小学英语三年级上册 Unit 6 Happy Holidays Lesson 3 跨学科主题教学设计

小学英语三年级上册Unit6HappyHolidaysLesson3跨学科主题教学设计一、指导思想与设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课作为本单元的第三课时，不再是简单的词汇与句型叠加，而是承载着语言综合输出、文化意识深化以及跨学科能力融合的关键阵地。设计者以“深度学习”和“跨学科主题学习”为双轮驱动，打破传统英语课堂的壁垒，致力于构建一个以学生为中心、以素养为导向的真实学习场域。本课的设计理念主要体现在三个维度：一是“大单元教学”的整合观，将本课时置于整个单元的教学链中进行考量，承接前两课时的节日词汇与祝福语输入，为后续的故事阅读与项目输出做好铺垫，起到承上启下的轴心作用8。二是“跨学科融合”的实践观，依据新课标关于跨学科主题学习的要求，将英语语言学习与美术（色彩、手工、构图）、音乐（节奏、旋律）、综合实践（策划、分享）以及道德与法治（感恩、分享、礼仪）进行有机渗透，引导学生在解决真实任务（如策划迎新展示、制作贺卡）的过程中综合运用多学科知识与技能，实现五育并举26。三是“文化意识”的涵养观，本课不仅要让学生了解西方圣诞节的基本文化符号，更要引导学生对比中国的春节文化，通过“国学迎新”的创意设计，用英语讲述中国的节日故事，涵养家国情怀，坚定文化自信，实现国际理解与民族传承的统一47。基于此，本课时的教学将围绕“PlanandShareOurHolidayCelebration（策划与分享我们的节日庆祝）”这一核心任务展开，通过创设真实、生动、连贯的语境，引导学生在“做中学”，在“学中思”，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。二、教材与学情分析（一）教材分析本课时教学内容选自译林版（或人教版）三年级上册Unit6HappyHolidaysLesson3。本单元的话题是“节假日”，属于新课标中“人与社会”范畴下“历史与社会”主题群中的“节日与庆典”。Lesson3作为单元中间的技能发展与综合活动课，通常包含Listenandsay,Makeandsay,Singandact等板块。教材内容在此前两课时学习的“MerryChristmas!”“HappyNewYear!”“Here’sapresentforyou.”等核心句型以及Christmastree,present,card等核心词汇的基础上，进一步拓展了在更真实、更复杂的场景中运用这些语言进行交流的机会。同时，本课时往往隐含着语音意识的渗透（如感知字母在单词中的发音）以及简单语篇的阅读理解。（二）学情分析授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们具备了一定的语言模仿能力和简单的听说能力，对英语学习保持着浓厚的好奇心和兴趣。在知识储备上，学生已经熟练掌握了本单元的核心词汇和功能句，能够进行简单的节日问候和馈赠表达。在认知特点上，三年级学生以形象思维为主，活泼好动，乐于参与游戏、唱歌、手工等互动性强的活动，但注意力集中时间相对较短，需要通过多样化的活动设计维持其学习热情。在跨学科能力方面，他们已经具备初步的绘画、手工制作能力，能够哼唱简单的旋律，这为本课实施跨学科教学提供了良好的基础。然而，学生在真实情境中综合运用语言进行连贯表达的能力尚显不足，缺乏策划和组织语言材料的逻辑思维，且对中西方节日文化的深层内涵理解较为浅薄。因此，本课的教学重点在于搭建“脚手架”，引导学生从简单的对话回应走向有目的的、连贯的语言输出，并在文化比较中提升思维的深度。三、教学目标基于核心素养的四个维度，结合本课时的具体内容与学生实际情况，制定如下教学目标：【基础·知识目标】1.学生能够听、说、认读并规范书写核心词汇：card,NewYear,Christmas，并在情境中理解其复数或所有格形式的简单用法。2.学生能够熟练运用核心句型“HappyNewYear!”“MerryChristmas!”致以节日祝福，并能用“Hereisacardforyou.”“Thankyou!”等句型完成赠送与接收礼物的真实交际。3.学生能够理解并跟读关于节日庆祝的简短语篇，掌握其大意。【重要·能力目标】1.学生能够在创设的真实情境（如迎新派对、节日聚会）中，综合运用所学语言，主动问候、赠送礼物并表达感谢，实现语言的交际功能。