新版部编版五年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思

新版部编版五年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思第七单元单元备课本单元围绕“自然之美”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《早春呈水部张十八员外》三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写早春美丽风光；《第一场雪》描写冬季下第一场雪时的情形；《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对江南美景的喜爱。几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。语文要素在课文中的梯度序列品味课文语言，用批注的方式记录自已的感受《古诗三首》想象诗句描绘的景象，感受自然之趣，发现自然之美。《第一场雪》阅读课文，了解“第一场雪”的特点，学习描写景物的变化。《白鹭》想象画面，体会作者对白鹭的赞美之情，品味语言，练习批注的方法。内容教学要点字词句◎认识28个生字，会写26个字，会写23个词语。阅读◎有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。◎展开想象，说说诗句描绘的景象。◎学会品味语言的方法，品味文章的语言，感受语言艺术的魅力。书面表达◎学习批注的方法，把自己的阅读感受记录下来。◎观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。◎能按照一定的顺序描写景物，写出景物的特点。◎仿照例句，学习表现景物的特点，能用语言将某一景象写具体。20古诗三首【教学目标】1.认识“暝、浣”等4个生字，会写“维、孙”等5个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。3.借助注释，掌握诗歌的大意，想象诗句描绘的景象。4.体会诗歌表达的思想感情。【教学重点】借助注释，掌握诗歌的大意，想象诗句描绘的景象。。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“暝、浣”等2个生字，会写“维、孙”等4个字。2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。3.借助注释，掌握诗歌的大意，想象诗句描绘的景象。【教学过程】一、新课导入1.全班交流：你会背诵哪些写景的古诗？学生背诵，教师相机点拨。2.导入：《望庐山瀑布》让我们领略了瀑布的壮观，《春晓》让人感受到了春的美好……今天，我们再来学习两首写景的古诗。二、学习《山居秋暝》1.教师板书课题：山居秋暝2.解诗题。教师引导学生理解题目：谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思？预设：“暝”的意思是日落时分，天色将晚。所以“山居秋暝”的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。教师小结：“山居”指山中居所。“暝”的日字旁说明它和太阳有关，通过注释我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山林的居所看到的秋天傍晚时的景色。3.介绍作者。王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”4.朗读古诗，读准字音。（1）提出要求：轻声朗读两遍，注意读准字音，读出节奏。（2）指名朗读，检查是否读正确。（3）随文指导写字。书写“维”字时，注意左右不分笔画的穿插避让，“隹”的横画均匀分布。书写“孙”字时，左边的“子”最后一笔“横”要变成“提”，右边的“小”的“点”要穿插到“提”的下面。5.借助注释和插图，疏通大意。（1）提问：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？预设：结合注释理解，结合插图展开想象等。（2）提出要求：请用上这些方法再读一读《山居秋暝》，试着说一说诗句的意思，不明白的地方和同桌交流。（3）同桌讨论,教师相机指导。①“空山”指“空旷的山林”，可结合《鹿柴》中的“空山不见人”，体会“空山”的空旷之意境。②“晚来秋”可以引导学生结合生活经验，想象秋天傍晚天气的凉爽。③“山居、竹喧、春芳”等词，可以通过字义组合的方式理解：“山居”即山中居所,“竹喧”即“竹林里传来喧笑声”，“春芳”即“春天的花草”。④“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”，即：浣女洗衣归来，渔船顺流而下。“浣”的意思是“洗衣服”，“浣女”是指“洗衣物的女子”。（4）指导学生用自己的话来说说诗意。点拨：可根据词语的意思，连词成句，并结合书中插图发挥想象，从而描述出诗中所写的雨后山林景色。预设：空旷的山中下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。月光透过松林洒落下来，泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意长久地留在这里。三、想象画面，体会诗中的动静之美1.教师引导：自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？预设1：我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。教师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。教师板书：明月松林预设2：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。引导体会“清泉石上流”的画面。通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。教师板书：清泉岩石2.朗读颈联，说说你想象到了怎样的画面。预设：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。点拨：“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是动态描写，从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。教师板书：浣衣之女渔舟之人教师小结：这两句诗展现的是山中的人们悠闲自在地生活、劳动的场面。