上海市徐汇区2025-2026学年九年级上学期9月月考语文试题及答案

上海市徐汇区2025—2026学年九年级上学期9月月考语文试题一、文言文阅读阅读下面文言文，完成小题。【甲】已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。【乙】予出，复不敢戏桐下，初亦尝扳王翁膝，令道山家故事。而秃先生必继至，作厉色曰：“孺子勿恶作剧！食事既耶？盍归就尔夜课矣。”稍迕，次日便以界尺击吾首曰：“汝作剧何恶，读书何笨哉？”我秃先生盖以书斋为报仇地者，遂渐弗去。组长告诉同学们：乙文是鲁迅《怀旧》一文的节选，《怀旧》一书通过描写“我”在私塾的经历，展现了旧教育体制对儿童的束缚。1．【甲】文的作者欧阳修写作时正在担任____________（地点）太守。2．解释【甲】【乙】两文加点字的含义：（1）太守归而宾客从也

（2）令道山家故事3．下面对【乙】文画线句理解最恰当的一项是（

）A．你做的戏剧多么恶劣，读书多么愚笨啊！B．你恶作剧多么可恶，读书多么愚笨啊！C．你表演的技艺多么差，读书多么迟钝啊！D．你做事多么糟糕，读书多么笨拙啊！4．两文中画波浪线句子的情感基调不同，下列分析正确的一项是（

）A．甲文平和舒缓，表达自然与人文之乐；乙文紧张压抑，体现对私塾先生不满与畏惧。B．甲文激昂豪迈，强调太守的政治理想；乙文讽刺尖锐，批判封建教育的残酷。C．甲文忧伤低沉，暗含对时光流逝的感慨；乙文轻松诙谐，展现孩童的顽皮天性。D．甲文客观冷静，仅作场景描写；乙文热烈奔放，抒发对自由的渴望。5．两文都涉及“乐”与“约束”的对比，下列理解不正确的一项是（

）A．甲文的“乐”是禽鸟、游人、太守多层级的，核心是“与民同乐”，体现对自由和谐的追求。B．乙文的“约束”来自“秃先生”的严厉管教如“厉色”“界尺击首”，体现旧教育对人性的压抑。C．甲文通过“禽鸟乐”与“人之乐”的对比，突出“人”的情感更丰富；乙文通过“我”的畏惧与“秃先生”的严厉对比，突出教育者的权威。D．甲文的“乐”是外放的、共享的；乙文的“约束”是内在的、个人的，两者均未涉及对社会现实的思考。6．结合《朝花夕拾·五猖会》一文内容，简要概括【乙】文的写作意图。二、综合性学习班级准备开展主题为“走近鲁迅”的实践活动，为了搜集素材，小申提议在假期中和小海参观广东文学馆与鲁迅家属合力打造的“鲁迅家”展厅。小申和你在展厅获得了以下信息：“鲁迅家”展厅回顾了一代文学巨匠鲁迅先生与夫人许广平从相遇、相知到结为伴侣的革命历程。1927年，鲁迅到达广州之前，由于工作的关系和许广平分隔两地，其间他们互通书信，鲁迅把这段时间的通信结集称为《两地书》。展厅特别设计了互动装置“两地书”，浪漫地再现了当年鲁迅许广平二人互通书信的景象。参观后小申和你查阅报刊，看到了媒体对鲁迅长孙周令飞先生的采访：羊城晚报：现在国内外关于鲁迅的纪念机构已不少，这个展厅有什么特别的地方？周令飞：讲到中国现当代文学，一定会提到鲁迅，那么如果用“鲁迅家（+）”这样一个概念，可以有别于其他的鲁迅纪念馆，让它更生活化，更立体化，把人间鲁迅、立体鲁迅呈现出来。羊城晚报：为什么您会呼吁还原“真的鲁迅”？周令飞：鲁迅去世后，当时的现实需要一个“斗士”给人们以鼓舞，这是19世纪的选择。如今进入和平、和谐的新时期，一味强调战士的鲁迅未免偏颇。他更多的时候也是一个慈祥的、幽默的、有鲜活生命的人。新的时代是“还原一个真实的鲁迅、文化的鲁迅，去探究一位曾为战士的鲁迅的思想精神核心”的时候了。7．以“走近鲁迅”为主题，班级计划出一期墙报。小申想在其中一个板块分享鲁迅和许广平写《两地书》的故事，并以“侠骨柔情”作为该版块标题。请你结合材料，简要说说这个标题的妙处。8．小申想用一副对联作为活动总结，展现他对“文化的”鲁迅的敬仰之情。请运用下面的词语或短语，帮他完成对联。墨洒春秋长河夜度慨而慷光和热上联：笔耕大野，胸怀日月。下联：，。三、名句名篇默写9．补写出空缺的部分『组长』意象是鉴赏诗歌最基本最重要的审美元素。了解意象的特殊寓意，是读懂作品的关键。请大家交流自己的发现，并举一例说明。『小明』月——常引发离愁别绪，寄托思乡思人之愁。如（1）所写《水调歌头·明月几时有》：明月几时有，把酒问青天。『小红』落日——多传达凄凉失落、苍茫沉郁之情。如马致远所写《天净沙·秋思》：夕阳西下（2）。『小亮』落花——常传递伤春、惜春之愁绪，感叹人生之无常。晏殊《浣溪沙》（3），似曾相识燕归来。『小明』东篱——表达悠然自得、超凡脱俗之情趣。如陶渊明的《饮酒》（4），。『组长』被赋予典型意义的意象还有很多，如“青鸟”“梧桐”等等。这些意象具有相对稳定的感情色彩，但也不能一概而论，如“柳”这一意象通常表惜别，但谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”中的“柳”就丝毫没有惜别伤怀之意。所以具体意象还应具体分析！『小红』哇，经过这次学习，越发觉得自己不够了，怪不得《虽有嘉肴》中说（5）。