2.学生能够通过观察、比较，初步感知中西方庆祝新年的不同方式和共同情感（团圆、祝福、分享），提升跨文化沟通能力。3.学生能够通过参与跨学科活动（如制作立体贺卡、创编祝福歌谣），发展动手能力、审美能力和初步的创新思维能力。【非常重要·情感与文化目标】1.学生能够在节日情境中体会分享的快乐，学会感恩亲友的陪伴与馈赠，培养积极乐观的生活态度。2.学生能够加深对中华传统节日（春节）的理解与热爱，并尝试用英语介绍春节的简单习俗，坚定文化自信，涵养家国情怀410。3.学生能够尊重不同文化的节日习俗，形成开放包容的国际视野。四、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】核心词汇card,NewYear,Christmas的音、形、义掌握及其在真实语境中的准确运用。2.【基础】核心句型“MerryChristmas!”“HappyNewYear!”“Hereisacardforyou.”的熟练听说与得体应答。3.【重要】通过听、说、做、唱等活动，引导学生理解并内化本单元的核心语言，能够围绕“节日庆祝”这一主题进行初步的交流。（二）教学难点1.【难点】学生能够在脱离具体图片和教师的示范下，自觉主动地在真实或模拟的交际场景中生成语言，而不仅仅是机械复述。2.【难点】引导学生理解节日祝福背后所承载的文化内涵（如感恩、团聚、分享），并能将这种理解转化为跨学科的综合实践成果（如设计一张蕴含深意的贺卡）。3.【热点】如何有效整合美术、音乐、综合实践等学科元素，使之与英语语言学习自然融合，避免生搬硬套，实现1+1>2的育人效果2。五、教学方法与准备（一）教学方法1.任务型教学法：以“PlanandShareOurHolidayCelebration”为核心任务，驱动整个课堂的活动设计，让学生在完成任务的过程中习得语言、发展能力。2.情境教学法：通过多媒体课件、教具布置、角色扮演等方式，创设浓郁的节日氛围，让学生在真实可感的情境中理解语言、运用语言。3.跨学科融合教学法：有机整合美术（贺卡设计、色彩搭配）、音乐（歌谣创编、节奏拍击）、综合实践（方案策划、手工制作）等学科内容，丰富英语学习的维度69。4.合作学习法：采用同桌合作、小组探究的方式，在互帮互助中完成贺卡制作、歌谣表演等任务，培养学生的团队协作意识。（二）教学准备1.教师准备：PPT课件（共16张，包含情境图、核心句型、歌谣动画、中西方节日文化对比微视频）、单词卡片（带图）、圣诞树模型、装饰小礼物、红包、红色卡纸、彩笔、剪刀、胶水、评价量表。2.学生准备：彩色画笔、剪刀、胶棒、课前收集的自己喜爱的节日图片（或全家福照片）。六、教学实施过程（一）暖身与导入：节奏律动，唤醒旧知（5分钟）1.【活动一：节日问候接龙】上课伊始，教师头戴圣诞帽，手拿铃铛，用欢快的语气向第一排的学生问候：“MerryChristmas!”学生应答后，教师引导该学生转向后桌，用同样的方式问候，以此类推，形成接龙。当问候到“HappyNewYear!”时，教师切换祝福语，增加游戏的挑战性和趣味性。这个环节不仅能迅速激活课堂气氛，还能高效滚动复习前两课时的核心句型。2.【活动二：视听抢答】播放一段精心剪辑的30秒无声视频，画面依次闪过圣诞树、礼物、贺卡、鞭炮、饺子、红灯笼等中西方节日元素。每闪过一个画面，教师按下暂停键，请学生以抢答的形式说出对应的英文单词（Christmastree,present,card,firecracker,dumpling,redlantern）。对于说出的单词，教师及时给予口头表扬，并将单词卡片贴于黑板两侧，分为“Western（西方）”和“Chinese（中国）”两栏，初步建立起中西方节日文化的分类概念。（二）呈现与操练：聚焦贺卡，深度学习（10分钟）1.【情境导入】教师播放课件中的动画片段：小猪佩奇一家正在准备圣诞节礼物。佩奇拿出一个精心制作的卡片递给妈妈，说：“Mummy,hereisacardforyou.MerryChristmas!”妈妈惊喜地拥抱佩奇：“Oh!Thankyou,Peppa!It‘sbeautiful!”【非常重要】教师定格画面，提问：WhatdoesPeppagivetoMummy?引导学生关注“card”一词。Christmas...you...立体贺卡，在实物投影仪上展示，引导学生观察。不仅教授单词“card”的发音（强调/a:/的嘴型），更引导学生关注其文化内涵。