这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。3.朗读指导。首联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前。颔联“一照一流”由静到动，语调由轻缓变得活泼些,声音相对响亮明快。颈联描写人的活动，要读得活泼些，声音相对响亮明快，让人感受到动态场景。4.补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。教师引导：先看下面的资料，然后品读尾联，想一想此时诗人心中生出了怎样的情感。中年的王维利用官僚生活的空余时间，在京城的南蓝田山麓修建了一所别墅，以修养身心。该别墅原为初唐诗人宋之问所有，那是一座很宽阔的去处，有山有湖，有树林也有溪谷，其间散布着若干馆舍。王维与他的知心好友度着悠闲自在的生活，过着半官半隐的生活。预设：山中的生活悠闲自在，生机勃勃。这一联表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。【板书设计】山居秋暝景——一静一动人——以动衬静四、自主学习《枫桥夜泊》1.解诗题。教师引导：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是停泊的意思。那题目是什么意思呢？预设：夜晚将船停泊在枫桥边。2.介绍作者。张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。3.自主学习，理解诗意。教师引导：请大家运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。（1）（课件出示学习提示）①读一读：读准字音，读出节奏。②说一说：根据注释，说说诗意。③画一画：画出诗中的景物名称。④想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音。（3）学生交流难懂的词句。教师点拨：月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生结合实际生活尝试理解。对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为“愁对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。（4）引导学生用自己的话说说整首诗的意思。预设：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。3.想象画面，感悟诗人的情感。（1）教师引导学生品读古诗，边读边想象画面：这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？预设：这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。教师板书：月落江枫渔火（2）教师提问：诗人听到了什么？预设：听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。教师板书：乌啼钟声（3）教师继续引导：诗人感受到了什么？眼前的景色又给你怎样的感觉？预设1：诗人感受到孤独和凄凉。预设2：场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。（4）进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？预设：愁。教师板书：愁教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。五、书写指导1.教师出示本课要求会写的字，学生自主交流写字方法。2.教师重点指导以下生字：（1）眠：左右结构，左窄右宽。左边目字旁瘦长紧凑，横画平行；右边“民”笔画舒展，斜钩挺拔有力，左右高低对齐，布局匀称端正。（2）寺：上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。3.学生自由练写生字，教师巡视指导。六、布置作业1.背诵《山居秋暝》，用自己的话说一说诗句的意思。2.背诵、默写《枫桥夜泊》，说一说诗句的意思，感受诗人的情感。【板书设计】枫桥夜泊愁所见：月落江枫渔火愁所闻：乌啼钟声以动衬静第2课时【课时目标】1.准确认读“愈、酥”2个生字，会写“愈”字。2.有感情地朗读、背诵《早春呈水部张十八员外》。3.借助教材注释，说出《早春呈水部张十八员外》的意思，想象诗句描绘的景象。【教学过程】一、复习背诵前两首诗，导入新课教师导入：上节课我们学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，一起来背诵一遍。（学生背诵古诗）这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学习《早春呈水部张十八员外》。教师板书诗题：早春呈水部张十八员外，学生齐读诗题。二、阅读诗歌，初识诗文1.教师出示古诗，学生自由朗读，说说这首诗在形式上的特点。预设：这首是七言绝句，句式整齐字数统一，不分上下阕，格律工整，读起来朗朗上口。2.学生交流韩愈相关资料，了解作者。韩愈（768～824），字退之，河南河阳（今河南孟州）人。唐代散文家、诗人。性秉直，居官仍不改其性，故屡被贬。累官至吏部侍郎。他和柳宗元都是古文运动的倡导者，为了整顿旧时秩序和振兴儒家道统而提倡学习古文，又为了宣传古道而写作古文。在诗歌方面，他推崇陈子昂、李白和杜甫，是韩孟诗派的代表人物之一。他的诗，或反映时事，或写中下层文士的政治失意和个人遭遇，都很有特色，如《左迁至蓝关示侄孙湘》《早春呈水部张十八员外》等。三、读准字音，读通诗句1.自由朗读，做到字音准确、诗句通顺。2.指名朗读，教师正音指导。（1）认读生字。愈：与“喻”是同音字，可以对比识记。“愈”表示更加、痊愈，可组词“愈合、愈发”；“喻”表示明白、告知，可组词“比喻”“家喻户晓”。酥：形声字，左酉右禾，读音sū。可拆字识记，左边酉字旁多与食物有关。结合诗句“润如酥”理解字义，组词“酥脆”“酥软”。（2）教师相机指导汉字书写。遥：左右结构，左窄右宽，走之底捺画舒展平稳。四、借助注释，理解诗意1.学生默读古诗，结合注释与插图自主理解诗意，小组交流疑难词句。预设1：天街小雨润如酥，写京城街道细雨绵绵，细腻滋润像酥油一般。预设2：草色遥看近却无，远看小草隐隐泛青，走近却看不见嫩芽。预设3：最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都，点明早春是春日最美时节，胜过晚春满城杨柳繁盛之景。学生用通顺话语完整讲述全诗大意。预设：京城大道飘着绵绵细雨，细腻温润。远望草地隐隐泛绿，走近却不见青草。早春是一年春光最美之时，远远胜过暮春繁花柳绿的京城景色。