小学三年级英语《This is Me!》自我介绍主题单元教学设计（基于核心素养与跨学科视角）

小学三年级英语《ThisisMe!》自我介绍主题单元教学设计（基于核心素养与跨学科视角）

  一、单元教学背景深度分析

  （一）课标依据与核心素养解构

  本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级）目标的界定，并致力于在语言学习过程中实现核心素养的融合发展。语言能力层面，聚焦于学生在个人介绍相关真实语境中运用所学词汇与句型进行简单交流的能力，强调“说”的初步流畅性与“听”的准确理解。文化意识层面，引导学生初步感知中英文自我介绍习惯的异同，建立积极、自信的自我形象认知，这是跨文化交际的启蒙。思维品质层面，通过“观察-描述-归纳”等活动，锻炼学生的观察、比较与归纳能力，如对比不同人物的特征，初步形成逻辑思维。学习能力层面，设计多种合作与探究任务，培养学生积极运用学习策略（如图文结合、小组互学）的意识和初步能力。

  （二）学情全景扫描与精准诊断

  本单元教学对象为小学三年级上学期学生。他们经过一、二年级的英语启蒙，对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛。但注意力集中时间相对有限，以形象思维为主，逻辑思维尚在萌芽。在知识储备上，学生已接触过部分颜色（如red,blue,yellow）、简单问候语（如Hello,Hi）及少量形容词（如big,small）。然而，他们的语言积累尚属碎片化，缺乏系统性整合与实际交际经验。存在的主要学习障碍可能包括：新词汇（特别是身体部位词汇）的记忆负担；将词汇灵活套入“Thisis...”“Ihave...”等句型的困难；以及在真实或模拟情境中克服羞怯、自信表达的挑战。因此，教学设计必须遵循“趣味性、情境性、阶梯性、实践性”原则，通过多模态输入、高频互动与即时正向反馈，降低焦虑，提升效能感。

  （三）教材多维解读与资源重构

  本单元源于冀教版（三年级起点）三年级上册Unit5Lesson4“ThisisMe”，但本设计立足于大单元整体教学理念，将本课核心内容视为“自我介绍”主题单元的起始与核心，整合、拓展并重构学习资源。原教材内容主要呈现身体部位词汇（head,hand,arm,leg,foot等）及“Thisismy...”句型。本设计在此基础上，向前衔接已学的颜色、感官形容词，向后延伸至介绍爱好、能力（如Ican...）及情感表达（如Iamhappy），形成一个完整的、螺旋上升的微型主题单元。同时，打破教材单课局限，引入丰富的补充资源：经典英文儿歌《Head,Shoulders,KneesandToes》用于词汇操练与TPR活动；绘本故事《FromHeadtoToe》byEricCarle作为拓展阅读，引导学生模仿动物动作并输出“Icandoit!”；自创的“ClassSuperStar”评选真实任务驱动单元学习。此外，融合美术（画自画像）、音乐（编唱自我介绍歌谣）、道德与法治（认识独特自我）等元素，构建跨学科学习场域。

  二、单元整体教学目标设定

  （一）单元总目标

  学生能够在“认识自我、展示自我”的主题情境中，综合运用所学语言知识，完成一幅图文并茂的个性化“自我介绍海报”，并能在小组或全班面前进行1-2分钟的自信展示与介绍，初步体验用英语进行自我表达的乐趣与成就感，增进对自我的认同及对同伴的了解。

  （二）分课时目标与核心任务

  本单元计划用4课时完成。

  *第一课时：感知主题，建构词汇。学生能听、说、认读核心身体部位词汇（head,hair,eye,ear,nose,mouth,face,arm,hand,leg,foot），并能在TPR指令和歌曲中快速反应；能用“Thisismy...”初步指认自己身体的各部位。

  *第二课时：深化理解，掌握句型。学生能在“猜猜我是谁”、“机器人组装”等游戏中，熟练运用“Thesearemy...”（介绍成对部位）及“Ihavetwobigeyes/longhair.”等描述性句型；能初步听懂、模仿对他人外貌特征的简单描述。

  *第三课时：拓展整合，个性表达。学生能结合颜色、已学形容词，描述自己的外貌特征，如“Ihaveblackshorthairandbigeyes.”；能在教师示范和框架支持下，尝试介绍自己的姓名、年龄和一项喜好或能力（如Ilike.../Ican...）。

