寻根筑梦·向未来-小学六年级综合实践活动“我的家族职业树”教学设计

寻根筑梦·向未来——小学六年级综合实践活动“我的家族职业树”教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与设计理念

本教学设计依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，立足于六年级学生身心发展特点与社会性发展需求，以“职业启蒙”与“生涯教育”为核心理念，设计开发的主题式综合实践活动。课程将家庭视为职业启蒙的第一场所，将家族成员视为最鲜活的职业榜样，引导学生从了解家人的职业起步，逐步构建起对职业世界的初步认知。本设计打破了传统学科界限，融合了道德与法治、语文、美术、信息技术等多学科知识与技能，体现了综合实践活动课程的跨学科性、实践性、探究性和生成性。通过“我的家族职业树”这一载体，旨在帮助学生建立个人与家族的情感联结，在寻访家族职业故事的过程中，感悟劳动的价值，理解职业的意义，进而初步唤醒自我发展的意识，为未来的生涯规划埋下一颗充满生命力的种子。

（二）【重要】学情分析

六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，自我意识开始觉醒，对周围世界充满好奇，具备了一定的资料搜集、信息整理和合作探究的能力。他们已经能够理解“职业”这一抽象概念，但对于职业的具体内涵、不同职业的社会价值以及职业与个人兴趣、能力之间的关系还缺乏深入的认知。在家庭生活中，他们虽然与家人朝夕相处，但很少有机会系统地去了解家人的工作内容、职业经历和内心感受。同时，随着社会的发展，新兴职业层出不穷，学生的职业视野亟待拓展。因此，本活动从学生最熟悉、最亲近的家庭成员入手，能够有效降低探究门槛，激发学生的内在情感和探究兴趣，引导他们在真实的情境中发现问题、解决问题，并在情感体验中获得成长。

（三）【难点】教材分析与处理

本活动源自内蒙古版六年级下册（新教材）综合实践活动课程中的“职业体验及其他”单元。教材以“我的家族职业树”为主题，提供了基本的活动框架。本教学设计在尊重教材原有意图的基础上，进行了深度的挖掘和创造性的拓展。我们不仅仅将目标停留在绘制一棵简单的“职业树”上，而是将其深化为一次“寻访家族职业图谱，传承优良家风文化”的项目式学习。我们将活动过程解构为“家族职业大探访”、“职业信息深加工”、“家族职业树创意展”和“对话未来新梦想”四个层层递进的阶段，引导学生在搜集、访谈、整理、分析、展示、反思的完整探究链条中，实现从感性认知到理性思考，再到情感升华的跨越。

二、【重要】教学目标设计

（一）价值体认

通过寻访家族职业故事，体会家人工作的辛劳与奉献，理解职业对于个人、家庭和社会的意义，增强对家人的感恩之情和家庭责任感。感悟“三百六十行，行行出状元”的道理，树立尊重劳动、尊重不同职业从业者的正确价值观。

（二）责任担当

在小组合作与家族访谈中，承担资料搜集、信息记录、成果汇报等具体任务，培养对小组、对家庭的责任意识。通过了解家族职业的变迁，感受时代发展脉搏，初步萌发将个人成长与国家发展相结合的远大志向。

（三）问题解决

学会设计访谈提纲，掌握访谈、观察、查阅资料等基本的探究方法。能够对搜集到的职业信息进行筛选、分类和整理，并能运用图表、文字、绘画等多种形式呈现探究成果。能够在活动中发现并提出自己关于未来职业的困惑与思考。

（四）【难点】创意物化

能够综合运用语文、美术、信息技术等所学知识与技能，创造性地设计与制作一份形式新颖、内容充实的“我的家族职业树”作品（如手绘图谱、电子相册、立体模型、家族职业绘本等）。在成果展示中，能用清晰、有条理的语言进行介绍和分享。

三、【核心】教学实施过程

本活动总课时建议安排4-5课时，另加课外自主探究时间。

（一）第一阶段：入项与规划——唤起职业初印象（建议1课时）

1.【基础】情境导入，唤醒经验

课堂伊始，教师并不直接揭示课题，而是创设一个轻松、开放的对话情境。教师可以分享自己小时候对于职业的懵懂理解，或者讲述一个关于“职业猜谜”的小故事，以此拉近与学生的距离。随后，引导学生自由发言：“同学们，你们知道什么是‘职业’吗？你的爸爸妈妈是做什么工作的？你能用一两个词来形容他们的工作吗？”这一环节旨在激活学生的前认知，让他们在轻松的氛围中初步回顾家人的职业信息。教师需要敏锐地捕捉学生发言中的关键词，如“辛苦”、“忙碌”、“救死扶伤”、“教书育人”等，并顺势板书，为后续的深入探究埋下伏笔。