五、品读诗句，感悟意境1.品读前两句，赏早春之景。（1）反复诵读，想象画面：细雨、初萌小草构成了怎样的画面？预设：细雨轻柔微凉，小草刚冒新芽，清新淡雅，充满生机。（2）体会“润如酥”，感受春雨轻柔细腻的特点，体会早春景色淡雅别致。（3）探讨“遥看近却无”，体会初春草木刚萌发的朦胧清新之美。2.品读后两句，体悟诗人情感。（1）对比感悟：早春景色和暮春满城烟柳景色有什么不同？预设：早春清新淡雅、生机初现；暮春繁华热闹，略显繁杂。（2）思考诗人为何偏爱早春？预设：早春万物新生，清新素雅，满含蓬勃生机，惹人喜爱。（3）体会诗人情感：抒发诗人喜爱早春美景、热爱春日风光的愉悦之情。3.配乐齐读古诗，读出早春轻柔清新的韵味。六、课堂总结，布置作业总结：诗人抓住早春细雨、浅草独特景致，赞美早春清丽动人的美景。作业：熟练背诵并默写《早春呈水部张十八员外》。【板书设计】早春呈水部张十八员外景：小雨如酥草色初萌情：喜爱早春赞美春光【教学反思】1.教学时，我充分利用教材插图和注释，引导学生感知诗词大意，并借助关键字词体会古诗词中蕴含的作者的情感，获得审美体验，得到心灵的陶冶。2.教学中我运用课件创设情境，引导学生进入情境进行朗读从而感知诗词大意，感悟诗词中的意象、意境。3.教学时我引导学生找出古诗词中描写的景物，展开想象，从不同角度品味语言，学习描写景物。21第一场雪【教学目标】1.认识“凛、冽”等8个生字，会写“芒、屑”等6个字，会写“侵入、飘落”等7个词语。2.朗读课文，说说“第一场雪”的特点，明确作者表达的美好愿望。3.学习做批注，试着把自己的阅读感受记录下来。【教学重点】1.朗读课文，说说“第一场雪”的特点，明确作者表达的美好愿望。2.学习做批注，试着把自己的阅读感受记录下来。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“凛、冽”等8个生字，会写“芒、屑”等6个字，会写“侵入、飘落”等7个词语。2.朗读课文，说说“第一场雪”的特点。【教学过程】一、导入新课，整体感知1.教师播放视频，导入新课。导入语：同学们，刚才我们欣赏的这段视频描绘的是什么时候的景象呢？（预设：大雪纷飞时的景象）的确，在我国的北方，每当冬季来临，那漫天的飞雪，带给人们无限的遐思、无限的喜悦。今天我们一起来学习课文《第一场雪》，看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪的，又是怎样表达自己喜悦的心情的。2.作者介绍。峻青（1922—2019），原名孙俊卿，山东海阳人，中国当代作家、画家。他的作品大都具有坚实的生活基础和革命浪漫主义精神，结构严谨，情节曲折，故事动人，人物形象鲜明，文笔清新而流利。擅长梅花题材，作品《墨梅图》获文怀沙题跋，曾在北京、香港等地举办画展。3.引导学生阅读课文，介绍写作背景。本文写于1962年，我国遭受三年自然灾害，连续三年粮棉歉收,全国人民都期盼着能有一个好收成等社会背景。作者于1962年冬在胶东半岛看到了这第一场雪，触景生情，联想到“瑞雪兆丰年”等具体情况，就写下了这篇充满喜悦之情的《第一场雪》。二、初读课文，学习字词1.教师引导读文：请大家自由朗读课文，读准本课生字的字音，读通句子。2.学习认字。（1）（出示课件）出示带生字的新词，让学生认读。凛然凛冽咯吱碎屑瑞雪谚语馒头重点指导生字“凛、冽、吱”易错的读音，读准翘舌音“吱”，前鼻音“谚、馒”等。（2）你认为哪些生字容易记错或难理解的，请提出来，我们一起来解决。重点指导区别形近字：瑞端揣缀（区别，并口头组词）练习：选字填空。瑞端揣缀（）手（）雪（）正点（）教师总结：这几个字对然都含有“耑”，但读音各不相同。“瑞”读ruì，可组词为“瑞雪”“祥瑞”。“端”读duān，可组词为“端正”“顶端”。“揣”是多音字，读chuǎi表猜测，如“揣测”；读chuāi表放入怀里，如“揣手”。“缀”读zhuì，可组词为“点缀”“连缀”。分清声母、声调，多读词语就能准确区分读音。（3）学习多音字。教师引导：大家有没有发现这里面有一个多音字？预设：吱。（出示课件）教师引导学生了解：“吱”有两个读音zhī和zī，在“咯吱”一词中读zhī。读zhī时，一般做拟声词，形容尖细、细碎的声音，如“吱吱叫、门吱呀响、嘎吱作响”；读zī时，多用于口语，表示“出声、说话”，如“吱声、不吱一声”。教师出示带有多音字的句子，请学生选择读音。①老旧的木门被推开，吱（）扭一声响，打破了小院的宁静。②破旧的渔船随着波浪起伏，船桨在桨架上发出有节奏的嘎吱（）声，仿佛在诉说渔夫多年的辛劳。预设：①zī②zhī2.学习写字。茫屑虹俗瑞枕（1）教师引导学生了解：“茫”是上下结构，“屑”是半包围结构，其他汉字均为左右结构。（2）学生练写生字，教师相机指导。①屑：半包围结构。“尸”撇画舒展，横折端正；下方“肖”笔画紧凑，竖钩挺直，撇点匀称。②俗：右左右结构，左窄右宽。左部单人旁挺拔端正；右部“谷”撇捺舒展，口部方正紧凑。③瑞：左部王字旁最后一横变提，写法紧凑；右部“耑”笔画匀称，竖画居中挺直。学生再次练写生字，教师巡视指导。三、再读课文，整体感知1.教师引导读文：（出示课件）默读课文，按照你的想法，如果要写“第一场雪”应该抓住哪些特点写？小组合作学习，交流收获。指名回答，分享所得。预设：自己写第一场雪可抓住以下特点来写：下雪前的天气变化、雪花的形态颜色、下雪时的动态景象、雪中景物样子、雪后大地美景，还有人们的心情与活动。2.教师引导，提问：作者写“第一场雪”抓住了哪些特点来写的？与你的想法有哪些相同和哪些不同？（鼓励学生大胆发言）预设：作者笔下第一场雪的特点：抓住雪的轻盈洁白、飘落姿态，描绘田野、树木、房屋等雪景，还写雪景带来的清新空气与丰收希望。相同：都写雪花样子、雪中景物、雪景美景。不同：作者侧重借雪景抒发喜悦，联想到来年丰收；自己更偏向描写景色和人们玩耍的场景。3.教师小结：因为是“第一场雪’，所以作者抓天气骤然变冷这个特点来写，并对第一场雪进行了联想议论。四、通读课文，理清脉络1.以小组为单位划分层次并概括层意。（小组讨论）教师指导：可按“下雪前”“下雪中”“下雪后”“联想”给课文划分层次）2.小组推举代表发言，分享成果。3.教师巡视指导。（出示课件）第一部分（第1、2自然段）：写入冬前天气骤然变化，寒流南下，寒风骤起，为第一场雪的到来作铺垫。第二部分（第3自然段）：具体描写大雪纷飞的景象，突出雪大、雪密、雪静的特点。第三部分（第4、5自然段）：具体描绘雪后初晴的壮丽景色与人们的活动。第四部分（第6、7自然段）：由雪景联想到“瑞雪兆丰年”，说明大雪对农业生产的好处。4.教师总结。“一场雪”泛指任意一次下雪，范围广，没有时间先后限制，普通表述；“第一场雪”特指入冬以来第一次降下的雪，带有时序意义，饱含期待与新鲜感。五、布置作业1.熟读课文。2.抄写“侵入、飘落”等6个词语。