  *第四课时：综合应用，成果展示。学生能独立或合作完成“ThisisMe!”海报（包含自画像和关键句描述）；能在小组内及全班面前展示并介绍自己的海报，语言基本达意，态度大方自信；能认真倾听同伴介绍，并给予简单、积极的反馈（如“Cool!”“Nicetomeetyou!”）。

  三、教学重点与难点研判

  （一）教学重点

  1.核心词汇的准确发音与意义辨识：特别是eye/ear,hand/head等易混词的区分。

  2.核心句型“Thisismy.../Thesearemy...”及“Ihave...”在真实指代与描述中的正确运用。

  3.引导学生建立英语表达的自信心，乐于并敢于开口进行自我介绍。

  （二）教学难点

  1.身体部位名词复数形式（eyes,ears,hands,legs,feet）的概念建立及其在“Theseare...”句型中的自然使用。

  2.将分散的词汇（身体部位、颜色、形容词）有机整合成连贯的、有个性的描述性语段。

  3.在综合展示活动中，协调语言输出、非语言表达（如手势、眼神）与心理状态，实现有效沟通。

  四、教学资源与技术准备清单

  1.多媒体课件：包含高清身体部位分解图、互动游戏（如点击显示单词并发音）、动画短片（展示不同人物的自我介绍）、示范视频（教师或虚拟伙伴的海报介绍）。

  2.词卡与图卡：身体部位大词卡（用于板书和活动）、小套词卡（每组一套用于游戏）。

  3.实物/模型：大型可拆卸人体玩偶或拼图、镜子（用于学生观察自己）。

  4.音频资源：《Head,Shoulders,KneesandToes》歌曲多个版本（快慢各一）、绘本《FromHeadtoToe》朗读音频。

  5.学生材料：“我的身体”涂色与标签练习纸、句型框架便签条、海报制作材料（A3卡纸、彩笔、剪刀、胶水、可粘贴照片处或画自画像的空白区域）。

  6.评价工具：“语音小达人”即时贴奖励、小组合作观察记录表、单元学习成果评价量规（儿童友好版）。

  7.技术环境：具备投影和音响设备的教室，如条件允许可配备学生用平板电脑用于拍照记录或使用简单绘图软件。

  五、单元教学过程详案（分课时）

  第一课时：认识我的身体地图

  （一）热身激活，情境导入(Warm-upLead-in，约5分钟)

  教师活动：播放《Head,Shoulders,KneesandToes》歌曲动画（第一遍慢速），教师随着音乐做夸张、准确的TPR动作，并热情邀请学生起立模仿。歌曲结束后，教师指着自己说：“Look!Thisisme!Mynameis[Teacher‘sName].Ihaveahead,twoshoulders...andmore!Today,wearegoingtodrawamapofourbody.Let’slearnthenames!”同时，出示一个未标注部位的卡通人体轮廓图。

  学生活动：跟随音乐和教师做动作，初步感知部分身体部位词汇的发音。被教师热情的自我介绍和“身体地图”的任务所吸引，产生学习期待。

  设计意图：以经典歌曲和TPR活动快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围。通过教师自我介绍自然引出主题，并用“绘制身体地图”这一具象化任务明确本课学习目标，激发探索兴趣。

  （二）新知呈现，多模态输入(Presentation，约15分钟)

  教师活动：

  1.聚焦头部：教师指着自己的头说：“Lookatme.ThisismyHEAD.”清晰重复head，并引导学生触摸自己的头。出示head词卡和放大图片，贴在人体轮廓图对应位置。同理，依次呈现hair,face,eye,ear,nose,mouth。每个词汇均采用“教师示范-学生触摸/指认-视听强化（PPT显示单词与图片同时播放发音）-集体跟读-小组开火车读”的步骤。重点区分eye/ear，可通过“眨眨眼（eye），拉拉耳（ear）”的动作关联帮助记忆。