教师提问：Whendowegivecards?(Onbirthdays,onNewYear’sDay,onChristmas...you...dowewriteinacard?(Bestwishes,love,thankyou...).这一步将词汇学习从单纯的符号认知提升到情感表达的层面。3.【句型建构】教师播放动画中的另一段对话。佩奇妈妈问：“CanyoumakeacardforGrandma?”教师顺势提问：Canyoumakeacard?板书核心句型“Hereisacardforyou.”。教师逐词领读，注意连读现象（Hereisa）。随后进行“高低声”游戏：教师大声说，学生小声说；教师小声说，学生大声说。在趣味中操练语音。4.【难点突破·文化对比】教师课件展示一张中国的贺年卡（上面印有“福”字和生肖图案），提问：IsthisaChristmascard?学生回答No。教师追问：Whatfestivalisitfor?引导学生说出SpringFestival。教师总结：InChina,wegivecardsatSpringFestival.Wewrite“HappyNewYear!”onit.WealsoputaChinesecharacter“Fu”forgoodluck.通过对比，让学生明白card作为一种文化载体，既有共性（传递祝福），也有个性（文化元素）410。（三）巩固与拓展：跨学科项目“创意贺卡工坊”（15分钟）【非常重要】本环节是本课的高潮，旨在通过跨学科实践活动，将语言学习转化为可视、可触的成果。1.【任务发布】教师展示一张半成品的“双语立体贺卡”。贺卡封面是学生画的圣诞树，内页左侧用英文写着“MerryChristmas!”，右侧则贴着一个红色的“福”字剪纸，并配有英文注释“Goodluck”。教师宣布：Let‘smakeourspecialholidaycards!YoucanchoosetomakeaChristmascardORaSpringFestivalcard.2.【美术融合·设计与创作】1.3.语言支架：在动手之前，教师提供设计思路的语言框架。Iwanttomakea______card.(Christmas/SpringFestival).Iwilldraw______onit.(aChristmastree/SantaClaus/redlanterns/fireworks).Iwillwrite“______”inside.(MerryChristmas/HappyNewYear/Wishingyougoodluck).2.4.分层指导：教师利用课件展示不同难度的贺卡模板。基础版：在打印好的图案上涂色并描红英文祝福语。进阶版：自主绘制节日图案，并仿写一句祝福语。挑战版：设计立体或折叠贺卡，用中英双语书写祝福，并融入剪纸、贴画等综合材料。3.5.创作实践：学生伴随着轻柔的节日背景音乐（如《WeWishYouaMerryChristmas》或《恭喜恭喜》的纯音乐版），开始自主创作。教师巡视指导，此时不仅是美术指导，更是语言指导。例如，教师看到学生在画鞭炮，可以蹲下身轻声问：“What‘sthisinEnglish?Oh,firecracker!Doyouwanttowrite‘Firecrackersdriveawaybadluck’?”，将语言学习渗透在创作的全过程9。6.【综合实践·展示与预演】1.7.学生完成贺卡后，先在小组内进行展示。每人手持自己的贺卡，用英语向组员介绍。介绍框架：Lookatmycard.It’sfor_____.Ithasa_____.Happy_____!组员用“Thankyou!”“It‘snice!”“Ilikeit!”等语言进行回应和评价。这一步实现了“做”与“说”的结合，让作品开口说话。（四）综合语用：节日派对，真实交际（10分钟）【热点】本环节将课堂推向又一个高潮，是语言综合运用的最终检验场。1.【情境创设】教师迅速用彩带、气球重新布置讲台区域，并点亮圣诞树上的小彩灯。教师宣布：Now,let’shaveaholidayparty!Youcangiveyourcardtoyourfriend,yourteacher,oranyoneyouwanttothank.2.【音乐融合·礼仪渗透】教师播放节奏明快的《JingleBells》或《HappyNewYear》歌曲作为背景音乐。在音乐中，学生离开座位，自由走动，寻找赠送对象。