第2课时【课时目标】1.朗读课文，说说“第一场雪”的特点，明确作者表达的美好愿望。2.学习做批注，试着把自己的阅读感受记录下来。。【教学过程】一、导入新课1．导入：雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。让我们跟随作者共同去体验一下吧！2．上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？板书：雪前——雪中——雪后——联想二、深入阅读，梳理特点1.雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？请你带着这个问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。2.下雪前——下雪前的特点就是天气变化大。（1）学生分别读句子，谈体会。预设1：“前些天还暖和得如同阳春三月，一清早，天气骤然变冷。”从“骤然”这个词体会到天气由暖变冷，变化特别突然。预设2：“空中布满了铅色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪就纷纷扬扬地落了下来。”铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。风很刺骨，呼呼地刮着。（2）教师小结：作者形象生动地写出了大雪前气象的变化：阴——风——雪。（3）谁愿意把这种变化读出来呢？请学生练读后汇报读。3.下雪中——下雪中的特点是雪下得很大。（1）学生分别读句子，谈体会。预设1：“开始下雪时还伴着小雨，不久雨住了，风停了，就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。”“大片大片”表明雪片很大，“一会儿就白了”也说明雪下得很大。预设2：“冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断下落。”“簌簌地”“不断”表明雪下得又大又急。预设3：“偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。”“压断”说明积雪很多，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。（2）教师小结：这一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特点进行细致的描写。不仅写了样子——“鹅毛般的雪花，”，颜色——“地上白了”，而且写了声音——“簌簌地不断往下落，”，偶尔压断枯枝“咯吱一声响”，因此，这部分内容写得有声、有色、有形、有序。（3）练习有语气地朗读。3.下雪后——下雪中的特点是景色壮丽。（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么样的呢？板书：景色壮丽（2）大家从哪些语句中体会出来的？请你默读课文，找出有关的语句，作出记号，用读的形式进行汇报。预设1：“山川、树木、房屋，全都罩上了一层白茫茫的厚雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”“粉妆玉砌”指用白色粉打扮，用玉石砌成。用在这里，说明雪后世界变成了白色，非常壮丽。预设2：“落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”这句话运用了比喻，把积雪的柳条比作“银条儿”，把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”，描写出了雪后树木的形态、十分好看。预设3：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”这里作者写出了两种色彩：玉屑似的五光十色的彩虹；阳光和雪花互相辉映所产生的瑰丽色彩。（3）教师小结：作者即写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅美丽的雪景图。那么，雪给人们带来了什么？（带来了欢乐。孩子在堆雪人，掷雪球，欢乐的叫喊声使我们体会到人们的欢乐。）三、继续阅读，总结愿望1.阅读第6、7自然段，说一说：看到这场大雪，作者联想到了什么？预设：“瑞雪兆丰年”。2.什么是“瑞雪兆丰年”？这么说有根据吗？（请同学们画出相关语句，再作交流。）预设1：“瑞雪兆丰年”指的是这场雪下得正是时候，预示着来年是个丰收年。预设2：这么说是有科学依据的。积雪可以冻死害虫，雪化后可以促进庄稼的生长。预设3：农民们也有着丰富的经验。有经验的农民都知道积雪可以保护麦苗安全过冬。预设4：“寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；雪水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。”这句话表明依据。3．作者由“第一场雪”联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者怎样的思想感情？预设1：表达出作者对雪的喜爱和赞美。预设2：表现了作者的满腹喜悦。因为这与当时的时代背景有关。连年的自然灾害使人们企盼着丰收。看到这场瑞雪，人们必然联想到来年的丰收，所以人们的心情万分激动、欣喜。作者正表达了这种情感。4．带着这样的情感，把这部分内容有感情地读出来。四、结合批注，谈阅读感受1．自由朗读全文，想想本文最突出的特点是什么呢？这样写有什么好处？预设：本文在“表达自己的真情实感”方面很有特色。作者无比喜爱这场瑞雪，把这种感情蕴含在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达了出来。）2．你认为文章的哪里写得好？好在哪儿？（1）（出示课件）“侵入”这个词让人感受到冷空气来势凶猛。这段话写得很有画面感，让我想到了去年冬天下大雪时的情景。作者把看到的、听到的都写下来了。通过反复朗读，可以体会到作者对这场大雪的赞美之情。（2）学习课文中的批注，说一说自己的阅读感受。预设1：“鹅毛般的雪花”运用比喻的修辞首付啊，生动写出雪花又大又轻的样子，画面十分形象。预设2：文中描写房屋、树木、田野的雪景，处处展现出雪后天地一片洁白的美丽景象。预设3：作者细致写下雪花飘落的样子与万物披雪的模样，观察格外细致入微。预设4：品读全文词句，能真切感受到作者初见第一场雪时满心欢喜与喜爱之情。3．围绕重点，学习作者的表达方法。（1）有序：按时间的顺序，按下雪的过程写。（2）有物：从写景到写人，再联想到来年的粮食丰收。（3）有情：为雪景而欢乐，为来年的丰收而喜悦。五、课后作业1．看录相资料，再次领略雪的美丽壮观。2．模仿本文的写法，写一篇短文。【板书设计】下雪前天气变化下雪中雪大第一场雪下雪后景色壮丽赞美之情联想瑞雪兆丰年【教学反思】1.