『小亮』子曰“（6）”，说的就是只学习却不思考，就会迷惑而无所得。大家一起继续思考，加油哦！四、现代文阅读阅读下面材料，完成小题。材料一：学生学习鉴赏诗歌，要注意以下几个概念。【感情基调】感情基调是指作品所表达的基本的情感取向，或者说情感态度。感情基调或悲哀或欢快，或忧愁或喜悦，或深沉或奔放，或闲适或昂扬……【意象】意象就是包含诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情思的客观物象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。有的诗歌有一个主体意象，如《沁园春•雪》中的“雪”，通过雪后场景营造出阔大的意境，由此引发作者的感慨，而雪后意境又是通过长城、大河、高山等多个意象烘托出来的。【意境】意境是通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。一般情况下是由多个意象构成一幅生活图景，形成一个整体意境。意象是一个个富有特殊意蕴的具体物象，是可以感知的、实在的、具体的；意境是一种情境或情调，是通过具体的意象营造出来的一个整体氛围，是抽象的、虚化的，是需要感悟和概括的。（摘编自《义务教育教科书·教师教学用书》九年级上册）材料二：诗，言其志也；歌，咏其声也。（《礼记•乐记》）盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处，透彻玲珑，不可凑泊，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。”（选自《沧浪诗话》）味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗。（《书摩诘蓝田烟雨图》苏轼）陈子昂“兴寄”说的重心也在感情的抒发和讽喻寄托两个方面，要求诗歌要有感而作，作而有所寄托。而其理论针对性则指向六朝后期诗作一味雕彩绘饰，缺乏深刻的社会生活内容。强调诗要有为而发，既充实了诗的内容，自然会拓宽诗的表现领域，使诗人关注社会生活，反映社会生活，而摆脱狭窄的宫廷。（《唐诗学史稿》）材料三：香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想来却是逼真的，有似乎无理的，想来竟是有理有情的。”黛玉笑道：“这话有了些意思，但不知你从何处见得？”香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一联云：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’”，想来烟如何直？日自然是圆的；这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。再还有‘日落江湖白，潮来天地青’，这‘白’‘青’两个字也似无理，想来必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。”（摘编自《红楼梦》）10．材料三中香菱对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，最能体现材料一中概念是（

）A．感情基调B．意象C．意境D．以上都不是11．综合三则材料，下列对诗歌鉴赏的理解正确的一项是（

）A．分析感情基调只需把握诗歌中的单个主体意象，无需关注整体意境。B．意象的“意”是客观的，“象”是主观的，二者结合才能体现诗歌的内涵。C．香菱认为诗歌“似无理却有理有情”，与严羽“羚羊挂角，无迹可求”都强调诗歌需感悟。D．材料二中“空中之音”“水中之月”等比喻，是为了说明诗歌意象的具体可感。五、诗歌鉴赏小申找来以下两首诗歌，打算与你进行比较阅读。【甲】登幽州台歌前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。【乙】春夜别友人银烛①吐青烟，金樽对绮筵②。离堂③思琴瑟，别路绕山川。明月隐高树，长河④没晓天。悠悠洛阳道⑤，此会在何年。【注释】①银烛：明亮的蜡烛。②绮筵：华丽的酒席。③离堂：饯别的处所。④长河：指银河。⑤洛阳道：通往洛阳的路。12．【甲】【乙】两诗的作者都是________________。13．材料二中陈子昂“兴寄”说强调诗歌“有感而作，作而有所寄托”，下列对【甲】诗的理解，最能体现这一观点的是（

