初中英语七年级上册 Unit 4 Time to Celebrate Developing Ideas 听说课 教案

初中英语七年级上册Unit4TimetoCelebrateDevelopingIdeas听说课教案

一、教学内容与课标定位

【基础】本课为外研版（2024）七年级上册第四单元“TimetoCelebrate”中DevelopingIdeas板块的ListeningandSpeaking部分。基于单元整体教学视角，本课处于“输入推动输出”的关键位置。在StartingOut板块学生已初步感知中外节日的基础上，本课将话题聚焦于节日的“庆祝方式”，特别是引入“绿色节日”（GreenChristmas）的概念，引导学生从“了解节日”走向“深度思考节日”。本节课的核心语篇围绕圣诞节的传统庆祝方式及其引发的环境问题，进而探讨创新、环保的过节方式。

【非常重要】本课深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，落实“单元整体教学”与“教学评一体化”。课程内容不仅涵盖语言知识（节日活动词汇、频度副词、征求意见的表达），更注重文化意识（理解节日文化内涵，关注全球环境议题）和思维品质（批判性思考传统习俗，创造性提出解决方案）的协同发展。通过听、说活动，培养学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，最终指向核心素养的落地。

二、学情分析与教学定位

【非常重要】授课对象为七年级上学期的学生。他们的心理特点是对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，具备一定的英语基础词汇量（如基本的节日名称、食物、活动），对“节日”话题有浓厚的生活体验和表达欲望。然而，他们面临的主要挑战在于：第一，用英语连贯表达观点、阐述理由的能力尚显薄弱；第二，批判性思维刚刚萌芽，对于“节日=快乐”的固有观念缺乏深度质疑；第三，听力策略尚不成熟，容易停留在捕捉孤立的单词层面，而忽略语篇的主旨与逻辑。因此，本课的教学设计必须搭建充足的“脚手架”，通过层层递进的听力任务和结构化的语言支持，帮助学生实现从感性认知到理性表达的跨越。

三、学习目标设计

通过本课时学习，学生能够：

【基础】1.准确识别并运用与节日庆祝相关的核心词汇（如：traditional,putup,givegifts,sharemeals,paper/food/woodwaste,pollution）及频度副词（always,usually,often,sometimes），听懂关于节日庆祝方式的对话。

【重要】2.运用听力策略（如抓取关键词、速记首字母、区分事实与观点），获取并梳理圣诞节传统庆祝方式及其引发的环境问题等关键信息。

【重要】3.区分听力材料中的事实（Facts）与观点（Opinions），初步形成批判性看待传统习俗的意识。

【核心/难点】4.在小组合作中，运用核心句型和功能意念（如表示同意/不同意、提出建议），创造性地探讨并提出“绿色节日”（GreenFestival）的创新庆祝方案，阐述理由，并在班级中进行展示交流。

四、教学重难点

【重点】理解听力材料中关于圣诞节传统庆祝方式及环境问题的描述；掌握并运用相关词汇和句型进行口头交流。

【难点】【高频考点】能够综合运用所学语言，针对一个具体节日（如春节）提出有创意的“绿色”庆祝方案，并清晰、有逻辑地陈述理由，实现语言的有效输出和思维的显性化。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含音频、视频、图片、交互式拖拽填空任务）、小组评价量表、AI语音评测系统准备、学生导学案。