教师在此过程中，除了关注学生是否使用核心句型“Hereisacardforyou.”外，【重点】更要渗透礼仪教育：赠送礼物时要用双手，眼睛要看着对方，面带微笑；接收礼物的人要当面打开，并真诚地表达赞赏和感谢4。3.【真实交际观察】课堂成为了一个微型的社交场。教师手持相机（或假装拍摄），捕捉精彩瞬间。有的学生将贺卡送给老师：“MsWang,hereisacardforyou.HappyNewYear!”教师回赠一个拥抱：“Thankyou,darling!Ilovethepandaonit.”有的同学互赠：“Here‘sacardforyou.Ithasaluckymoneyenvelope!”“Wow,cool!Thankyou!”4.【难点突破】对于个别性格内向或语言组织有困难的学生，教师或助学伙伴要及时介入，提供语言支持，例如：“It’sOK.Youcanjustsay‘HappyNewYear’.Hewillloveit.”确保每一个孩子都能参与到真实交际中，体验到成功的喜悦。（五）总结与提升：文化升华，情感浸润（3分钟）1.【情感升华】在热闹的派对渐入尾声时，教师利用课件展示两组照片的拼图：一组是西方家庭围坐在圣诞树旁拆礼物的温馨画面，一组是中国家庭围坐一起吃年夜饭的热闹场景。教师深情总结：Holidaysareforpresentsandcards.Butmoreimportantly,theyareforloveandbeingwithfamilyandfriends.Whetherit‘sChristmasorSpringFestival,thebestgiftis“love”.（假期意味着礼物和贺卡，但更重要的是，它们是关于爱和与家人朋友在一起的时光。无论是圣诞节还是春节，最好的礼物是“爱”。）2.【作业布置】教师布置分层作业：1.3.必做：把自己制作的贺卡送给家人，并用今天学过的英语向家人介绍你的贺卡。请家长在贺卡背面签名见证。（将英语学习从课堂延伸到家庭。）2.4.选做：【热点】回家后，采访一下你的爷爷奶奶或外公外婆，他们小时候是怎么过春节的？试着用简单的英文单词或图画记录下来，下节课我们来分享“ThenandNow”的春节故事10。七、板书设计Unit6HappyHolidaysLesson3Makeacard.Sharethelove.Western|Chinese(西方)(中国)ChristmascardSpringFestivalcardMerryChristmas!HappyNewYear!SantaClausRedlanternChristmastreeFirecrackerCoresentences:A:Hereisacardforyou.B:Thankyou!It‘sbeautiful/nice/lovely!八、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。1.【过程性评价】：贯穿课堂始终。教师通过观察、提问、巡视，对学生在游戏参与、口语表达、贺卡创作、合作学习等方面的表现给予即时反馈。评价语言具体、鼓励性强，如“Ilikeyourideaofdrawingapandaonthecard!”“Yourpronunciationof‘card’isperfect!”2.【表现性评价】：针对“创意贺卡工坊”和“节日派对”两个核心活动制定星级评价量表。1.3.☆☆☆星星榜2.4.评价维度 评价标准 自评 组评 师评3.5.语言运用 能用12句英文介绍贺卡或赠送祝福4.6.创意设计 贺卡设计有节日特色，色彩搭配美观5.7.文明礼仪 赠送或接收礼物时态度大方，表情自然，使用双手6.8.合作分享 主动帮助同学，乐于分享自己的材料和创意通过多维度的评价，引导学生全面发展，不仅关注语言，更关注审美、礼仪和品格。九、教学反思与预设本教学设计试图超越传统的对话课模式，将第三课时定位为“语言综合实践与文化深潜”的核心课时。（一）特色与创新1.深度跨学科：本课的美术融合不是简单的“画一画”，而是让学生在明确的语言目标驱动下进行有意义的创作，让贺卡成为语言输出的载体；音乐融合不是单纯的“听一听”，而是创设交际氛围的情感催化剂；综合实践与道德与法治的融合，让学生在“送贺卡”这个微社会行为中，习得礼仪，学会感恩，实现了学科育人的无缝对接69。2.文化比较视角：本课没有孤立地教授西方节日，而是自始至终贯穿中西方节日对比的暗线。从开头的单词分类，