引导学生多层面整体感知文本主要内容，再聚焦重点段落，落实语文要素，领悟作者的表达方法。2.重视朗读对理解文章的重要作用。通过教师示范朗读，听录音范读，学生自读，使学生掌握课文朗读的节奏和语气，感受景物之美，感悟语言之美。3.教学中教师做到了注意发挥课文的“例子”功能，创设语境契合课文片段描写的语言句式，贴近学生生活实际，使阅读要素与习作要素有机结合，读中学写，让语文要素在语言实践中落到实处。22白鹭【教学目标】1.认识“鹭、蓑”等6个生字，会写“素、朱”等5个生字，会写“精巧、身段”等8个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文从几方面来写白鹭，并从中感受到白鹭的美，了解作者对白鹭的喜爱之情，激发对鸟类，对大自然中万物的热爱。4.学会作批注，体会“白鹭是一首精巧的诗”。【教学重点】1.学会作批注，体会“白鹭是一首精巧的诗”。2.边读边想象画面，学习运用概括小标题的方法，读懂课文，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。【教学课时】2课时【教学准备】课件第1课时【教学目标】1.认识“鹭、蓑”等6个生字，会写“素、朱”等5个生字，会写“精巧、身段”等8个词语。2.初步感知文意，了解课文从几方面来写白鹭。3.了解课文内容，初步感受白鹭的美。【教学过程】一、导入新课，介绍作者1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。（出示课件）继续引导：白鹭是中国文人十分喜爱的鸟儿。张志和的《渔歌子》，诗圣杜甫的《绝句》中都出现过，诗歌都将白鹭融进一个诗画的境界十分绝妙，那么在我国现代杰出的文学家郭沫若笔下的白鹭又是怎么的呢？今天就让我们一起走进第一课《白鹭》。教师板书课题。（1白鹭）学生齐读课题。2.（出示课件）学习“白鹭”的“鹭”字。“鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。学生理解“鹭”的意思，自由练读。3.介绍作者。（出示课件）郭沫若（1892—1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。二、初读课文，自主识字1.自由朗读课文，边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。标注文章段落序号。2.学习会认字。（1）（出示课件）朴素朱红哨兵恩惠韵味教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。（2）学生组内交流学习。（3）教师相机指导。3.学习会写字。（1）（出示课件）教师引导学生了解：“素、恩”都是上下结构的字，“朱”是独体结构，“韵”是左右结构的字。（2）学生练写生字，教师相机指导。①素：上下结构，上宽下窄。上部三横长短分明、间距均匀；中间竖笔居中挺拔；下部竖钩端正平稳。整体笔画紧凑匀称。②朱：撇画短促舒展，横画平稳适中，竖画居中挺拔，下部撇捺舒展对称，收笔平稳。③哨：左右结构，左窄右宽。左部口字旁小巧偏上；右部“肖”竖钩挺直。④恩：上部“因”框形方正，内部横画居中；下部“心”卧钩圆润舒展，三点位置匀称。⑤韵：左部音笔画紧凑，横画间距均匀；右部匀撇折平稳，竖钩端正。三、梳理脉络，整体感知1.（1）教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。（出示课件）预设1：白鹭是一首精巧的诗。教师板书（精巧的诗）预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。教师板书（韵在骨子里的散文诗）（2）教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？（出示课件）预设：比喻。（3）追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！预设1：从第2～5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。预设2：从第6～8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。（出示课件）2.（出示课件）教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。指名读课文，教师相机指导。四、学习第2～5自然段，感受外形的“精巧”1.学生快速阅读第2～5自然段，思考：这4个自然段写了什么？预设：这四个自然段是围绕第2自然段来写的，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写出了白鹭形象的适宜。（出示课件）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。（1）提问：“适宜”是什么意思？从课文第1～2自然段中，你体会到了什么？引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这句话写出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。（2）指导朗读：读好“一切”“适宜”，要读出作者对白鹭发自内心的赞美之情。2.感悟对比，品“身段美”。（出示课件）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（1）读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者怎样的情感？预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不适宜，从而侧面突出白鹭的适宜。（2）指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。（指名读）3.感悟排比，品“颜色美”。（1）教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美？学生交流。（出示课件）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（2）读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中能感受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体描写。（3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”“黛”？