学生准备：预习与本单元节日相关的词汇，初步了解圣诞节的基本习俗。

六、教学实施过程

（一）【基础】情境导入，激活图式

上课伊始，教师通过多媒体展示一组被遮盖的节日图片（如圣诞树、礼物、饺子、灯笼），引导学生进行“图片猜谜”（GuessingGame）。教师提问：“Whatfestivalisit?Howdoyouknowit?”学生基于已有知识快速抢答，自然引出“Christmas”和“SpringFestival”等节日话题。随后，教师创设一个真实的交际情境：“Look!IreceivedavoicemessagefromourAIfriend,Mark.He‘sfromtheUKandhe’sabitconfusedaboutChristmasthisyear.Hewantsourhelp.”点击播放AI朋友Mark的求助语音：“Hieveryone!Christmasiscoming.Wealwayshaveabigdinnerandgivelotsofgifts.ButI‘mthinking,isthereanyproblemwiththewaywecelebrate?Canwehaveadifferent,betterChristmas?”此情境的创设，将学生的学习任务转化为帮助朋友解决困惑的真实交际活动，迅速激发学生的好奇心和助人为乐的学习动机。教师顺势呈现本节课的核心学习目标：通过听力探究传统节日的“另一面”，并帮助Mark寻找“绿色”的过节新方式，正式开启学习探索之旅。

（二）【基础】听前铺垫，构建认知冲突

进入听力任务前，教师引导学生打开教材第69页“DidYouKnow？”部分，观察图片并完成句子填空，如“People_sharealargemeal.”“People_putupaChristmastree.”“People_givegiftstoeachother.”这一环节旨在激活学生关于圣诞节庆祝方式的背景知识，并自然操练频度副词。紧接着，教师播放一段极具视觉冲击力的“圣诞老人AI”短视频。视频中，慈祥的圣诞老人表情变得忧虑，他身后的画面呈现出堆积如山的礼品包装纸垃圾、被砍伐的圣诞树、大量的节日食物浪费以及节日交通造成的空气污染。视频结束后，教师引导学生将画面中的现象与“paperwaste”“woodwaste”“foodwaste”“pollution”等核心词汇进行图片匹配。这一设计巧妙地在“快乐节日”的传统认知与“环境问题”的现实之间制造了强烈的【认知冲突】，为学生理解后续听力材料中关于“绿色圣诞节”的讨论奠定了必要的情感基础和词汇铺垫，同时也将抽象的环境问题具象化、可视化。

（三）【重要/高频考点】听中活动，分层获取信息

本环节是语言输入的核心，采用“总-分-总”的策略，通过三听三阶任务，引导学生深度理解语篇。

第一遍听（ListeningforGist）：主旨理解。教师播放第一段听力材料（关于圣诞节环境问题的新闻报道），并提出一个概括性的问题：“WhatisthemainproblemmentionedinthenewsaboutChristmas?”学生带着问题整体感知语篇，听后回答出“Itcausesseriousenvironmentalproblems.”或“Itbringsalotofwaste.”此任务旨在训练学生把握主旨大意的听力微技能。

第二遍听（ListeningforDetails）：细节获取与结构化梳理。教师引导学生关注细节信息，完成导学案上的表格填空。表格设计为两个维度：“TraditionalWaysofCelebration”和“ProblemsTheyCause”。播放听力第二遍，要求学生边听边速记关键信息，教师需在听前指导速记技巧，如“简写首字母（gifts→G）”、“记录关键词（trees,water,plastic）”。听后，通过师生互动，共同将听力内容结构化，在黑板上生成一个关于“传统圣诞节”的思维导图，清晰地呈现出“传统方式”与“导致问题”之间的因果关系。这一可视化梳理不仅强化了记忆，更为后续的批判性思考搭建了逻辑支架。

第三遍听（ListeningforCriticalThinking）：区分事实与观点。教师提出一个挑战性的问题：“Areallthesentencesinthelisteningjustfacts?Ordopeoplehavedifferentfeelingsaboutthem?”引出“Facts”和“Opinions”的概念。教师播放第三段听力材料（关于如何过绿色圣诞节的采访对话），要求学生在听的过程中，辨别哪些是陈述事实的句子，哪些是表达个人观点或建议的句子，并进行分类记录。例如，“Wereceivedtoomanyplasticgiftslastyear.”（事实）与“IthinkweshouldonlygiveDIYpresentsmadeofrecycledpaper.”（观点）。【非常重要】这一环节的设计将听力训练从信息获取层面提升到了思维品质培养层面，引导学生学会辨识信息的不同性质，为形成独立见解打下基础。至此，学生不仅理解了问题所在，也初步获取了解困的思路，为接下来的语言输出做好了充分的信息和语言储备。