2.【重要】发布项目，激发期待

在学生畅所欲言的基础上，教师正式发布本次综合实践活动的主题——“寻根筑梦·向未来：我的家族职业树”。为了激发学生的兴趣，教师可以利用多媒体展示几幅风格各异的“家族职业树”样例：有传统的树状图，每个枝干代表一位家庭成员，枝叶上写着职业名称；有充满设计感的“职业时光轴”，将祖辈、父辈、同辈的职业按时间顺序排列；还有将家族照片与职业工具元素巧妙结合的创意拼贴画。这些生动的样例能够迅速吸引学生的注意力，让他们直观地理解本次活动的最终成果形式，并对创作属于自己的“职业树”充满期待。

3.【基础】组建小组，制定公约

综合实践活动强调合作探究。教师引导学生根据家庭住址、兴趣爱好或探究方向，自由组合成4-6人的探究小组。小组组建完成后，最重要的任务是指导学生制定“小组探究公约”。公约内容应涵盖分工职责（如谁负责记录、谁负责整理资料、谁负责对外联络等）、交流原则（认真倾听、互相尊重、积极发言）、时间管理（按时完成个人任务、准时参加小组讨论）以及遇到困难时的求助方式等。公约由小组成员共同商议、共同签署，成为后续合作学习的行为准则，培养学生的契约精神和规则意识。

4.【高频考点/难点】方法指导：如何设计访谈提纲

这是本阶段的重中之重，也是决定后续探究质量的关键。教师需要专门拿出时间，对学生进行系统的“访谈法”指导。

首先，教师引导学生思考：“我们想了解家人的职业，可以问哪些问题？”鼓励学生头脑风暴，将想到的问题记录下来。

其次，教师将学生提出的零散问题进行归类、提炼和升华，形成一份“访谈提纲设计指南”。可以从以下几个维度入手：

（1）【基础】基本信息维度：您从事的职业叫什么名字？您在这个岗位上工作多少年了？

（2）【重要】工作内容维度：您每天主要做哪些事情？工作中最常用到的工具或技能是什么？您工作中最有意思（或最辛苦）的一刻是怎样的？

（3）【重要】职业故事维度：您当初为什么会选择这份职业？在您的职业生涯中，有没有哪件事让您特别难忘或特别有成就感？

（4）【热点】职业意义维度：您觉得您的工作对社会、对他人有什么帮助或价值？

（5）【拓展】职业变迁维度：您刚工作时和现在相比，工作方式、使用的工具发生了哪些变化？

最后，教师强调访谈的礼仪和技巧：提前预约，礼貌问好，认真倾听，做好记录（可以用文字、录音或视频，需征得同意），访谈结束后要表达感谢。学生以小组为单位，根据指南进一步完善和细化自己的访谈提纲，并进行模拟访谈演练。

（二）第二阶段：执行与探究——寻访家族职业史（建议课外+1课时反馈）

1.【核心】课外实践：家族职业大探访

利用周末或课余时间，学生带着精心设计的访谈提纲，正式开启对家人的访谈之旅。访谈对象不局限于父母，鼓励学生拓展至祖父母、外祖父母、叔伯姑姨等直系或旁系亲属，甚至可以了解已故祖先的职业故事。访谈形式灵活多样，可以是面对面的交谈，也可以通过电话、视频通话进行。在访谈过程中，要求学生多角度搜集信息：

（1）文字记录：用笔记本或电子设备，详细记录家人的口述内容，特别是一些生动的细节和感人的故事。

（2）影像记录：在征得家人同意的前提下，拍摄家人的工作场景、工作环境、使用的工作工具等照片或短视频。可以为正在工作的家人拍一张“工作照”，定格他们专注的瞬间。

（3）实物搜集：寻找与家人职业相关的“老物件”，如父亲年轻时用的计算尺、母亲获得的第一本会计证、爷爷的军功章、奶奶的缝纫机等。这些实物是职业故事最直观的见证。

2.【重要】课堂反馈：分享初印象，碰撞新火花

课外访谈结束后，安排一节分享交流课。各小组围坐在一起，轮流分享自己在访谈中的“发现”与“困惑”。

（1）分享“最触动我的一句话或一件事”。有学生可能会分享：“爷爷说，他当了一辈子铁路工人，最自豪的就是看到自己检修的火车安全地跑了百万公里。”也有学生分享：“妈妈是护士，她说看到自己护理的病人康复出院，那种快乐什么都换不来。”这些真实的故事让课堂充满了温情和力量。

