初中七年级英语上册 Unit 1“You and Me”学习清单与书面表达导学案（基于核心素养的单元整体教学设计）

初中七年级英语上册Unit1“YouandMe”学习清单与书面表达导学案（基于核心素养的单元整体教学设计）

一、教学指导思想与设计理念

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，以“单元整体教学”为基本路径，深入践行英语学习活动观。设计理念立足于“大观念”，将语言学习视为一个由主题意义引领、融语言、文化、思维为一体的整体建构过程。针对“YouandMe”这一起始单元，我们锁定“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，核心在于帮助七年级新生在全新的校园环境中，通过“结识新朋友”这一真实任务，完成从小学到初中的语言学习过渡与心理适应。本设计打破了传统的“单词-句型-语法”碎片化教学模式，转而采用“逆向设计”思维，首先明确预期的学习结果——即学生能运用得体语言进行自我介绍与他人介绍、理解并尊重文化差异、初步形成英语主谓一致的语法意识，继而规划评估证据，最后设计具体的教学环节。通过创设“校园迎新周”、“班级信息墙”、“结交笔友”等一系列情境性、阶梯式的学习活动，引导学生在理解语篇、应用语言、迁移创新的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，充分体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

二、教学内容深度解析

本单元是初中英语起始阶段的关键单元，起着承上启下、奠定基础的重要作用。单元主题为“YouandMe”，核心是围绕“结交新朋友”这一主线展开。从语篇类型来看，本单元涵盖了日常对话、网络论坛帖子、记叙文以及项目式学习任务，语篇形式丰富。SectionA聚焦于口头交际，通过学生之间（MeimeiPeter）以及师生之间（MsLiEmma/Ella）的对话，呈现了问候、自我介绍、询问基本信息（姓名、年龄、班级、国籍）以及介绍他人的核心功能句。这部分不仅是语言输入的基础，更蕴含着语用知识，如与同龄人交往时的非正式用语（Hi,Hello）与对师长时的正式用语（Goodmorning,Nicetomeetyou）之间的得体切换，以及MayIhaveyourname这一更为礼貌的询问方式【非常重要：语用意识】。SectionB则拓展至书面交流，通过阅读和回复网络交友帖，引导学生分享更深层次的个人信息，如兴趣爱好（favouritefood,sport,hobby）、特长（beintheschoolband）等，并借助韦恩图（Venndiagram）等思维工具对比自己与他人的异同，为最终的书面表达搭建支架。本单元的语法核心为“一般现在时中be动词（am,is,are）的用法”【高频考点】，涵盖其与不同人称代词的匹配、缩略形式（I‘m，he’s，they‘re等）、以及否定句和疑问句的句式转换【难点】。同时，文化知识的渗透贯穿始终，尤其是中英文姓名构成的差异（firstnamevs.lastname/givennamevs.familyname）及其背后的文化内涵【重要】，这不仅是语言学习的重点，更是培养学生跨文化理解能力和文化自信的契机。

三、学情精准画像

授课对象为七年级上学期的学生，他们刚刚告别小学生活，步入一个全新的、陌生的校园环境。从心理特征来看，他们对新学校、新同学、新老师充满了好奇与新鲜感，有着强烈的社交渴望和表达欲，迫切希望融入新集体。这为本单元“结交新朋友”的主题提供了极佳的情感土壤。从知识储备来看，大部分学生在小学阶段已经接触过一些基础的问候语（如Hello，Goodmorning）、简单的自我介绍（如Mynameis...，I’m...yearsold）以及零星的词汇，具备最初步的听说感知经验。然而，这些知识往往是零散、非系统的，缺乏严谨的语法规则支撑。学生在口语表达中常会出现主谓不一致（如“Heare...”）、be动词漏用或误用等情况。从学习能力来看，七年级学生思维活跃，模仿能力强，乐于参与游戏、角色扮演、小组竞赛等互动性强的活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计环环相扣、动静结合的任务来维持其学习投入度。他们在合作学习中的有效性有待提升，需要教师提供明确的分工指导和示范。特别需要注意的是，部分学生可能因害怕犯错而羞于开口，教师应营造一个宽松、容错的心理安全环境，鼓励大胆尝试。此外，对于中西方文化差异（如姓名顺序、称呼习惯），学生虽有直观感受，但缺乏深入的理性认知，这正是本单元需要着力提升的文化意识维度。

