小学语文六年级上册《有的人》思辨性阅读与表达教学设计

小学语文六年级上册《有的人》思辨性阅读与表达教学设计一、教材与学情分析（一）教材解析：【基础】本课是统编教材六年级上册第八单元“走近鲁迅”中的最后一篇课文，也是一篇略读课文。诗人臧克家创作于1949年的《有的人——纪念鲁迅有感》，以其深刻的哲理性、鲜明的对比手法和炽热的情感，成为现代诗歌史上的经典之作。这首诗并非简单的人物颂歌，而是通过对“两种人”的鲜明对照——生存状态与精神价值的对照、对待人民态度的对照、以及最终历史评判的对照，深刻地揭示了“生”与“死”的辩证关系，探讨了生命的意义与价值。【3】【6】作为本单元的压轴之作，它承担着将前几篇课文（如《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》）中所建立的鲁迅形象进行升华，引导学生从感性认识走向理性思考，初步建构正确人生观、价值观的重任。（二）学情分析：【基础】六年级学生经过前几篇课文的学习，对鲁迅先生其人其事已有较为具体的印象，特别是通过《我的伯父鲁迅先生》中“俯首甘为孺子牛”的生动事例，为理解本诗中“俯下身子给人民当牛马”奠定了情感基础。【10】然而，诗歌语言的凝练性、哲理的抽象性以及对比、象征等手法的运用，对学生而言仍是挑战。学生容易理解诗句的表面意思，但难以深入体悟“活”与“死”的深层哲理内涵，也难以将诗中两种人的形象与社会历史背景深刻联系起来。因此，本课教学需搭建“脚手架”，引导学生借助资料，通过反复诵读、思辨对比，由浅入深地抵达诗歌的灵魂。二、教学目标设定【核心】基于课程改革核心理念与单元人文主题、语文要素，本课教学目标设定如下：（一）知识与能力：【重要】1.能够正确、流利、有感情地朗诵全诗，并熟读成诵。2.理解诗中“活”与“死”的深刻含义，把握诗歌通过对比手法塑造的两类人形象及其不同结局。【1】【3】（二）过程与方法：【重要】1.通过自主查阅、教师补充等方式，搜集并运用与鲁迅相关的资料（如诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”、散文诗集《野草》等），加深对诗句的理解，学习“用资料辅助阅读”的方法。【5】【8】2.通过朗读、默读、品读、对比读等多种形式，品味诗歌凝练、含蓄、富有哲理的语言，体会对比、反复手法运用的表达效果。（三）情感、态度与价值观：【核心】1.体会诗人对鲁迅先生及像鲁迅一样全心全意为人民服务者的崇敬与赞美，对反动统治者的蔑视与憎恶，培养鲜明的爱憎情感。2.引发学生对生命意义的初步思考，引导学生树立“为人民服务”的价值观，做一个对社会、对他人有价值的人。【1】三、教学重难点【难点】（一）教学重点：【高频考点】通过反复诵读和品析关键词句（如“骑”、“俯”、“刻入”、“烂”等），理解诗歌对比手法的运用，体会诗人的爱憎情感。【3】（二）教学难点：【难点】理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这句诗中所蕴含的关于生命价值的哲理，并能借助相关资料深入理解诗句与鲁迅精神的关联。四、课前准备（一）学生：回顾本单元所学课文，搜集鲁迅先生的名言、事迹，了解诗人臧克家的生平及创作背景。【4】（二）教师：制作多媒体课件（PPT），包含鲁迅画像、名言、相关图片、《野草·题辞》节选、背景音乐等。五、课时安排：一课时六、教学过程设计【核心环节，占绝大部分篇幅】本课教学以“读”为经，以“思”为纬，以“比”为法，通过五个层层递进的环节，引导学生在语言文字的品味中，完成一次深刻的生命哲思。（一）创设情境，引入“有的人”——唤起记忆，确立学习起点上课伊始，教师以深情而庄重的语调导入：“同学们，在本单元的学习中，我们透过鲁迅先生的文字和侄女的回忆，一步步走近了这位文学巨匠。他是在月下刺猹的英俊少年，是在‘好的故事’中追寻理想的文人，更是那个在寒夜中为车夫细心包扎伤口的长者。