）A．诗歌描写了登幽州台时所见的实景，展现了自然景观的壮美。B．诗人借登台所见所感，抒发情感，寄托了对人生价值的思考。C．诗歌浅白平实，未使用复杂意象，体现了对绮靡文风的摒弃。D．诗句整体读来节奏明快，表达了诗人积极昂扬的人生态度。14．结合材料一，分析【乙】诗中“银烛”“青烟”两个意象的作用。15．【甲】【乙】两诗均符合“兴寄”说“情感抒发与寄托”的核心，但寄托的情感存在显著差异：【甲】诗寄托的是怀才不遇的悲怆与对人生价值的叩问，【乙】诗寄托的是__________________________________________________。六、现代文阅读阅读下面文章，完成小题。海王①他平常喜欢穿一袭白衣，没人知道他的真实姓名，大家都称他为“海王”。海王出海，后面跟满了乌压压的船只，前后相接长达几十余里。他乘的那艘船，据说造时长达三年多，造船的是江南手艺最出色的造船匠，材料是上好的杉木和柏木。船上下三层，每层都有房间。船尾两面黄色旗帜迎风招展，上书龙飞凤舞的“海”字。船顶部高耸入云的旗杆上，攀附着一只凶猛霸气的章鱼，几只触手紧攥旗杆，形态逼真，呼之欲出。②海王驰骋海上，遇有商船，便将金银财宝和货物劫掠一空，稍不从便将他们杀得片甲不留，过往船只一听海王名字都闻风丧胆。朝廷派官兵抓捕海王，奈何他人多势众，武器装备精良，手下的船有好几百艘，那阵势，连官兵都忌惮他三分。③那天，东海海面经过十余艘商船，很快，便被海王的手下截住。上船检查后，发现是一些运载鱼鲞的货船。一个领头的船长解释说，要把这些鱼鲞运到云州去卖掉。海王站在船顶，冷眼看着他们。在船远远行驶过来的过程中，他就已经发现，这些船的船舷在水面上高高露出，只有一艘船吃水比其他船只深，且落在最后。从这些人谦卑和急于走船的神态，他看出了端倪。④海王放行了其他船，独留下这艘船。他让人叫来船长，船长五十多岁，说自己来自一个叫底湖村的小岛，家里世代打鱼，他们那边的海域每逢四五月份就盛产大黄鱼，黄鱼多得吃不完，就用来晒鲞。每年他们都会运鱼鲞去云州卖掉。海王点点头，示意身边的几个手下把船长围了起来。这边，他带了一帮精明强干的手下去了那艘船。船上，上百只方底圆口的竹编箩筐，上面覆盖着金黄柔软的稻草。掀起稻草，露出一片片被叠成扇状的黄鱼鲞。⑤海王说，把竹筐倒过来。瞬间，船上掀起了一股鱼鲞的烟尘，如木片撞击般的噪声在船板上此起彼伏地响起，一缕缕鱼香味钻进了他们的鼻子。船员们站在旁边看着，神情复杂。海王似乎感应到身后投来的那道目光，如针尖般刺在他的后背。他迅疾回了一下头，看着船上的那个人，淡淡一笑。他知道，今天的收获就在这艘船上了。⑥很快，手下有所发现。拨开稻草，其中一些竹筐的下半层都装了金银珠宝。他脚下的筐里，黄灿灿的金元宝暴露在一堆充满鱼腥味的鱼鲞中。他拿了一只，凑近鼻子闻，（A）散发着鱼鲞味的金元宝，像一艘沉甸甸的发着金光的小船。现在这些小船会被运往他的那艘大船。⑦船长被押了过来，却神色自若，一副听之任之的模样。海王不喜欢他的冷静，决定杀杀他的气势。于是将他捆缚起来，用绳子吊到桅杆上，一直把他升到桅杆顶部，（B）从下面仰望，船长如一条被风干的鳗鱼。过了一会儿，又把他放下来。如此几次三番，跌落在船板上的船长，脸色苍白，倒在甲板上，一动不动。海王希望船长能求饶，他喜欢这种操控别人命运的感觉。死到临头，你不怕吗？⑧船长脸上露出淡淡的笑，怕有用吗？⑨船长的态度激怒了海王。于是，他命人把捆成粽子状的船长装进竹筐，扔进了大海。⑩海王有一艘船，称为膳船，所有的厨师都是手下遍访江南掳来的。这天，有个海王最喜欢的厨师突发疾病死了。海王吃了几餐其他厨师做的饭菜后，很生气。于是，海王让手下去陆地找厨技高超的大厨。⑪过了一段日子，手下带来一个30岁左右的男子，男子谦卑、寡言。男子跟海王说，去年，我曾给一位总督大人做过一道菜，用的是鲨翅、蟹黄、贝柱、龟鳍、黄肝、鲸脑、虾脊、鱿腿、鲍足，这些都是海中的珍宝，几种口味交织，鲜美无比。大人鲜得眉毛都快掉了。⑫海王摸了摸自己浓黑的眉毛，说，总督吃的菜我也要吃，你给我做个一模一样的。⑬在海上折腾了好几天，这道菜终于集齐了九样原料，还剩一样鲸脑最难找。厨师说，鲸鱼聪明神秘，我听说渤岛上的鲸鱼不惧怕人类。我们可以引诱它。⑭海王对这个神秘的鲸鱼充满了兴趣，他带着几十艘船在海上开了三天三夜后，终于到了渤岛。在那里，他看到了巨大的鲸鱼在水面上旋转跳跃，驱赶鱼群，（C）蓝黑色的背部像一座山峰。⑮海王绽开笑容，想：厨师果然所言非虚。这时，周围突然齐刷刷出现了成百上千艘的官船，乌压压地向海王的船只逼将过来，很快就将他们的船包围。一番激战后，跳入海中逃生的海王被跟随跳下的厨师抓住，这个看起来精瘦的厨师却臂力惊人，海王的手被他攥得撕裂般地疼痛。很快，几个官兵一起把海王抓到了船上。⑯大人。几个官兵称呼厨师的时候，海王惊讶得不由得多看了他几眼，此时的厨师一改往常的谦卑，用金光四射的眼神看着他。⑰海王突然想起那个被他丢入海中的船长，他们的眼神几乎一模一样。16．下列对文中“船长”的形象与行为分析，最恰当的一项是（

）A．他只是普通的鱼鲞商人，因携带金银被海王劫掠，面对威胁始终保持强硬态度。B．他刻意用“吃水深的船”和“急于离开的神态”暴露破绽，实则是为引海王上钩。C．他被海王吊上桅杆、扔进大海却毫无惧色，是因为对自己的水性有绝对信心。D．他与厨师素不相识，只是恰好都因反抗海王而展现出相似的坚定眼神。17．这篇小说看似是一个海盗劫掠与反被算计的故事，实则通过层层伏笔和人物呼应，构建了一个“正义设局，反制邪恶”的叙事，故事看似碎片化，实则每个情节都是“设局”的一环，前后紧密呼应，请完成下面图表：