引导体会：①两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词准确，说明了哪怕色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，凸显白鹭美得精巧、适宜。②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）③课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。4.对比阅读，体会情感。（1）教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》中的句子。（出示课件）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。——郭沫若《白鹭》东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。——宋玉《登徒子好色赋》（2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发现？（3）学生交流体会。预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的语句，使语段整齐匀称，如诗一般。（4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。预设：体会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情。5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗”。（1）导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的精巧。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。（出示课件）白鹭/是一首精巧的诗色素的配合/身段的大小/一切都很适宜那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑教师指导朗读。（配图片和音乐）（2）学生自由练习有感情地朗读课文第1～5自然段。课件出示配文的插图，指名配乐读。师生合作读。试着背诵第1～5自然段。五、课堂小结（出示课件）教师总结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。第2课时【教学目标】1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。2.背诵课文，积累喜欢的段落。【教学过程】一、复习导入教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。学生互相背诵课文，教师指名背诵，师生共同评价。二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美教师引导学习：自由朗读第6～8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！1.（出示课件）读课文6～8自然段，找出文中优美的画面并尝试给画面题名。2.学生交流。3.三幅画面小标题：水田垂钓图、绝顶望哨图、黄昏低飞图。（一）品水田垂钓图（出示课件）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一副嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。1.品读第６自然段中的“钓”字之妙。（1）教师提问：第６自然段中的“钓”字换成“捉”字好不好？为什么？（2）学生交流分享。（3）学生汇报。（4）作者用拟人的写法将捕鱼的白鹭形容成在钓鱼，通过这一个“钓”字，我们仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。2.融入画面，感受其美（1）换字品读“钓”：仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？（出示课件）整个的田便成了一副嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。（2）品读比喻句，体悟画面之美。一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平静而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹——白鹭是一首诗，是一首韵味无穷的诗。大家想不想走进这美丽的画面中呢？那就让我们通过有感情地朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！3.学生有感情地朗读第6自然段。（二）品绝顶望哨图（出示课件）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真的是在望哨吗？1.抓“望哨”，展开想象（1）教师引导，紧抓“望哨”感受眺望之意境：白鹭孤独地站立在小树的顶端，就是小树的——（生：绝顶），静静地向远处眺望，眺望，它或许在干吗？（2）学生根据已有生活经验和阅读积累，展开想象。（3）引导学生抓问号，指导朗读：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？（4）学生展示朗读。（三）品黄昏低飞图（出示课件）黄昏的空中偶见白鹭的低飞更是乡居生活中的一种恩惠那是清澄（chénɡ）的形象化而且具有生命了。（1）品读“恩惠”，出示思考题：第８自然段中为什么说偶见白鹭在黄昏的空中低飞“更是乡居生活中的一种恩惠”呢？（2）学生交流。（3）教师引导关注“更”字，体悟作者对白鹭的喜爱之情。三、体会作者的情感1.（出示课件）教师引导思考：齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。（出示课件）教师引导：“铿锵”是什么意思？预设：有节奏而响亮的声音。教师提问：这一自然段写了什么？预设：作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！2.（出示课件）引导学生对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。学生自由朗读，感受作者表达的感情。四、赏读全文，体会表达方法我们回顾全文，本文生动地描写了白鹭和谐的色彩、优美的外形与优雅的姿态，表达了作者对白鹭、对大自然的喜爱与赞美之情。请你思考一下，作者是如何借助具体事物来抒发自己的感情的？