【2】1936年10月19日，鲁迅先生病逝于上海。万人送行，覆盖着写有‘民族魂’三个大字的旗帜。他走了，但他真的离开我们了吗？十三年后的1949年，著名诗人臧克家参观了鲁迅故居，百感交集，写下了一首传世名篇——《有的人》。”（板书课题及副标题：有的人——纪念鲁迅有感）此环节设计意图在于勾连旧知，激活学生对鲁迅的已有印象，营造庄重而深沉的课堂氛围，为新课学习奠定情感和认知的基调。（二）初读感知，发现“有的人”——读准读通，把握诗歌脉络1.自由朗读，扫清障碍：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。教师指名分段朗读，重点关注“臧克家”“俯下”“不朽”“摔垮”“抬举”等字音的准确度。【非常重要】2.默读思考，整体把握：引导学生默读诗歌，思考一个核心问题：“请同学们边读边想，这首诗从头到尾都在围绕一个词展开，是哪个词？你发现了吗？”引导学生找出“有的人”。继而追问：“诗中的‘有的人’指的是同一种人吗？如果不是，那是几种人？他们的表现和结局有什么不同？”请学生用最简洁的语言概括。根据学生回答，教师相机板书，形成初步的结构图示：（板书）有的人／＼第一种人第二种人（虽生如死）（虽死犹生）表现：骑、刻入、别人不能活→俯、野草、多数人更好地活结局：摔垮、名字烂、下场可见←记住、野草青青、抬举很高此环节设计意图在于通过初读，让学生从整体上感知诗歌一明一暗两条线索，清晰把握诗歌“总——分”的结构和对比的框架，为深入品析奠定基础。【重要】（三）精读品味，深研“有的人”——聚焦对比，探究哲思内涵【核心步骤】本环节是教学的重中之重，将围绕三个层次的对比，层层剥笋，引导学生深入文本内核。1.品读第一节，探究“死”与“活”的哲理对比。【难点突破】（1）教师范读第一节，要求学生闭眼聆听，思考：这一节中，哪两个字反反复复在敲打着我们的心？（生与死、活与死）（2）引导学生思辨：请结合课文注释和你的理解，说说这节诗中两个“活”字和两个“死”字的含义一样吗？（预设：“有的人活着，他已经死了。”这里的“活”指肉体生命存在，“死”指精神消亡，灵魂腐朽，虽生犹死。“有的人死了，他还活着。”这里的“死”指肉体生命结束，“活”指精神永存，价值不朽，虽死犹生。）【3】【6】（3）朗读指导：指导学生读出两种截然不同的语气。读前一句时，语调要低沉、轻蔑、带着讽刺；读后一句时，语调要高昂、庄重、充满崇敬。指名读，男女生对比读。2.品读第二至四节，探究两种人对人民态度的对比。【高频考点】（1）抓关键词“骑”与“俯”：请学生找出第二节中描写两种人对待人民态度的两个关键动词。（板书：骑、俯）【非常重要】（2）字词析解：“骑”字带给你怎样的感觉？从这个字你仿佛看到了什么？（预设：高高在上、作威作福、欺压、霸道。）诗人给这个“骑”字配上了什么话？（“呵，我多伟大！”）这又是一种怎样的语气？（自大、虚伪、可笑）。而对于“俯”字，你能联想到什么？（谦卑、恭敬、全心全意、为人民服务。）这让你想到了鲁迅先生的哪句诗？（横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）【2】【3】（3）资料引入：教师适时出示鲁迅《自嘲》诗全文，并补充介绍鲁迅关心青年、关怀底层人民的多个生活细节（如为青年改稿、资助友人、关心车夫等），帮助学生深刻理解“俯下身子给人民当牛马”的具象内涵。【2】【5】（4）品析“刻入”与“野草”：引导学生赏析第三节。提问：第一种人追求“不朽”的方式是什么？（把名字刻入石头）结果如何？（名字比尸首烂得更早）这里“烂”字用得好不好，为什么？（预设：讽刺了那些妄想永垂不朽却遗臭万年的人。）第二种人的选择是什么？（情愿作野草，等着地下的火烧）【非常重要】这让你联想到鲁迅先生的哪部作品？