（1）（2）（3）（4）（5）（6）18．文中运用的比喻巧妙独特，意味深长，结合文章三处画线句作分析。七、名著阅读尼摩船长是《海底两万里》中鹦鹉螺号的掌舵者，他始终以沉默的姿态领航深海，既是技艺卓绝的航海家，也是有着复杂过往的反抗者。今天，我们不读他说过的话，只关注他沉默时的“声音”——那些手势、眼神与气场，如何在暗礁密布的海域稳住军心，如何在生死关头传递信念。准备好你的观察镜，让我们潜入《海底两万里》最安静的角落，听一听沉默领航者的秘密指令。初三（5）班开展《海底两万里》专题研讨活动，请你参与：【探究环节】分组：将参与者分成3—4个小组，每组发放包含不同沉默场景的文本片段。任务：每组精读文本，完成“沉默解码表”——记录场景中尼摩船长的动作、周围环境，推测他的内心想法和想传递给船员的指令。19．任选以下场景中的一个，简要分析尼摩船长“沉默”背后的隐藏的情感。（场景A）鹦鹉螺号穿过被战争摧毁的沉船区域，尼摩船长站在舷窗前一动不动，手指轻轻敲击玻璃。（场景B）船员受伤，尼摩船长默默为其包扎，眼神凝重却未发一言。20．当鹦鹉螺号首次潜入万米深海沟时，尼摩船长全程沉默，仅通过手势指挥船员调整舱内压力，双眼紧盯着压力计指针。他的沉默最能体现其领航特质中的哪一点？（

）A．对未知海域的恐惧与犹豫B．以绝对专注替代语言的行动逻辑C．刻意与船员保持距离的疏离感D．对深海探测技术的过度自信【互动环节】“无声指令传递”游戏活动现场：（情境卡抽取：“鹦鹉螺号右舷突然出现珊瑚暗礁群，距离不足50米”）扮演尼摩船长的男生快步走到教室前方的“驾驶台”（讲台），左手猛地按住讲台边缘，指尖朝右下方急促点了三下——这是他昨晚和组员约定的“右舷有障碍”信号。接着他身体向左倾斜45度，右臂伸直指向左前方，掌心反复做推挡动作，同时双眼紧盯“船员”们的反应。穿蓝衬衫的“大副”愣了半秒，突然想起分组讨论时提到的“倾斜代表转向”，立刻喊出“左满舵！”。戴眼镜的“轮机长”看到船长左手食指在讲台桌面上划了个圆弧，赶紧做出转动方向盘的动作。但穿运动鞋的“瞭望员”却误解了推挡手势，以为要加速，正想喊“增速”，被“大副”一把拉住：“不对，船长手掌是往下压的，应该减速！”这时“尼摩船长”突然单膝跪地，右手握拳砸了下地面——这是紧急制动的信号。“轮机长”立刻做出扳动减速杆的动作，“大副”同步喊出“主机停转！”。三秒后，船长站起身，双手平举呈水平状，缓慢向两侧打开，组员们立刻明白：暗礁群已经绕过去了。结束后“尼摩船长”擦着汗说：“大家都表现的特别好，我们一定能夺得冠军！刚才真怕他们看不懂砸地面的意思，就像书里尼摩船长在南极冰原用冰镐敲击船壳发信号一样，无声的时候，每个动作都得比说话更准。”21．根据材料提示，为该活动设计填充一组流程图和活动目的。

（1）（2）（3）（4）（5）（6）八、作文22．按要求作文心上有相，是为“想”字。相为外物，由心悟相，不能不“想”。大木参天，以目观之，尽显其相。一个“想”字，既包含了外在的客观事物（木），又需要人们积极主动去观察（目）、凝神静思去体悟（心）。它可以是理想，是梦想，是愿景，是希望……可谓一字而包罗万象。请以“想，所以义无反顾”为题，写一篇600字左右的记叙文。要求：（1）不得抄袭；（2）不得透露个人信息。《上海市徐汇区2025—2026学年九年级上学期9月月考语文试题》参考答案1．滁州2．跟随讲述3．B4．A5．D6．描写“我”在私塾中被秃先生严厉管教、失去玩耍自由的经历，与《朝花夕拾・五猖会》中父亲强迫“我”赛前背书、压抑儿童天性的情节共同批判了旧教育体制对儿童身心的束缚，表达对自由成长的渴望。【导语】这篇文言文对比阅读设计精妙，通过欧阳修《醉翁亭记》与鲁迅《怀旧》的节选，形成古典雅趣与现代批判的强烈碰撞。甲文展现宋代文人的山水之乐与政治理想，其“与民同乐”的儒家情怀通过层递式抒情娓娓道来；乙文则以白描手法刻画私塾教育的压抑，先生“厉色”“击首”的细节充满现代文学特有的批判锋芒。两文在“乐”与“约束”的母题下，既呈现了中国文学传统的延续性，更凸显了从士大夫情怀到现代人文关怀的思想嬗变。1．本题考查文学常识。甲文段出自宋代文学家欧阳修创作的《醉翁亭记》。宋仁宗庆历五年，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了一些政绩，《醉翁亭记》就写在这个时期。据此可知，答案为“滁州”。2．本题考查文言词语的含义。（1）句意为：太守回去，而宾客跟从啊。从：跟随。（2）句意为：让他讲山家过去的故事。道：讲述。3．本题考查句子翻译。翻译时，要做到字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主，注意重点字词的翻译。这句话中，“作剧”指“恶作剧”，“恶”意为“可恶”，“笨”指“愚笨”。由此可知，句意为：你恶作剧多么可恶，读书多么愚笨啊！故选B。4．本题考查文章情感的理解。