小学英语五年级上册 Unit 1 Whats he like Part A Lets talk 情境化教案

小学英语五年级上册Unit1What’shelike?PartALet’stalk情境化教案

一、课标、教材与模式解析

（一）课标依据与核心素养指向

本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，聚焦发展学生的核心素养。语言能力层面，强调在真实语境中运用“What’she/shelike?He/Sheis…”等核心句型描述人物性格特征，实现交际功能。文化意识层面，通过探讨中外教师形象，引导学生理解与尊重不同文化背景下的职业角色与个人特质。思维品质层面，设计观察、比较、归纳、推断等思维活动，提升学生逻辑分析与批判性思维能力。学习能力层面，通过合作探究、情境任务驱动，培养学生自主、高效的学习策略与无认知能力。

（二）教材内容深度剖析

本课选自人教版PEP五年级上册第一单元PartALet’stalk部分。本单元主题为“What’shelike?”，属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。A部分对话以新生与在校生谈论新教师为主线，核心语言为询问并回答关于人物性格特征的疑问句及其答语。教材提供的语境相对静态，为实现“生”临其境，需将对话文本视为“脚本”，通过多维情境创设，将其转化为学生可体验、可参与、可延展的“生活场景”。

（三）CDA教学模式内核解读

本设计所依托的“CDA教学模式”指“情境化(Conualization)-解构化(Deconstruction)-应用化(Application)”的循环进阶教学范式。

1.情境化(Conualization)：不仅是导入环节的“情境创设”，更是贯穿全程的“语境浸润”。旨在构建一个与学生经验相连、情感相通、认知相关的“拟真社会文化环境”，使语言学习始于真实需求，发于内在动机。

2.解构化(Deconstruction)：超越传统的句法、词汇讲解，引导学生在情境体验中主动观察、分析、归纳语言的形式（Form）、意义（Meaning）及其在具体语境中的使用功能（Use），即“语用价值”。

3.应用化(Application)：设计具有交际真实性、认知挑战性和社会交互性的分层任务，促使学生将解构所得的语言知识、文化理解和策略方法，在新建构的或真实的生活情境中进行创造性迁移与应用，实现从“学会”到“会用”的飞跃。

二、学情分析

授课对象为五年级学生。其认知与语言发展特征如下：

1.优势：经过两年英语学习，具备基本的听说能力和简单的句型储备；对谈论“人”的话题有天然兴趣；思维活跃，乐于参与课堂活动与小组合作。

2.挑战：学生抽象思维能力开始发展，但仍需具体形象支持；易混淆“What’shelike?”（询问性格）与“Whatdoeshelooklike?”（询问外貌）；在综合语境中灵活、得体地运用语言进行交流的能力有待提升；个体差异显著，需差异化支持。

3.突破点：利用其兴趣点，创设连贯、有趣、富有挑战性的系列情境任务，在“用语言做事”的过程中，自然区分、内化并巩固核心语言。

三、核心素养教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力：能在“校园人物访谈”情境中，听懂、认读并准确运用核心句型“What’s…like?”“He/Sheis…(kind,strict,funny,…)”询问和描述人物的主要性格特征；能理解并初步运用“Ishe/she…?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”进行猜测与确认。

2.文化意识：通过对比教材对话中的教师形象与拓展视频中不同国家教师的风格，初步感知教师角色的文化共通性与个体多样性，培养开放、包容的态度。

3.思维品质：在“为朋友推荐老师”的任务中，能根据已知信息（如学科、朋友偏好）进行逻辑推断与合理选择，并陈述理由，提升分析问题与解决问题的能力。

4.学习能力：通过小组合作完成“班级人物卡片”制作任务，发展协同学习、信息整合与资源策略运用能力；能利用评价量表进行自评与互评，养成反思习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：在连贯的情境中理解并运用“What’she/shelike?”及其答语，进行有效的人际交流。

2.教学难点：区分“What’s…like?”（问性格）与“Whatdoes…looklike?”（问外貌）的不同语用功能；在真实交际中自然、流利、得体地进行问答。

五、教学准备

1.多媒体课件（内含情境动画、音频、真人访谈微视频、互动游戏）。

2.人物信息卡（MrYoung,MissWhite等主要人物，包含照片、学科及关键词提示）。

3.小组活动材料：“我们的班级名片”空白海报、人物肖像贴纸、性格形容词词卡。

4.形成性评价工具：“交际小能手”星级评价量表（自评与互评用）。

5.课堂环境布置：模拟“校园电视台访谈角”。

六、教学实施过程(总计约40分钟)

（一）阶段一：C-情境预热，激趣导入(Pre-conualizationLead-in)(约5分钟)

活动1：视听感知，话题切入

1.播放一段精心剪辑的校园短视频，内容呈现不同教师（幽默的体育老师、严谨的数学老师、亲切的音乐老师）在课堂内外的生动片段，配有轻快的背景音乐，无对话旁白。

2.教师提问：“Wehavemanyteachersinourschool.Theyarealldifferent.Howcanwetalkaboutthem?”引导学生自由说出已学描述词，如tall,short,kind等，教师将有意义的形容词（如kind,strict）板书，并自然引入新词“funny”。

3.设计意图：动态视频快速激活学生关于“教师”的已有图式，营造话题氛围。开放式提问既复习旧知，又为新课内容埋下伏笔，实现无痕导入。

活动2：揭示任务，明确目标

1.教师扮演“校园电视台”主持人，宣布：“Welcometoour‘CampusTalkShow’!Today,ourmissionistointerviewpeopleinourschoolandmakea‘ClassCharacterMap’forournewfriends.First,let’slearnfromamodelinterview.”