（《野草》）教师出示《野草·题辞》中的名句：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”【3】引导学生理解“野草”象征鲁迅决心与旧社会一同牺牲、献身革命的伟大精神，而“春风吹到的地方/到处是青青的野草”则象征了革命精神的生生不息、万古长青。【3】（5）品析“不能活”与“更好地活”：引导学生朗读第四节，思考这两种人活着的目的有何本质不同。前者是剥削者、掠夺者，是社会的毒瘤；后者是奉献者、创造者，是社会的脊梁。3.品读第五至七节，探究人民对两种人态度的对比。（1）对照朗读：请学生对照前面三节，快速浏览五至七节，找出与“骑”“刻入”“不能活”分别对应的结局。（摔垮、名字烂、下场可见）找出与“俯”“野草”“更好地活”对应的结局。（永远记住、野草青青、抬举很高）【重要】（2）品味动词“摔”与“抬”：讨论“摔垮”与“摔倒”哪个词更有力量？为什么？（“垮”比“倒”程度更深，有彻底摧毁之意，充分表达了人民的愤怒和力量。）【3】【6】“抬举得很高，很高”用了反复的修辞，表达了什么？（表达了人民发自内心的无限崇敬和爱戴。）【3】（3）朗读升华：采用男女生轮读、领读与齐读相结合的方式，男生读前一种人的表现和结局，读出痛恨与蔑视；女生读后一种人的表现和结局，读出赞美与崇敬。通过强烈的节奏对比，将诗歌的情感推向高潮。（四）整合提升，礼赞“有的人”——还原形象，感悟鲁迅精神1.回归副标题，探究用意：【难点突破】教师提问：“同学们，我们分明读出了这是两种人的对比。可诗人明明写的是‘纪念鲁迅有感’，为什么全诗28行，却没有出现‘鲁迅’二字，而是用‘有的人’来替代呢？这是为什么？”【1】【3】引导学生讨论、思辨，最终达成共识：（1）含蓄隽永，引人深思：以“有的人”为题，使诗歌超越了单纯纪念个人的范畴，上升为对一类人、一种人生价值的普遍思考，更加耐人寻味。【3】（2）对比鲜明，彰显主题：用“有的人”既能暗指鲁迅，又能引出与之截然相反的另一种人，在强烈对比中让鲁迅的形象更加高大，让诗歌的主题更加鲜明。（3）拓展外延，具有普遍意义：它告诉我们，这首诗不仅是在赞颂鲁迅，也是在赞颂千千万万个像鲁迅一样，全心全意为人民服务的“民族脊梁”。【2】2.拓展延伸，升华情感：（1）教师追问：“在中国历史的长河中，还有哪些人可以称得上是‘虽死犹生’的‘有的人’？”引导学生列举从古至今的爱国志士、时代楷模（如岳飞、文天祥、焦裕禄、雷锋、袁隆平等），并尝试用诗中的句子送给他们。【2】【6】（2）回归现实：引导思考：“作为新时代的少年，我们或许做不出惊天动地的伟业，但在日常生活中，我们该如何做一个‘他活着为了多数人更好地活’的人？”（引导学生从身边小事谈起，如帮助同学、关心集体、参与公益等，将价值观教育落地生根。）（五）诵读涵咏，铭记“有的人”——熟读成诵，内化精神品格1.配乐朗诵：播放庄重深沉的背景音乐（如《英雄的黎明》或《送别》），全体起立，在教师的引领下，带着对鲁迅先生的无限敬仰，对一切奉献者的深情礼赞，对反面人物的深刻批判，齐声朗诵全诗。2.尝试背诵：在多次诵读的基础上，借助板书的提示，引导学生当堂背诵全诗。3.课堂总结：【重要】教师总结：“同学们，臧克家用28行诗，为我们揭示了生命的天平。有的人把名字刻入石头想不朽，名字却比尸首烂得更早；有的人俯下身子给人民当牛马，人民却永远记住他。这节课，我们不仅读懂了诗，更读懂了一种精神。希望‘有的人’这三个字，能成为你们心中一座永恒的灯塔，指引你们在人生道路上，做一个对社会、对他人有益的人，做一个虽死犹生的人！”七、板书设计有的人——纪念鲁迅有感（虽生如死）（虽死犹生）骑（作威作福）俯（孺子牛）刻入石头（想不朽）野草（焚烧、新生）别人不能活（剥削）更好地活（奉献）｜｜｜对比｜↓↓摔垮（被打倒）记住（爱戴）名字烂（遗臭万年）野草青青（精神永存）下场可见（可耻）抬举很高（崇敬）【核心哲理】活→死：虽生如死死→活：虽死犹生八、教学反