四、单元整体学习目标

通过本单元的学习，学生将能够：

语言能力：

1.能听懂、会说、会读、会写本单元核心词汇，如name，class，teacher，country，friend，favourite，hobby，sport，lastname，firstname等。

2.能理解并熟练运用含有be动词的一般现在时结构，准确描述自己和他人的基本信息（Iam.../He/Sheis.../We/Theyare...），并能进行肯定句、否定句、一般疑问句及其简短回答的转换【高频考点】。

3.能运用得体的语言进行打招呼、自我介绍、介绍他人以及询问和回答个人信息（如姓名、年龄、班级、国籍、喜好等），做到语音语调基本正确，表达流畅。

4.能读懂简单的网络交友帖和个人简介，从中提取关键信息；能仿照范例，撰写一篇不少于60词的自我介绍或朋友介绍，做到内容要点齐全、句式基本正确、语义连贯。

文化意识：

5.了解中英文姓名的构成差异（“姓”与“名”的位置和含义），能在交际中得体地称呼英语国家人士，并能有意识地用英语介绍自己中文姓名的规范译法，树立文化自信【重要】。

6.理解初次见面时中外问候方式的异同（如问候语的选择、交谈话题的界限等），增强跨文化交际的敏感性。

7.通过了解其他国家同龄人的个人信息，感悟人的多样性，培养开放、尊重、包容的跨文化态度。

思维品质：

8.通过观察、比较中英文姓名卡和自我介绍语篇，培养对比分析与归纳总结的逻辑思维能力。

9.利用韦恩图对比自己与朋友的异同，提升信息分类、整合与可视化呈现的能力。

10.在角色扮演和写作构思中，能够根据不同的交际对象和场合（同学、老师、笔友），灵活选择和组织语言内容，培养情境应变与创造性思维。

学习能力：

11.能积极运用听前预测、听中抓取关键词、听后模仿等听力策略，提升听力理解效率。

12.能主动参与小组合作学习，与同伴有效配合，共同完成角色扮演、信息调查、写作互评等任务。

13.学会借助信息结构图（如信息卡、韦恩图）整理和归纳信息，辅助口语和书面输出。

14.能初步运用工具书或数字资源查阅新词，培养自主学习的意识和习惯。

五、单元教学重难点

教学重点：

1.掌握并熟练运用与个人信息（姓名、年龄、班级、国籍、喜好）相关的核心词汇和目标句型。

2.掌握并熟练运用含有be动词（am，is,are）的一般现在时，特别是与不同人称主语的正确搭配【基础】。

3.能在真实的或模拟的情境中，得体地完成介绍自己和他人的交际任务。

教学难点：

4.在实际口语和书面表达中，能灵活、准确地运用be动词，克服母语负迁移造成的主谓一致错误【难点】。

5.理解并掌握一般现在时中be动词的否定句和疑问句句式结构及其回答。

6.能够对比并尊重中西方文化的差异，在交际中体现跨文化意识，而不仅仅是语言形式的替换。

六、教学实施过程（核心环节）

本单元教学过程分为五个课时，以学习清单为线索，引导学生在完成阶梯式任务的过程中实现深度学习。

第一课时：感知与预热——建立联系，开启话题(SectionA1a-1dPronunciation)

课前学习清单：预习课本P1-2，观察主题图，思考问题：“Whoarethepeopleinthepicture?Wherearethey?Whataretheydoing?”听录音跟读1a中的问候语，尝试勾选出自己已知的表达。