2.清晰告知学生本课终极任务（制作班级人物图）及当前学习阶段目标（学习范例访谈），赋予学习以真实目的和角色感。

（二）阶段二：C→D-情境浸润，解构对话(ConualizedInputDeconstruction)(约12分钟)

活动1：整体输入，意义先行

1.播放Let’stalk动画，但进行情境化改编：动画背景设置为新生报到日，ZhangPeng和Oliver在校园公告栏前相遇，对话内容与教材一致，但画面更丰富，人物表情更夸张。

2.首遍观看：布置理解性问题：“Whoaretheytalkingabout?”“What’sthenewteacherlike?”学生看后回答，把握对话主旨。

3.第二遍观看（静音）：引导学生观察人物表情、手势，猜测他们可能的感受和态度，强调语言交际中的非言语信息。

4.第三遍跟读模仿：关注语音、语调、连读、停顿，特别是疑问句的升调和肯定句的降调，模仿其“语气”，体会情感。

活动2：分层解构，聚焦语用

1.语言形式解构：

1.2.教师将核心句型“What’shelike?”“He’skind/funny.”写在卡片上。

2.3.通过对比活动：呈现句子“Whatdoeshelooklike?”“Hehasglasses.”将两组卡片分列，引导学生小组讨论其区别。教师总结：“What’s…like?”asksaboutpersonality,inside.“Whatdoes…looklike?”asksaboutappearance,outside.”

3.4.机械性操练（游戏化）：进行“QuickResponse”游戏。教师快速闪现不同人物图片（有性格突出的知名卡通人物、电影角色），学生需用“He/Sheis…”快速说出一个最匹配的性格词。

5.语用功能解构：

1.6.提问：“WhydoesOliveraskaboutMrYoung?”引导学生理解询问的目的（了解新老师，缓解焦虑）。

2.7.提问：“IsitOKtosay‘He’sstrict’infrontofMrYoung?”讨论描述性格的场合与得体性，引出描述他人时需尊重、客观。

3.8.提问：“Canweuse‘funny’forallteachers?”探讨形容词的适用对象与内涵，理解“funny”多指幽默有趣，而非滑稽可笑。

（三）阶段三：D→A-情境操练，初步应用(GuidedPracticeScaffoldedApplication)(约10分钟)

活动1：控制性情境对话

1.创设“信息差”活动：学生A持有“教师信息卡”（含教师姓名、照片、隐藏的性格关键词），学生B使用“What’sMr/Miss…like?”进行询问，A根据关键词提示回答。B猜出性格词后可获得该词卡。角色互换。

2.教师提供语言支架：将可能用到的句型“Excuseme,…”“Ishe/she…?”“Cool!/Great!”等呈现在PPT上，支持学生进行更丰富的交际。

活动2：半开放情境演绎

1.将教材对话作为“剧本基础”，鼓励学生进行创造性角色扮演。可以：

1.2.改变地点（如在图书馆门口、操场边）。

2.3.增加一两个回合（如询问另一位老师）。

3.4.替换性格形容词（使用更多已学或新授词，如hard-working,clever）。

5.小组准备后展示，其他学生根据“交际小能手”量表（流利度、准确性、合作性、创造性）进行简单互评。

（四）阶段四：A-情境迁移，综合产出(CreativeTransferProduction)(约10分钟)

活动：综合任务——“班级人物卡片”制作

1.任务发布：教师回归“校园电视台主持人”角色，发布终极任务：“Now,it’syourturn!Workingroupsof4.Eachgroupwillmakea‘ClassCharacterCard’foroneofourclassmatesorteachers.Youneedtointerviewatleasttwootherstudentstocollectinformation.”

2.任务链设计：

1.3.小组规划：确定描述对象（同学或任课教师），分配角色（采访者、记录员、海报设计者、报告员）。

2.4.采访实施：组内或跨组进行模拟采访，使用核心句型收集关于目标人物的性格信息，并记录关键词。

3.5.卡片制作：在海报上贴/画人物像，用气泡图、形容词云等方式呈现收集到的性格描述词，可配以简短例句“Heiskindbecausehealwayshelpsus.”

4.6.成果展示与推介：每组报告员向全班展示并介绍本组的“人物卡片”，使用“Thisis…He/Sheis…Wethinkhe/sheis…because…”等语言进行介绍。

7.教师角色：巡回指导，提供语言和策略支持，鼓励学生尝试使用更多形容词，并关注描述的真实性与积极性。

（五）阶段五：总结评价与作业延伸(SummaryAssignment)(约3分钟)

1.总结反思：引导学生回顾本课所学句型及其语用功能。提问：“今天，我们学会了如何‘读懂’一个人？”升华到对人物内在品质的关注与尊重。

2.多维评价：结合“交际小能手”量表，进行简短的自评与互评。教师给予过程性表扬，特别肯定学生在合作、创意和语用得体性方面的表现。

3.分层作业：

1.4.基础性作业：录制一段与家人谈论自己一位老师的对话音频。

2.5.拓展性作业：观看一段关于不同职业人物（如运动员、科学家）访谈的英文短片（教师提供资源链接），记录下用于描述人物性格的1-2个新形容词。

3.6.实践性作业：用英语为你的好朋友写一句“性格优点卡”，下次课送给他/她。

七、板书设计

Unit1What’shelike?

CampusTalkShow

核心问题：

What‘she/shelike?(Personality/Inside)

Whatdoeshe/shelooklike?(Appearance/Outside)

核心回答：

He/Sheis__________.

(kind,strict,funny,hard-working,clever...)

任务链：

Watch→Learn→Practice→Interview→Make→Share

评价区：（贴“交际小能手”星章）

八、教学反思与特色创新（预设）

1.深度情境贯穿：打破单课时的局限，以“校园访谈秀”大情境统领全课，使各个教学环节成为有逻辑关联的“任务链”，学生始终在“角色”中学习与