解答此题，根据画线句子分析文章情感基调，再结合选项内容分析即可。根据甲文“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”可知，甲文以悠然的笔调描写禽鸟之乐、山林之乐等自然之乐，衬托了人与自然的和谐共处以及太守与民同乐的人文之乐，洋溢着平和舒缓的情感基调。根据乙文“稍迕，次日便以界尺击吾首曰：‘汝作剧何恶，读书何笨哉？’我秃先生盖以书斋为报仇地者，遂渐弗去”可知，乙文描述了“我”在私塾中因稍有违背先生意愿而受到严厉惩罚的情景，通过“厉色”“界尺击首”等描写，体现紧张压抑的氛围，写出“我”对私塾先生的不满与畏惧。B.甲文并未强调太守的政治理想，同时情感基调也并非激昂豪迈。选项理解有误；C.甲文中并无对时光流逝的感慨，同时甲文并不忧伤低沉。乙文虽有对孩童顽皮天性的描写，但情感基调并不轻松诙谐。选项理解有误；D.甲文中并非仅客观冷静地进行了场景描写，而是在场景叙写中间接表达了太守与民同乐的情感。乙文中描述了“我”对自由的渴望，但整体情感基调并非热烈奔放。选项理解有误；故选A。5．本题考查文章内容的理解分析。D.根据甲文“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”可知，甲文通过太守的视角呈现了其“与民同乐”的博大胸怀，进而体现出对社会和谐的追求。根据乙文“稍迕，次日便以界尺击吾首曰”可知，乙文的“约束”并非内在的、个人的，而是来自外部的严厉管教，文章实际也涉及了对旧教育体制对社会现实影响的思考。选项中“乙文的‘约束’是内在的、个人的，两者均未涉及对社会现实的思考”理解有误；故选D。6．本题考查作者写作意图的探究。《五猖会》是鲁迅于1926年创作的一篇回忆性散文，此文匠心独运，开篇就为参加赛会蓄势，先写童年看赛会，然后写《陶庵梦忆》里的热闹赛会，接着写自己见过的比较隆盛的赛会，这些都在为写五猖会做铺垫。然而父亲却要求“我”背书，“我”失望、郁闷至极，最后终于背书成功，得以去看五猖会，而作者并没写五猖会的盛况，反感觉到索然无味。这篇文章通过个人经历，深刻揭示了封建教育制度对儿童天性的压抑和摧残，以及这种教育方式对儿童心理造成的负面影响。乙文通过描写“我”在私塾的经历，如“复不敢戏桐下”“稍迕，次日便以界尺击吾首”等细节，展现了旧教育体制下儿童所遭受的严格束缚和体罚。这些描写不仅体现了儿童在私塾中的无奈和痛苦，也反映了封建教育体制对儿童天性的不尊重和压抑。综上所述，无论是《五猖会》中被强迫背书的情节，还是《怀旧》中被秃先生严厉管教、体罚，以至于“我”不愿去书斋的经历，都体现出了封建教育体制对儿童的束缚和摧残，压抑孩子的天性，表明作者反对封建教育对儿童天性的压抑和摧残，呼吁封建教育体制的改革，提倡尊重儿童、解放儿童的教育方式。据此总结作答即可。【点睛】参考译文：甲：不久夕阳落到西山上，人的影子散乱一地，是太守回去，宾客跟从啊。树林茂密荫蔽，上下一片叫声，是游人走后鸟儿在欢唱啊。然而鸟儿（只）知道山林的乐趣，却不知道游人的乐趣；游人知道跟着太守游玩的乐趣，却不知道太守以他们的快乐为快乐啊。醉了能和他们一起快乐，酒醒后能写文章记述这事的，是太守啊。太守是谁？就是庐陵人欧阳修啊。乙：我出门之后，又不敢在桐树底下嬉戏玩耍了，当初我也曾攀着王翁的膝盖，让他讲山家过去的故事。然而秃先生必定会接着到来，摆出严厉的神色说：“小孩子不要恶作剧！吃过饭了吗？何不回去做你晚上的功课呢。”稍微有点违背他的意思，第二天他就会用界尺敲打我的头说：“你恶作剧怎么这么过分，读书怎么这么笨呢？”这位秃先生大概是把书斋当作了向我报仇的地方，于是我就渐渐不去了。7．“侠骨”体现鲁迅作为革命斗士，以笔为刃批判社会黑暗、唤醒国民的坚毅品格；“柔情”通过《两地书》中他与许广平互通书信的浪漫场景，展现其生活化、充满真挚情感的一面；标题将“侠骨”与“柔情”结合，既契合展厅“人间鲁迅、立体鲁迅”的定位，又精准概括鲁迅的多面性，吸引读者了解其丰富人格。8．光和热墨洒长河夜度春秋慨而慷【解析】7．本题考查标题的作用。从“鲁迅去世后，当时的现实需要一个‘斗士’给人们以鼓舞，这是19世纪的选择”能看出，“侠骨”彰显出鲁迅作为革命斗士，以文字为利器批判社会黑暗、唤醒民众的坚毅革命特质；从“展厅特别设计了互动装置‘两地书’，浪漫地再现了当年鲁迅许广平二人互通书信的景象”“鲁迅到达广州之前，由于工作的关系和许广平分隔两地，其间他们互通书信，鲁迅把这段时间的通信结集称为《两地书》”“他更多的时候也是一个慈祥的、幽默的、有鲜活生命的人。新的时代是‘还原一个真实的鲁迅、文化的鲁迅，去探究一位曾为战士的鲁迅的思想精神核心’的时候了”可知，“柔情”体现出鲁迅与许广平通信时的浪漫，还有他生活化、满含真挚情感的模样；该标题将“侠骨”与“柔情”融合，既契合展厅呈现“人间鲁迅、立体鲁迅”的意图，又精准勾勒出鲁迅的多面形象，能勾起读者去探寻他丰富人格的兴趣。8．本题考查对联的补写。对联需满足上下联字数相等、词性相对、结构一致、语义相关以及平仄相协等规则。