句话中将书比喻为长生果，意思是书是人类的精神食粮。（2）第二句话把书比作朋友和故地，是因为书籍和朋友一样能让人感到快乐和充实，书籍也和故地一样让人觉得亲切和熟悉。3.引导学生仿照例句，说说还可以把书比喻成什么。预设1：书就像夏日的清风，能给我们带来清凉。预设2：书就像一扇扇无形的门，门后是一个个不同的世界。预设3：书籍是登山靴，帮助我们一步步登上人生的顶峰。预设4：书籍是明灯，照亮我们前行的漫漫前路。四、词句段运用——体会顿号的用法，并能正确使用。1.教师引导：同学们，除了词语外，标点符号在我们的阅读、写作中也很重要。今天我们要认识“标点符号大家族”中的一个新朋友——顿号。请同学们默读书中的前两个句子，把顿号用笔圈出来，想一想，为什么在这个地方使用顿号。学生默读，圈画顿号。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其鲜明的性格。我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、毛、丝，都和太阳有密切的关系。2.教师提问：谁来读一读，说一说为什么要在这里使用顿号？预设1：林冲、武松、鲁智深都是人物形象，是同一类事物，所以中间要加顿号。预设2：粮食、蔬菜、水果、肉类，都是生活物质，属于同一类事物；棉、麻、毛、丝都是织物，也属于同一类事物。3.教师点拨并引导：顿号表示句中的停顿，一般而言，并列词语之间，不需要较长的停顿则用顿号。接