课中实施：

1.导入与激活(5分钟)：播放一段关于“新生入学第一天”的校园短视频，创设真实情境。教师以新朋友的身份用“Hello！I‘myournewteacher，Ms/Mr....Nicetomeetyou！”与学生互动，激活学生已有问候语知识。引导学生分享课前预习中关于主题图的观察，引出单元主题“Makingnewfriends”【重要：主题导入】。

2.听力输入与信息获取(10分钟)：完成1b听力任务，要求学生听两段对话，为图片排序并判断人物关系（同学之间、师生之间）。第一遍听后核对答案。第二遍听力聚焦1c，引导学生圈出听到的彩体单词，训练听音辨词能力。教师引导学生关注听力材料中不同人物的说话方式，初步感知语用差异：Peter与Meimei用“Hello/Hi”随意问候，而Ella与校长则用“Goodmorning”等正式用语【非常重要：语用意识启蒙】。

3.语音探究与模仿(15分钟)：结合Pronunciation部分，聚焦音素/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/。通过听一听、读一读、比一比的方式，引导学生观察发音时口型的变化，并进行模仿跟读。同时，引导学生关注听力对话中出现的缩略形式，如I’m，he‘s，what’s，并带领学生反复操练，体会其在口语中的流畅感。

4.语言实践与初步输出(15分钟)：基于1d的对话框架，开展“交友大行动”课堂活动。教师提供语言支架：A:Hello！I‘m...What’syournameB:Mynameis.../I‘m...Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.要求学生离开座位，主动去认识至少三位新同学，并记录下他们的名字。活动结束后，邀请几位学生用“Thisis...He/Sheismynewfriend.”向全班介绍自己认识的新朋友。此环节旨在将输入的语言在真实的交际需求中进行初步应用，降低情感焦虑，体验成功感【基础：口语启蒙】。

课后学习清单：完成导学案中be动词（am/is/are）与不同人称代词的配对练习；用英语制作一张自己的简易信息卡（Name，Age，Class）。

第二课时：理解与建构——深入语篇，聚焦文化(SectionA2a-2e)

课前学习清单：复习上节课所学的问候语和be动词；预习2a-2e的对话，尝试根据图片猜测人物关系和对话内容。

课中实施：

1.复习回顾与文化导入(5分钟)：随机抽取几位学生课前制作的信息卡，用“Whoishe/she？”引入，复习上节课所学介绍他人的句型。随后，教师在黑板上写下自己的英文全名和中文全名，提问：“Whichismyfirstname/givennameWhichismylastname/familyname？”自然引入中英文姓名差异的话题【重要：文化切入点】。

2.深度听力与文化对比(15分钟)：完成2a和2b的听力任务。2a让学生听音圈出听到的词，2b要求学生跟读模仿，关注语音语调和连读技巧。随后进入2c的角色扮演，三人一组分角色朗读对话（ChenJie，MrSmith，Peter）。在学生熟悉对话内容后，通过2d的问题链引导学生进行深度理解：例如，“WhoisMrSmith？”“IsPeterinClass1？”“WhatisMsGao’sfirstname？”特别要引导学生关注2d中“ChenJieandPeter’sEnglishteacher”这个语言点的含义，即“共同的”英语老师，这既是语法点（名词所有格）也是理解人物关系的关键。在此基础上，对比分析中英文姓名的不同：中国人的姓在前，名在后，体现对家族的重视；英语国家的人名在前，姓在后，更强调个体【难点：文化理解】。

3.语言聚焦与规则归纳(10分钟)：引导学生再次回读2a-2d的对话，以小组合作的形式找出所有含有be动词的句子，并将其分类：陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。小组讨论并尝试归纳be动词与人称代词的搭配规则，以及不同句式的构成方式。教师在此过程中充当“助产士”，引导学生自己发现规律，而非直接灌输语法规则。

4.迁移创新与情境表演(15分钟)：创设“介绍新老师”的情境。假设你的新班主任MsWang走进了教室，你如何向她介绍你的新同桌？要求学生运用本课所学句型“Mr/Ms...，thisismynewfriend/classmate...”以及中英文姓名知识，创编一个新对话并进行表演。评价标准包括：语言准确、介绍得体（称呼恰当）、表情自然。