已知上联“笔耕大野，胸怀日月”中“笔耕大野”为主谓短语，下联中可选“墨洒”与“笔耕”相对，二者词义相关，词性相同，可选“长河”与“大野”相对，二者同为名词，表示地点。上联“胸怀日月”为主谓短语，下联中可选“夜度春秋”与之相对，“夜度春秋同样为主谓短语，上联从空间上强调鲁迅心胸的广大，下联从时间上强调鲁迅作品的影响力。“光和热”中“热”为仄声，“慨而慷”的“慷”为平声，根据对联仄起平收的原则，上联填写“光和热”，下联填写“慨而慷”。因此上联为：笔耕大野，胸怀日月光和热。下联为：墨洒长河，夜度春秋慨而慷。9．苏轼（苏东坡）断肠人在天涯无可奈何花落去采菊东篱下悠然见南山学然后知不足学而不思则罔【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“断、涯、奈、落、菊、篱、悠、罔”等字词容易写错。①《水调歌头·明月几时有》是宋代文学家苏轼（字子瞻，号东坡）的词作。此词作于宋神宗熙宁九年中秋，当时作者在密州。全词以月起兴，以与其弟苏辙七年未见之情为基础，通过由幻想飞升到留恋人世的思想感情的抒写，凸现出词人对人间的热爱，又以月亮的阴晴圆缺比喻人间的悲欢离合，进而提出“千里共婵娟”的美好祝愿，表现了词人对分隔异地的亲人的深切思念。10．C11．C【导语】这篇阅读材料围绕诗歌鉴赏展开，材料一系统介绍了感情基调、意象和意境三个核心概念，为诗歌鉴赏提供了理论基础；材料二通过古代文论，强调诗歌的言志、兴趣和兴寄，突出了诗歌的抒情性和社会性；材料三则以香菱学诗为例，生动展现了诗歌的意境美和语言艺术。10．本题考查内容理解。A.有误，由材料一“感情基调是作品基本情感取向（如悲哀、欢快）”可知，感情基调的核心是情感态度；材料三香菱只谈“大漠孤烟直”的画面感与用字，未提任何情感，其感悟不符“感情基调”的定义；B.有误，由材料一“意象是含诗人情感的具体物象（如‘孤烟’‘落日’）”可知，意象的核心是“单个物象+情感”；材料三香菱关注“大漠+孤烟+长河+落日”的整体画面，未分析单个物象的情感内涵，其感悟不符“意象”的定义；故选C。11．本题考查内容理解。A.有误，根据材料一“主体意象需多意象烘托成整体意境，感情基调是作品基本情感取向”可知，感情基调需结合整体意境判断，无法仅靠单个主体意象，选项违背“主体意象成意境、感情基调依意境”的逻辑，与材料矛盾；B.有误，根据材料一“意象是主观的‘意’（情思）和客观的‘象’（物象）的结合”可知，“意”主观、“象”客观，属性明确，选项颠倒“意”与“象”的属性，违背意象定义；D.有误，根据材料一“意象具体可感”、材料二“‘空中之音’等比喻形容诗歌妙处（意境抽象、意蕴无尽）”可知，比喻指向意境而非意象，选项混淆“意象”与“意境”，误判比喻指向；故选C。12．陈子昂13．B14．“银烛”“青烟”是诗中的核心意象，描绘出春夜饯别时“银烛燃烧、青烟袅袅”的温馨场景，以柔和的物象营造出略带凄清的离别氛围，烘托诗人与友人分别时的不舍之情，为下文“离堂思琴瑟”的感慨做铺垫。15．与友人分别时的不舍之情，以及对未来重逢的期盼。【导语】这两首诗歌均为陈子昂代表作，均体现其“兴寄”主张，但情感寄托迥异。《登幽州台歌》以苍茫时空为背景，抒发怀才不遇的孤愤，展现对生命价值的终极叩问；《春夜别友人》则通过“银烛”“青烟”等细腻意象，营造离别的缠绵氛围，寄托对友情的珍视与重逢的期盼。前者雄浑悲怆，后者婉约深情，共同构成诗人丰富的情感世界。12．本题考查文学常识。《登幽州台歌》为唐代陈子昂所作。诗人登幽州台，感怀古今，以“前不见古人，后不见来者”叹生不逢时，又以“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，将个人置于天地间，抒怀才不遇、孤独悲愤之情；《春夜别友人》为唐代陈子昂的送别诗。诗中先绘春夜饯别之景，再抒离别思念与对重逢的期盼，借明月、银河等夜景，衬出不舍与惆怅。故此空填写：陈子昂。13．本题考查诗歌内容的理解。诗歌需“有感而作，作而有所寄托”，即不能仅停留在对景物或事件的表面描写，而要借“感”（所见所感）传达深层情感与思想寄托。A.此选项仅强调“实景描写”与“自然壮美”，但《登幽州台歌》的核心并非展现景观：“前不见古人，后不见来者”是诗人对“历史时空”的想象（非实景），“天地之悠悠”虽关联自然，却重在凸显“天地的广阔”与“人的渺小”的对比，而非“壮美”本身。该选项未触及“有所寄托”，不符合“兴寄”说；C.此选项分析的是诗歌的“语言风格”与“文学主张”（反对绮靡文风），而非“有感而作、作而有所寄托”的核心，它未解释诗人“因何而感”“寄托了什么”，仅停留在形式层面，与“兴寄”说的内涵无关；D.从情感基调与内容来看，此选项与诗歌完全相悖：“独怆然而涕下”直接点明诗人“悲伤落泪”的情绪，“前不见古人（贤君），后不见来者（知音）”传递的是怀才不遇的孤独与苦闷，节奏沉郁顿挫，绝非“明快”“积极昂扬”；故选B。14．本题考查诗歌意象。