引导学生了解全文作者借助具体事物抒发情感的方法：1.立意明确。作者开篇指出：“白鹭是一首精巧的诗”，接着通过对白鹭的外形和在不同场景中的美的描写，抒发自己对白鹭的喜爱和赞美之情。2.抓住事物特点。作者在描写白鹭的外形时，运用先概括后具体的方法，从白鹭的颜色和身段两方面进行细致描写，突出表现了白鹭的美。3.恰当的联想。在描写清水田中白鹭觅食这一场景时，作者运用恰当的联想，把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，把捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，展现了白鹭觅食时的迷人景象。4.多角度观察。清水田：中觅食的白鹭，站立于小树的绝顶的白鹭，低飞在黄昏的空中的白鹭，这一个个场景的描写，都离不开作者的细致观察。五、布置作业1.完成《白鹭》相应习题。2.运用所学方法为《白鹭》作批注，写在课文空白处。【板书设计】外形美：雪白铁色青色→身段精巧一首诗白鹭姿态美：水田钓鱼枝头独立黄昏低飞一首韵在骨子品格美：朴素高洁平凡优雅里的散文诗【教学反思】1.借助课前预习环节查阅资料，既让学生拓展了知识面，也提高了他们的学习兴趣，还拉近了学生与文本的距离。2.在教学三幅优美的图画时，用课件展示图片，并引导学生边读课文内容，边联系图片内容进行联想。3.创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。习作：我最喜欢的季节【教学目标】1.观察某个季节中的某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并拟写题目。2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的特点及其变化，并表达喜爱之情。【教学重点】能按照一定的顺序描写景物，写出景物的特点及其变化，并表达喜爱之情。【教学准备】安排学生观察某处自然景观，重点观察它，概括特点，填写观察记录单。观察记录单（样例）(备注:当时或当下所看到的景物)观察时间观察地点观察的自然景观或自然现象观察顺序景物的变化【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.明确习作要求，拟定习作题目。2.结合景物观察记录单，初步完成习作。【教学过程】一、回顾课文，重申景物“特点”1.导入：这一单元，我们初步学习了通过语言表现景物的特点及其变化，感受自然之趣，发现自然之美。这节课就让我们用手中的笔，试着去描写景物的特点与变化。2.板书“我最喜爱的季节”，引导学生如何表现“最喜欢”的情感。二、明确要求，指导方法1.学生快速浏览教材中的提示语，思考提示语为我们的习作提出了哪些要求？2.集体交流：通过朗读习作要求，你读懂了什么？预设：（1）选定一个最喜爱的是季节，把这个季节最美的景物写下来，且要表达出自己的喜爱之情。（2）写之前要认真观察自己选择的景物，表现出景物的特点与变化，突出景色的美。（3）写的时候注意突出景物的特点。可以通过所看、所听、所想等，多角度描写景物，再根据所写景物的特点自拟题目。（4）写好后读一读，看看是否写出了这个季节景物的特点，是否写出了自己的喜爱之情，对不满意的地方进行修改。3.合作交流：同学们，本单元我们学习了很多描写景物的句子，读来令人陶醉，本次习作我们应该注意的重点是什么？预设：按一定的顺序写，写出景物的动态变化。4.出示课文片段：（课件出示）山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。（先写远处的山川河流，再写近处的树木，由远及近展开雪景）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。（先写远处的水田整体画面，再聚焦近处的白鹭姿态）“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”（分别描写清晨、白天、黄昏三个时段里白鹭的不同姿态，体现时间顺序）点拨：（1）观察景物时，除了可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。空间顺序有从上到下、从左到右、从前到后、从中间到两边等。（2）观察景物时还可以按照时间顺序写。三、拟定题目，完成习作1.让学生填写观察记录单，构思文章，开始习作。（课件出示）观察记录单观察时间观察地点观察的自然景观或自然现象观察顺序景物的变化2.思考：（1）在你观察的自然现象或自然景观中，哪些景物是有动态变化的？你会抓住它的哪些方面来描述？（2）你想拟什么题目？教师点拨：可引导学生根据景物的特点，从景物的形状、颜色、数量、声音变化、大小、气味、神韵、长短、粗细、明暗、冷暖等方面来描述景物的动态。3.同桌相互说一说，再全班交流。教师应及时发现学生拟题不恰当或所写最物不恰当的地方，讨论更改，使文章从题目到所写内容均符合习作要求。4.教师明确习作要求：请同学们根据观察记录单，拟定作文题目，构思文章的开头和结尾，注意写出所观察的景物的动态变化应是文章的主要内容。5.学生独立完成习作，教师巡视并予以个别指导。第2课时【课时目标】1.根据评价标准，初步修改习作。2.拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段。【教学过程】一、展示作品，师生共同评议修改1.上节课，我们针对《我最喜爱的季节》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与到评改的过程中，随时修改自己的习作。各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。2.修改习作。好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。评价指标评价星级按照一定顺序描写景物☆☆☆☆写出了景物的动态变化☆☆☆☆语言生动，画面鲜活☆☆☆☆习作优点：修改建议：要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何评价使用，然后学生自主对照，检查修改。二、例文引领，初步修改习作1.启发学生思考：在本次习作的评价标准中，按顺序和写出动态变化，你觉得哪个更难一些呢？为什么？2.出示典型例文一，全班讨论，提出修改建议。（课件出示）典型例文一：《秋天的晨雾)片段到了上午，雾就更白了，更浓了。清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。空气湿漉漉的。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，太阳刚露了一下脸就躲进了云里。