课后学习清单：完善课堂中的对话创编，将其写下来；收集一位家庭成员或你喜欢的名人的英文名信息，了解其含义。

第三课时：规则内化与精准操练(GrammarFocus)

课前学习清单：自主复习GrammarFocus表格，尝试总结be动词（am，is,are）的用法口诀；完成导学案中初步的填空题，自测掌握情况。

课中实施：

1.规则复现与系统梳理(10分钟)：以“头脑风暴”的形式，让学生说出所有学过的含有be动词的句子。教师将这些句子按主语（I，You，He，She，It，We，They）分类板书，引导学生观察并总结出be动词的变化规则。教师可以引入“我用am，你用are，is连着他、她、它；单数主语用is，复数主语全用are”等口诀帮助学生记忆【基础：语法规则】。

2.难点突破与对比练习(15分钟)：本阶段的难点在于否定句和疑问句的转换。教师以板书例句为蓝本，示范如何进行句式变换。例如：肯定句“Iamastudent.”变为否定句“Iamnotastudent.”；变为一般疑问句“Areyouastudent？”及其回答“Yes，Iam./No，I‘mnot.”。特别强调主语人称在疑问句中的变化（I变you，my变your）。组织Pairwork，一人抽取陈述句卡片，另一人快速进行否定句和疑问句转换，进行“快问快答”游戏，强化反应速度【高频考点：句式转换】。

3.语篇填空与情境应用(15分钟)：将语法练习置于微语篇中。呈现一篇关于新同学自我介绍的小短文，其中留有若干空白（主要是be动词）。学生独立阅读并填空，然后小组内讨论答案，阐述理由。此环节旨在提升语法在语篇层面的应用能力，避免孤立、机械的练习。

4.综合输出与自我纠错(5分钟)：要求学生根据上节课制作的信息卡，口头用一段连贯的话介绍自己，至少包含5个信息点。同桌认真倾听，重点记录对方在be动词使用上是否有误，听后进行反馈和纠正。培养学生关注语言形式准确性的意识和同伴互评的能力。

课后学习清单：完成导学案中专项语法练习题；准备一张自己的生活照或喜欢的照片，用于下节课的描述。

第四课时：拓展与深化——阅读策略，助力写作(SectionB1a-2b)

课前学习清单：预习SectionB的论坛帖子，思考问题：如果你要在网上交笔友，你会介绍自己的哪些方面？听录音跟读1a中的新词汇（favourite，hobby，sport等）。

课中实施：

1.读前预测与话题激活(5分钟)：展示课本上论坛帖子的截图，引导学生通过图片、标题和排版形式识别语篇类型（网络发帖）。提问：“Whatcanyouseeintheseposts？Wherecanwereadthem？”随后，呈现1a中关于Pauline和Peter的物品图片，让学生猜一猜这些物品可能属于谁，并说出理由，激活背景知识，为阅读做铺垫【重要：读前策略】。

2.读中理解与信息梳理(15分钟)：快速阅读任务（1b）：学生快速浏览两篇帖子，将1a中的物品与发帖者配对，验证猜测。细致阅读任务（1c）：学生再次阅读，填写关于Pauline和Peter个人信息的表格（姓名、年龄、来自哪里、家庭成员、最喜欢的食物、爱好等）。引导学生关注发帖者是如何组织信息的，划出优美的表达和核心句型。此环节旨在训练学生通过扫读和寻读获取特定信息的能力。

3.读后分析与思维可视化(10分钟)：运用思维工具“韦恩图”（Venndiagram）引导学生对比分析“Pauline，PeterandMe”。在韦恩图的三个圈中，分别填入三者的个人信息，重点关注两两之间以及三者共有的特点。这不仅是信息的罗列，更是对信息的深加工和比较，培养学生的逻辑思维与归纳能力【难点：信息整合】。