在《春夜别友人》开篇“银烛吐青烟，金樽对绮筵”中，“银烛”与“青烟”两个意象兼具场景构建、氛围渲染与情感铺垫的多重作用。“银烛”以“银”饰烛，既点明春夜中蜡烛色泽的明亮柔和，又与“金樽”“绮筵”相呼应，清晰勾勒出一场精致温馨的饯别宴席实景，让离别场景不再是抽象概念，而是可感的视觉画面，明亮烛火照亮席上陈设，为友人相对的场景赋予具体载体；“青烟”则以“吐”字赋予动态，描绘出烛火燃烧时青烟袅袅上升的细腻姿态，为静态的宴席增添了流动感，仿佛能让人置身于春夜中烛烟轻绕的静谧氛围里。而这两个意象的深层作用，更在于以“明柔物象”反衬离别之凄清：银烛的亮、青烟的柔本应烘托相聚的愉悦，却因“别友人”的核心情境，转化为“温馨中藏不舍”的独特氛围，明亮烛火照见的是友人即将分离的身影，袅袅青烟萦绕的是难分难舍的沉默，这种反差既避免了离别氛围的悲戚浓烈，又暗含细腻的伤感，自然为下文“离堂思琴瑟”对友人情谊的感慨、“别路绕山川”对离别路途的想象做好铺垫，让诗人的不舍之情从开篇的场景中便悄然流露，贯穿全诗的离别意绪由此生根。15．本题考查对阅读和情感主旨。诗歌开篇以“银烛吐青烟，金樽对绮筵”起笔，明亮的银烛与袅袅青烟勾勒出春夜饯别的温馨场景，然这份温馨却因“别”字染上不舍——“离堂思琴瑟”中，“琴瑟”代指友人相聚时的欢愉，此刻在饯别之堂回望往昔琴瑟和鸣的时光，暗含对相聚时光的留恋与当下分离的怅惘；“别路绕山川”则将视线转向未来，想象友人离去后需跋涉山川阻隔的漫长路途，进一步深化了不舍之情。而“明月隐高树，长河没晓天”以时间推移写尽彻夜话别的过程，从夜月高悬到银河渐隐、天色将晓，漫长的饯别时光里，不舍与牵挂在夜色中层层累积；末句“悠悠洛阳道，此会在何年”直抒胸臆，通往洛阳的道路漫长悠远，一句“此会在何年”的追问，将对友人前路的关切化为对未来重逢的深切期盼，让离别时的不舍不再止于伤感，更添一份对再会的憧憬，完整呈现出诗人在离别场景中交织的不舍与期盼之情。故【乙】诗寄托的是与友人分别时的不舍之情，以及对未来重逢的期盼。16．B17．示例一：示弱藏“锋”，降低戒心示例二：示弱隐忍，降低戒心/故作镇定，迷惑海王示例一：诱欲导“航”，引向绝地示例二、三：引饵入瓮，精准引导/以食为诱，引向绝地①故意让船“吃水深”暗示船中有重物（非单纯鱼鲞），“谦卑急于走船”表现“心虚”，引发海王怀疑；②促使海王留下船只检查，暴露“金银珠宝”这一“饵”，让海王确信“获利”，为设局埋下伏笔海王最喜欢的厨师突发疾病去世海王的贪婪本性/对神秘事物的好奇心近距离抛饵、制造冲突，吸引海王注意力，为厨师引导创造条件18．A句将金元宝比作“小船”，既写出金元宝的沉甸甸与光泽，又暗喻金元宝是引海王落入“陷阱”的“诱饵”，呼应“设局”主题，凸显海王的贪婪。B句将被吊的船长比作“风干的鳗鱼”，既描绘出船长被折磨的狼狈，又以“风干”暗示其坚韧（如鳗鱼晒干后仍有韧性），与后文“神色自若”呼应，突出设局者的坚定。C句将鲸鱼背部比作“山峰”，写出鲸鱼的巨大壮观，既契合海王对“神秘鲸鱼”的兴趣，又暗喻鲸鱼是引海王入包围圈的关键“饵”，凸显设局的巧妙。三处比喻以具象喻体让抽象的“诱饵属性”“人物韧性”“陷阱关键”变得可感，串联起设局的每一环，让“局中局”的故事不仅有冲突张力，更因细腻的比喻描写而充满叙事深度。【导语】这篇短文以“海王”的海上恶行与最终覆灭为主线，情节紧凑且前后勾连紧密。前半段通过劫掠鱼鲞船的细节，鲜活刻画海王贪婪残忍的形象，同时埋下船长被害的伏笔；后半段以厨师复仇为转折，借“海中珍宝宴”“渤岛捕鲸”的设计，让海王因自身弱点落入陷阱，形成“恶有恶报”的闭环。文中“鱼鲞藏金”“鲸背如山”等比喻生动，人物眼神的细节呼应巧妙，既让复仇逻辑合理，也凸显邪不压正的主题，篇幅虽短却兼具故事性与警示意义。16．本题考查内容的理解。A.根据第⑦段“船长被押了过来，却神色自若，一副听之任之的模样”，第⑮段“周围突然齐刷刷出现了成百上千艘的官船，乌压压地向海王的船只逼将过来，很快就将他们的船包围。一番激战后，跳入海中逃生的海王被跟随跳下的厨师抓住，这个看起来精瘦的厨师却臂力惊人”，第⑰段“海王突然想起那个被他丢入海中的船长，他们的眼神几乎一模一样”可知，船长面对海王的劫掠没有畏惧反而神色自若，以及后文厨师为船长复仇等情节可知，船长并非普通鱼鲞商人，他带有特殊目的；C.文中没有任何线索表明船长对自己水性有绝对信心，他的表现更多是源于内在的信念或计划；D.根据第⑯段“海王惊讶得不由得多看了他几眼，此时的厨师一改往常的谦卑，用金光四射的眼神看着他”，第⑰段“海王突然想起那个被他丢入海中的船长，他们的眼神几乎一模一样”可知，从两人相似的眼神等细节，能推测出他们应是相互知晓、有联系的，并非素不相识；故选B。17．本题考查内容的理解和概括。（1）根据题干“抛饵示‘利’，引其注意”可知对应文章第③段“在船远远行驶过来的过程中，他就已经发现，这些船的船舷在水面上高高露出，只有一艘船吃水比其他船只深，且落在最后。