（2）交流遇到的困难和解决的方法。有学生提出：“我外公不太愿意讲他以前下岗的事情，怎么办？”其他同学纷纷支招：“可以从他现在喜欢的事情聊起”，“也许可以问问当时的环境，不要直接问不开心的事”。在交流中，学生的访谈技巧和人际交往能力得到进一步提升。

（3）教师在此环节要发挥引导者和深化者的作用。针对学生分享的内容，适时追问，引导他们从感性认知向理性思考过渡。例如，当学生分享家人的辛劳时，教师可以追问：“这份辛劳的背后，支撑他的是什么？”当学生分享家人的成就时，教师可以追问：“这份工作为社会创造了什么价值？”

3.【基础】信息整理：建立我的“家族职业档案”

在充分分享的基础上，教师指导学生将所有搜集到的信息进行系统化的整理。每个学生建立一份属于自己的“家族职业档案”，内容包括：

（1）家族成员职业信息卡：为每一位受访或了解的家族成员制作一张卡片，上面包括称谓、姓名（可隐去实名，用尊称）、职业名称、工作单位、主要工作内容、职业故事片段等。

（2）家族职业变迁小记：尝试梳理从祖辈到父辈，再到同辈（如有已工作的表哥表姐），家族职业发生了怎样的变化？从这些变化中，能感受到时代怎样的发展？例如，从农民到工人，再到程序员，这背后是中国从农业社会到工业社会，再到信息社会的缩影。

（3）职业工具演变图：如果条件允许，可以对比搜集不同时代从事同一行业所使用的工具。例如，爷爷种地用锄头，父亲种地用拖拉机，这直观地体现了科技的进步。

（三）第三阶段：制作与深化——绘制我的家族职业树（建议1-2课时）

1.【核心】创意构思：确定“职业树”的表现形式

这是将“档案”转化为“作品”的关键一步。教师鼓励学生打破思维定势，不拘泥于传统的树状图，根据自己的特长和家族职业的特点，选择最具创意和表现力的形式。教师可以提供多种思路供学生参考：

（1）【基础】经典树状图：适合大多数学生，以大树为框架，树干是自己，树根是祖辈，主要枝干是父辈，细枝和树叶是同辈或其他亲属，职业信息可以写在树叶或果实上。

（2）【重要】职业时光轴/家族编年史：如果家族职业变迁非常明显，可以采用时间轴的形式，将不同年代的典型职业标注在轴上，并配以当时的时代背景说明，具有很强的历史纵深感。

（3）【热点】家谱职业融合图：在传统家谱的基础上，为每一个名字旁边标注上其主要职业，实现血脉传承与职业传承的对照。

（4）【拓展】立体模型/微缩场景：适合动手能力强的学生。例如，可以制作一个微缩的“家庭工坊”，里面有小泥人正在从事着祖传的手艺（如制茶、编竹篮）。也可以制作一个“职业建筑群”，不同建筑代表不同家人的工作场所。

（5）数字作品：利用PPT、美篇、电子相册等制作一个可交互的电子版“家族职业树”，点击不同家庭成员的头像，就能弹出其职业故事、照片和视频。

（6）【难点】家族职业绘本/连环画：如果家族中有多个生动的职业故事，可以将其画成一本小小的绘本或一组连环画，图文并茂，极具感染力。

2.【重要】动手制作：物化探究成果

在确定表现形式后，学生开始动手制作。这是思维物化的过程，也是综合能力集中体现的过程。教师在此过程中扮演支持者和资源提供者的角色。

（1）巡回指导：针对学生在制作中遇到的困难，如构图问题、信息取舍问题、材料选择问题等，给予个别化的建议和帮助。

（2）提供材料：除了常规的卡纸、彩笔、胶水外，还可以提供一些特色材料，如麻绳（可做树干）、干树叶（可做装饰）、旧布料（可体现年代感）、黏土（可做立体造型）等，激发学生的创作灵感。

（3）鼓励合作：虽然每个学生都有自己的作品，但鼓励同组成员互相帮助、互相借鉴、共享材料和工具。

（4）【难点突破】信息整合与深度思考：在制作过程中，教师要不断引导学生思考作品背后的深层含义。例如，当学生在父亲职业旁边画上一个听诊器时，可以问他：“除了听诊器，还有什么符号能代表医生的工作？是红十字，还是急救车？你选择这个符号，想表达什么？”这样的追问，促使学生将表面信息内化为自己的理解。对于作品中出现的“职业空白区”（如不了解某位亲戚的职业），鼓励学生通过电话等方式再次进行补充访谈，确保探究的真实性和完整性。