4.以读促写与结构搭建(15分钟)：基于对帖子的分析和韦恩图的比较，引导学生讨论并总结出一篇优秀“个人简介”的写作要素和框架结构。教师引导学生归纳出：开头（打招呼、姓名、年龄）、主体（外貌、班级、家庭、爱好、最喜欢的...）、结尾（表达交友意愿）。这个框架将为学生下一课时的正式写作提供有力的语言和结构支架。

课后学习清单：根据课堂讨论的写作框架，结合自己的韦恩图，起草一份自我介绍，尝试使用本课学到的新词汇和新句型。

第五课时：迁移创新与项目输出(SectionB2c-Project书面表达)

课前学习清单：完成自我介绍的初稿；准备课上“猜猜他/她是谁”活动的线索材料。

课中实施：

1.范文赏析与语言升格(10分钟)：选取一篇高质量的范文（可以是课本2b部分的范文，也可以是教师下水文），引导学生从内容要点、结构布局、好词好句、语法准确性四个维度进行赏析。重点关注如何在表达兴趣爱好时使用“Myfavourite...is...”，“Ilike...because...”等多样化的句式，如何使文章更有文采。

2.书面表达与过程指导(20分钟)：本课时核心环节——当堂完成书面表达“MySelf-introduction”或“MyNewFriend”。学生基于初稿和范文的启发，进行修改和誊写。教师巡视，提供个性化指导，重点关注学生在be动词使用【高频考点】、人称一致性以及内容完整性上可能存在的问题。鼓励学生在写作过程中主动查阅工具书或求助同伴。

3.多元评价与反思改进(10分钟)：实施“写作工作坊”式的评价。首先，学生对照教师提供的“写作评价量规”（评价维度：内容要点齐全、语法基本准确、结构清晰、书写规范）进行自评和修改。然后，四人小组内交换作文，进行同伴互评，用波浪线划出好词好句，用问号标出有疑问的地方，并给出改进建议。最后，选取几篇不同层次的作文进行全班展示和点评，聚焦共性问题，分享优秀表达。

4.项目展示与单元总结(5分钟)：结合Project板块，开展“Whoishe/she？”猜人游戏。学生将写好的自我介绍（不署名）收集起来，随机抽取一份朗读，全班同学根据描述猜测是谁。在轻松愉快的氛围中回顾本单元所学内容，并见证学生从“输入”到“输出”、从“学习语言”到“用语言做事”的完整过程，为单元学习画上圆满句号。

课后学习清单：根据同学和老师的建议，修改完善作文，最终定稿并配上照片，张贴在教室的“班级英语角”，形成本单元的最终学习成果。

七、学习清单与书面表达专项指导

本单元学习清单贯穿课前、课中、课后，是学生自主学习的路线图。书面表达作为单元的产出成果，需要精细化的指导。

写作任务：假设你是李明，刚刚升入七年级。你在一家英文网站上看到一则“结交笔友”的帖子。请根据以下提示信息，用英语写一篇自我介绍，表达你想结交笔友的意愿。提示：姓名（LiMing），年龄（13），来自北京，七年级一班，最喜欢的颜色是蓝色，最喜欢的运动是篮球，爱好是阅读和弹吉他，家里有四口人。

写作过程指导：

1.审题定调：明确文体是应用文（自我介绍），读者是潜在的笔友，时态以一般现在时为主，人称以第一人称为主。

2.谋篇布局：引导学生运用第四课时总结的框架。

开头：问候并介绍基本信息。(Hi，I‘mLiMing.I’m13yearsoldandI‘mfromBeijing.)

主体：介绍班级、家庭、喜好等。(I’minClass1，Grade7.Therearefourpeopleinmyfamily.Myfavouritecolourisblue，andIlikeplayingbasketballbestbecauseit‘sexciting.Inmyfreetime，Ienjoyreadingbooksandplayingtheguitar.)

结尾：表达交友意愿。(Iwanttomakefriendsfromdifferentcountries.Ihopetohearfromyousoon.)

3.填充血肉：在框架基础上，引导学生运用本单元所学核心句型进行填充。如用“I’min...”说明班级，用“Myfavourite...is...”或“Ilike...”表达喜好，用“