从这些人谦卑和急于走船的神态，他看出了端倪”，从第③段“从这些人谦卑和急于走船的神态，他看出了端倪”，第④段“他让人叫来船长，船长五十多岁，说自己来自一个叫底湖村的小岛，家里世代打鱼，他们那边的海域每逢四五月份就盛产大黄鱼，黄鱼多得吃不完，就用来晒鲞。每年他们都会运鱼鲞去云州卖掉”，第⑤段“船员们站在旁边看着，神情复杂”，第⑦段“如此几次三番，跌落在船板上的船长，脸色苍白，倒在甲板上，一动不动”可知，面对海王的盘问，船长一一交代，面对海王的搜查，船员们表现出复杂的神色，面对海王的折磨，船长默默忍受，表现出毫无反抗之力，这些都是在“示弱藏‘锋’”，让海王觉得他已无威胁，降低海王的戒心，为后续计划铺垫。因此可概括为：示弱隐忍，降低戒心；（2）从第⑪段“男子谦卑、寡言。男子跟海王说，去年，我曾给一位总督大人做过一道菜……大人鲜得眉毛都快掉了”，第⑬段“厨师说，鲸鱼聪明神秘，我听说渤岛上的鲸鱼不惧怕人类。我们可以引诱它”可知，厨师用美味珍馐勾起海王的欲望，又以寻找难觅的鲸脑为由，“诱欲导‘航’”，将海王引向官兵设伏的渤岛这一绝地。因此可概括为：以食为诱，引向绝地。（3）从第③段“在船远远行驶过来的过程中，他就已经发现，这些船的船舷在水面上高高露出，只有一艘船吃水比其他船只深，且落在最后。从这些人谦卑和急于走船的神态，他看出了端倪”可知，船长故意让自己的船“吃水深”，暗示船里有重物，并非只有鱼鲞；船员“谦卑急于走船”，营造出“心虚”的感觉，以此引发海王的怀疑，促使海王留下船只检查，进而暴露藏在鱼鲞下的金银珠宝，让海王觉得有利可图，为后续设局埋下伏笔。（4）从第⑩段“这天，有个海王最喜欢的厨师突发疾病死了。海王吃了几餐其他厨师做的饭菜后，很生气。于是，海王让手下去陆地找厨技高超的大厨”可知，厨师的出现恰逢“海王最喜欢的厨师突发疾病去世”，时机十分巧妙。（5）从第⑪段“男子跟海王说，去年，我曾给一位总督大人做过一道菜，用的是鲨翅、蟹黄、贝柱、龟鳍、黉肝、鲸脑、虾脊、鱿腿、鲍足，这些都是海中的珍宝”，第⑫段“总督吃的菜我也要吃，你给我做个一模一样的”，第⑬段“厨师说，鲸鱼聪明神秘，我听说渤岛上的鲸鱼不惧怕人类。我们可以引诱它”可知，厨师描述的“九样海珍菜肴”，精准抓住了“海王的贪婪本性以及对神秘事物的好奇心”，为引他到渤岛铺路。（6）从第③段“在船远远行驶过来的过程中，他就已经发现，这些船的船舷在水面上高高露出，只有一艘船吃水比其他船只深，且落在最后。从这些人谦卑和急于走船的神态，他看出了端倪”，第④段“海王放行了其他船，独留下这艘船”，第⑤段“掀开稻草，露出一片片被叠成扇状的黄鱼鲞。海王说，把竹筐倒过来。瞬间，船上掀起了一股鱼鲞的烟尘……他知道，今天的收获就在这艘船上了”，第⑥段“拨开稻草，其中一些竹筐的下半层都装了金银珠宝。他脚下的筐里，黄灿灿的金元宝暴露在一堆充满鱼腥味的鱼鲞中”，第⑦—⑨段船长面对海王的折磨，始终保持冷静甚至带有反抗的态度，直至被扔进大海可知，船长通过让船“吃水深”、船员“谦卑急于走船”的表现引发海王怀疑，留下船只后，又借鱼鲞下的金银珠宝这一“饵”，吸引海王注意力，和海王近距离周旋、制造冲突，为厨师后续远距离引导海王到官兵包围圈创造条件。18．本题考查词句的理解和赏析。A句把金元宝比作“小船”，金元宝本是财富的象征，小船能承载、运输，一方面准确呈现出金元宝沉甸甸的质感与金灿灿的光泽，另一方面，“小船”能承载、运输，暗指这些金元宝是吸引海王、让他落入“陷阱”的“诱饵”，和“设局”的主题相呼应，也鲜明地凸显出海王贪婪的本性，看到有价值的东西就想据为己有。B句将被吊在桅杆上的船长比作“风干的鳗鱼”，鳗鱼被风干后失去活力、任人摆布，形象地写出船长被海王折磨，处于极度弱势、毫无反抗能力的状态和遭受折磨时的狼狈模样，同时，“风干”又暗示了船长如鳗鱼晒干后仍有韧性一般，有着坚韧的品质，这和后文船长面对海王的威胁“神色自若”相呼应，突出了设局者内心的坚定，即便身处困境也不退缩。C句把鲸鱼蓝黑色的背部比作“山峰”，山峰高大、雄伟，突出了鲸鱼体型的庞大，让读者能直观感受到鲸鱼的巨大形象与壮观，既符合海王对“神秘鲸鱼”充满兴趣的心理，又暗喻鲸鱼是引导海王进入官兵包围圈的关键“饵”，很好地凸显出设局的巧妙之处。这三处比喻各有妙处，A句借“小船”体现金元宝的特质与诱饵作用，暴露海王贪婪；B句以“风干的鳗鱼”刻画船长受折磨的惨状与内在坚韧；C句用“山峰”凸显鲸鱼的巨大及对海王的吸引力，推动情节走向。它们从不同角度为“设局擒海王”的故事服务，让故事的画面感、逻辑性与主题表达都更出色。19．场景A：尼摩船长站在舷窗前，手指轻敲玻璃，沉默中蕴含对战争摧毁船只、夺走生命的悲痛，对人类互相残杀的愤懑；他以无声的动作传递对生命的敬畏，让船员感受到对暴力的谴责。场景B：尼摩船长默默包扎受伤船员，眼神凝重，沉默中是对船员的深切关爱与自责；他不依赖言语，以行动传递安抚，展现领导者的沉稳，让船员感到可靠。20．B21．扮演尼摩船长者根据情境设计并做出肢体信号“船员”解读信号并做出对应反应出现误解时及时调整（如大副纠正瞭望员）完成任务后，船长用肢体信号确认