（四）【核心/难点】听后活动，内化语言与迁移创新

1.信息整合与语言聚焦：听力任务结束后，教师并未立即进入下一环节，而是引导学生回看板书上的思维导图，并追问：“So,Christmasbringsjoy,butalsoproblems.Now,wehavesomeadvicefromtheinterview.Let’sseewhattheirideasare.”教师播放听力中关于“绿色建议”的部分，让学生完成信息匹配题，将不同人物（如Eco-expert,Student,Grandmother）与其提出的具体绿色过节建议（如使用LED彩灯、赠送体验式礼物、用报纸包装礼物等）连线。随后，教师引导学生聚焦对话中表示同意、不同意及提出建议的功能句型，如“Whynot...？”“Whatabout...？”“Iagreewithyou,but...”“That‘sagoodidea,however...”。通过角色扮演跟读、模仿，让学生内化这些语言结构。

2.情境迁移与创造性输出：此环节是本课的高潮和落脚点。教师将话题从圣诞节迁移到中国学生最熟悉的春节。教师利用多媒体展示春节的喜庆场景，但同时配以烟花燃放导致雾霾、过度包装的礼品盒堆积等图片，引导学生思考：“TheSpringFestivalisourmostimportantfestival.Arethereanysimilarproblems?Howcanwehavea‘GreenSpringFestival’?”接着，教师宣布开展“GreenFestivalDesignContest”（绿色节日设计大赛）的小组活动。任务要求：以四人小组为单位，结合本课所学，为庆祝春节设计至少三个“绿色”创新方案，并准备向全班进行推介。教师为每个小组提供语言支架：

Proposingideas:“Let‘s...insteadof...”“Whatabout...?”“Wecould...toreducewaste.”

Givingreasons:“Thiscanhelpreducepollution.”“Bydoingthis,wecansaveresources.”“It’samoremeaningfulwaytocelebrate.”

Agreeing/Disagreeing:“Goodpoint.”“Iseeyourpoint,but...”“We‘reonthesamepageabout...”

学生在组内运用所学词汇和句型进行头脑风暴和对话创编，教师巡视各组，提供个性化指导，并利用“倒计时沙漏”控制讨论时间，确保课堂节奏。讨论结束后，各小组依次上台展示，其他小组利用教师提供的评价量表从“内容创意、语言运用、团队合作”三个维度进行投票和点评。教师则适时引入“AI语音评测系统”，对展示小组的代表性语句进行即时发音准确度反馈，使听说训练更具科技感和针对性。

（五）【热点】课堂小结与评价

教师引导学生对本节课所学内容进行结构化总结，而非教师一言堂。提问：“Whathavewelearnedtodayaboutfestivals?”引导学生从“语言知识”（新词汇、句型）、“文化认知”（节日的另一面）、“思维能力”（区分事实与观点、创新解决问题）三个维度进行回顾。随后，教师基于小组竞赛的积分情况，评选出本节课的“最佳创意小组”和“最佳合作小组”，并依据各小组在展示环节的表现，对照学习目标进行总结性评价，强调学习过程中的收获与成长。最后，教师再次呼应开头的AI朋友Mark，展示他发来的感谢信息：“Wow!Youguysareamazing!You‘vegivenmesomanygreatideasforagreenChristmas!Thankstoyou,Ilearnedthatcelebratingisnotjustabouthavingfun,butalsoaboutcaringforourplanet.”前后呼应，使整个课堂形成一个完整的情境闭环。

七、板书设计

左侧区域是“TraditionalChristmas”思维导图，中心词为“Christmas”，辐射出两条分支“Celebrations”（如givegifts,bigmeals）和“Problems”（如paperwaste,foodwaste），并用箭头将两者连接，标注“Leadto”。中间区域是本课核心功能句型，如“Whynot...？”“Iagree,but...”“Let‘