眼前只有这白色的雾，像牛奶一样，分不清天和地，更看不清人影。马路上的车灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。（1）提问：你觉得这个片段好在哪里？还有什么问题？预设：本片段语言描写较生动，能恰当运用比喻、拟人等修辞手法，也写出了雾的动态变化。存在的问题是描写景物的顺序有些混乱。（2）追问：如果按照什么顺序来写，就更清楚了？点拔：写雾的变化过程，可按照时间顺序，先写清晨的雾，再描述上午的浓雾，最后写中午太阳出来后雾变淡了。这样就清晰了。（3）师生共同修改典型例文一。预设：清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园，空气湿漉漉的。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。马路上的车灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。太阳刚露了一下脸就躲进了云里。渐渐地，雾更白更浓了。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，让人们的眼里只有像牛奶一样的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。（4）教师小结：可以根据所写景物的特点，回顾观察顺序，看看是否把变化过程写清楚了。3.出示典型例文二，全班讨论，提出修改建议。典型例文二：《夏季的月夜》片段晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。一轮月亮把小区照得亮亮的，似乎星星也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，水里能看见圆圆的月亮。出来散步的人很多。（1）提问：你觉得这个片段少了点什么？预设：这一段按顺序描写了天空、月亮、小池塘、散步的人，但没写出动态变化。（2）引导学生思考：这样的月夜，哪些景物是有动态变化的？怎样描述出月亮、小池塘和散步的人们的动态？在描写动态时，用什么词语最准确？点拨：写动态变化，可以写月亮是怎么一点点升高的。它一开始照到小池塘时，是什么样的场景；随着月亮升到半空中，又是怎样的场景；等等。（3）师生共同修改典型例文二。预设:晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。月亮慢慢地爬上楼顶，把小区照得亮亮的，连平日里亮闪闪的星星似乎也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，像一面镜子。走近池塘、能看清池塘边粼粼微波中颤动的圆圆的月亮，好像伸手就可以触到它。在我凝神遐想的时候，水里的圆月悄悄地挪移了，依然是那样颤动，池塘里楼群的阴影也挪移了,整个池塘也成了一个人间的圆月。偶尔有调皮的小鱼儿探出头，荡起的水纹一圈圈扩散开来，让这圆月微微动起来。池塘边的小路上，出来散步的人很多，他们边走边聊，享受着这银色的月光。（4）小结：要抓住所写景物的特点，从景物的形状、颜色、数量、声音等方面的变化来描述景物的动态。三、修改自己的习作，小组内交流1.指导学生按照本次习作的评价标准（按顺序、写出变化）和修改典型例文的思路，再读读自己的文章，看看是否写出了景物的变化，对写得不满意的地方进行修改。提示学生关注书写规范和标点符号等。2.教师巡视，相机指导。3.学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，要怎样改。四、布置作业继续修改自己的习作。【板书设计】习作：我最喜爱的季节按照一定的顺序描写景物写出景物的特点写出景物的变化【教学反思】1.让学生通过自主读教材，感悟交流习作要求，然后联系本单元课文总结写景的方法。2.品读例文，学习写法，根据评价标准和例文思路再读自己的习作，对不满意的地方进行修改，修改后在小组内交流，说说发现了什么问题，为什么要这样修改，锻炼学生的自主学习能力，激发学生的创作兴趣，增强学生的信心。语文园地七【教学目标】1.能归纳品味语言的方法，学会品味语言，感受语言艺术的魅力。2.了解地方特色或特产，感受多样的地方文化。3.仿照例句，学习如何把一个景象写具体。4.朗读、背诵《渔歌子》。【教学重点】仿照例句，学习如何把一个景象写具体。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能归纳品味语言的方法，学会品味语言，感受语言艺术的魅力。2.了解地方特色或特产，感受多样的地方文化。【教学过程】一、复习导入，回顾语文要素教师导入：本单元的课文充满了自然生趣，语言也让人回味无穷。仔细品味语言，有助于我们深入理解文章内容，感受语言艺术的魅力。让我们一起回忆一下本单元的课文生动的语言吧！（板书：品味语言）二、梳理与交流1.让学生在本单元的课文中各找出几句语言生动的句子。2.引导学生思考：这个句子可以从哪个方面品味语言？（课件出示）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（想象画面：绵绵细雨轻柔洒落街头，远望原野泛起淡淡青草绿意，凑近细看却稀稀疏疏，浅淡朦胧，初春清新景致扑面而来。）那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。（反复朗读：句式整齐连贯，后四句对仗工整，平仄和谐。越读越能感受到白鹭体态恰到好处、色泽浑然天成，尽显素雅匀称之美，满含由衷赞美之情。）第二天，强大的冷空气就侵入了胶东半岛。（比较换词：可不可以将“侵入”换成“降临”？为什么？不可以。“侵入”凸显冷空气气势强劲、来势迅猛，带着强势席卷而来的凌厉感，贴合寒潮威力大的特点。“降临”语气平和轻柔，仅表示悄然到来，少了凛冽气势，无法体现冷空气强劲猛烈的态势，表达力度偏弱。）3.指导朗读，鼓励学生背诵自己喜欢的句子。4.教师总结：品味文章语言可从多角度入手：品精准生动的字词，赏析比喻、拟人等修辞手法，体会长短句式节奏；还能从视听等描写角度感受画面，揣摩语言风格，领悟字句中蕴含的思想情感，读懂文字背后的意境与韵味。三、识字加油站1.教师引导：我国是一个历史悠久、地大物博、文化多样的国家。很多地方都有自己独具特色的建筑、戏曲等。你还知道哪些地方的特色或特产？和同学交流。2.教师提问引导，学生讨论交流，指名回答。（1）教师提问：在你生活的地方或你从书中、电视中、短视频中，了解到哪些地方特色或特产？预设1：豫剧是河南地方经典戏曲，唱腔铿锵大气、抑扬有度，节奏明快动听。剧目通俗易懂，贴近百姓生活，《花木兰》《穆桂英挂帅》最为经典，流传范围广，深受大众喜爱，尽显中原地域文化特色。预设2：兰州牛肉面是西北经典特色美食，汤底醇厚鲜香，面条筋道爽滑，搭配萝卜、香菜与红油辣