（四）第四阶段：展示与反思——对话现在与未来（建议1-2课时）

1.【重要】“家族职业树”博览会：分享与对话

当所有作品完成后，教室变身为一个盛大的“家族职业博览会”。各小组在自己的展区布置好作品，可以辅以背景音乐、小型道具等，营造氛围。活动分两轮进行：

（1）第一轮：自由参观。学生离开座位，自由穿梭于各个展区之间，欣赏其他同学的作品，可以随时提问、交流、点赞。作者需要守在作品旁，随时准备为“游客”讲解。这一环节打破了单一汇报的沉闷，让整个课堂流动起来，信息交互量巨大。

（2）第二轮：深度访谈。教师邀请几位具有代表性或创意特别突出的学生，在全班面前进行深度分享。分享的内容不仅是“我的家族职业树是什么”，更要讲述“我是怎么做的”、“我在制作过程中发现了什么”、“我内心最深处的感受是什么”。其他同学可以就自己感兴趣的地方进行提问，形成深度的对话与共鸣。

2.【难点】对话未来：我的职业梦想与规划

在充分了解家族职业故事的基础上，教师的引导最终要落回到学生自身。这是整个活动的情感升华和认知飞跃。教师可以设计一个“对话未来”的环节：

（1）火花的碰撞：引导学生思考：“了解了这么多家人的职业，对你的未来有什么启发吗？你有没有特别向往的职业？你觉得你的兴趣和特长，适合做什么工作？”

（2）梦想的种子：鼓励学生将自己的初步想法，以自己喜欢的形式融入到“家族职业树”作品中。可以在大树的最顶端，画上一颗金色的星星，写上“我未来的职业梦想”；也可以在作品背面，贴上一张时光卡片，写上给十年后自己的一封信，畅想自己那时的职业状态。

（3）【高频考点/热点】价值的澄清：教师需要引导学生认识到，职业没有高低贵贱之分，每一种诚实的劳动都值得尊重。无论将来从事什么职业，能够发挥自己的才能，为他人、为社会创造价值，同时获得自身的幸福和成长，就是有意义的。要避免学生形成“职业刻板印象”（如认为某些职业是“高大上”的，某些是“低人一等”的）。

3.【基础】评价与反思：我的成长足迹

活动最后，引导学生进行多元评价和深度反思。

（1）自我评价：我是否认真完成了家族职业的访谈？我在小组合作中贡献了什么？我的作品是否体现了我的思考和创意？通过这次活动，我最大的收获是什么？

（2）小组评价：组员之间互评，肯定对方的优点，提出真诚的建议。

（3）家族评价：鼓励学生将作品带回家，与家人分享，请家人写下“家长寄语”，从家人的视角评价这次活动给孩子带来的变化。这不仅是评价，更是亲子沟通的又一次深化。

（4）教师评价：教师不仅关注作品的精美程度，更关注学生在整个活动过程中的参与度、探究深度、情感态度和合作精神。教师的评语应充满激励性和引导性，肯定每一个孩子的独特发现和成长。

四、【基础】教学评价设计

本活动的评价摒弃了单一的量化打分，采用“过程性评价+表现性评价+质性评价”相结合的多元评价体系。

（一）过程性评价（权重40%）：重点关注学生在活动各阶段的参与度和表现。包括：小组公约的制定与遵守、访谈提纲设计的合理性、课外访谈任务的完成度（需有访谈记录、照片等佐证）、课堂分享交流的积极性、信息整理归档的条理性等。评价主体为学生自评、小组互评和教师观察记录。

（二）表现性评价（权重40%）：主要针对最终作品“我的家族职业树”和展示环节的表现。评价维度包括：作品内容的丰富性与准确性（30%）、作品形式的创意性与审美性（30%）、对家族职业内涵的理解深度（20%）、展示讲解时的语言表达与沟通能力（20%）。评价主体为教师、学生评委和参观者（可邀请其他班级学生或家长代表）。

（三）质性评价（权重20%）：通过学生的“家族职业档案”、“致家人的一封信”或“活动反思日记”等文字材料，以及活动过程中教师观察到的情感、态度、价值观的变化，进行质性描述性评价。特别是关注学生对家人情感的深化、对劳动价值的认同以及对自我未来规划的朦胧意识。

五、【热点】教学资源与支持

（一）资源准备

1.教学设计方案、多媒体课件（包含职业树样例、访谈方法指导等内容）。

2.学生活动手册（包含访谈提纲模板、家族职业信息卡、小组合作记录表、评价量表等）。

3.必要的制作材料：各色卡纸、彩笔、剪刀、胶水、废旧物品、黏土、麻绳等。

4.信息技术支持：可连接互联网的电脑、投影仪、展示台，用于播放样例和展示学生数字作品。

（二）家校社协同

1.提前通过家长信或家长群，向家长说明本次活动的意义、内容和要求，争取家长的理解与支持，鼓励家长积极参与到孩