  2.TPR指令游戏：教师发布指令，如“Touchyourhead!”“Showmeyournose!”学生快速做出反应。速度逐渐加快，增加趣味性。

  3.引入句型：教师在触摸自己鼻子时说：“Thisismynose.”然后拿起一个大的眼睛图卡放在自己眼前，幽默地说：“Look!ThisismyBIGeye!”引导学生初步感知“Thisismy...”的用法。

  学生活动：认真观察教师示范，积极跟读新词，通过触摸自己的身体部位加深感官记忆。积极参与TPR游戏，在快速反应中巩固词汇音义联系。尝试模仿教师说出“Thisismyeye/nose...”。

  设计意图：遵循“词不离句”原则，在词汇教学中初步渗透核心句型。利用多感官通道（视觉、听觉、动觉）强化输入，促进深度认知加工。游戏化的操练方式符合三年级学生心理特点，能有效维持学习热情。

  （三）趣味操练，巩固内化(Practice，约12分钟)

  教师活动：

  1.“快闪猜词”游戏：PPT快速闪现身体部位图片，学生大声说出单词。或闪现单词，学生快速触摸自己相应部位。

  2.“伙伴指认”活动：学生两人一组。一人说“Showmeyourmouth”，另一人快速指向自己的嘴巴。然后交换角色。教师巡视指导，鼓励使用“Thisismy...”句型。

  3.完成“我的身体”练习纸：学生在印有人体轮廓的纸上，将单词贴纸贴到对应部位，或根据单词提示涂色（如给hair涂上黑色/黄色）。

  学生活动：积极参与课堂游戏，在竞争中巩固记忆。与同伴合作练习，相互纠正发音和指认。安静独立地完成练习纸，建立词汇与形象的直接关联。

  设计意图：通过不同层次和形式的操练活动，从集体到个别，从听说到认读，逐步深化对词汇的掌握。同伴活动增加了语言实践机会，培养了合作意识。练习纸提供了静态的归纳与输出机会。

  （四）初步应用与小结评价(ProductionWrap-up，约8分钟)

  教师活动：请几位“语音小达人”（在操练中表现突出者）上台，面对全班，在教师提示下用“Thisismy...”介绍自己的2-3个身体部位。教师给予具体表扬（如“Yourpronunciationof‘head’isperfect!”）。然后，教师指着板书上已完成部分标注的“身体地图”，与学生一起回顾今天认识的“头部朋友”。布置延伸任务：回家对着镜子，用今天学的单词向家人介绍自己的脸。

  学生活动：志愿者上台展示，体验成功。全体学生共同回顾总结。明确课后小任务。

  设计意图：创设简单的展示平台，让学习成果得到即时肯定。总结梳理本课所学，强化记忆。将学习延伸至家庭，鼓励在真实生活情境中运用，并让家长了解学习进展。

  第二课时：描述我的独特特征

  （一）复习导入，温故知新(ReviewLead-in，约7分钟)

  教师活动：播放《Head,Shoulders...》歌曲（快速版），师生共唱共演。进行“SimonSays”游戏，指令包含上节课所有词汇（“Simonsaystouchyournose.”），并自然引入“Simonsaystouchyourarms/legs.”，引出新内容。复习后，教师说：“Weknowourbodyparts.Buteveryoneisspecial.Look!”展示几张特征明显的人物或卡通形象图片（如长鼻子匹诺曹、大眼睛公主、长手臂的猴子等），引导学生注意“big/small/long/short”等差异。

  学生活动：通过歌曲和游戏迅速激活旧知。观察图片，在教师引导下用中文或已知英语描述特征差异，产生探究如何用英语描述的好奇心。

  设计意图：在动态活动中高效复习。通过对比鲜明的图片，自然引出本课时重点——描述特征，建立新旧知识的联系，并制造认知冲突，激发学习动机。

  （二）新知呈现，突破难点(Presentation，约15分钟)

  教师活动：

  1.引入复数与Theseare：教师指着自己的两只眼睛说：“Ihavetwoeyes.Thisismyeye.(指一只)Thesearemyeyes.(指两只)”夸张口型，强调“s”音。板书“Thisismy.../Thesearemy...”对比。用同样方法介绍ears,hands,legs。特别讲解foot-feet的变化。通过“拍手（hands）跺脚（feet）”的节奏活动强化记忆。

  2.引入描述性形容词：利用图片或自身特征（如长发教师可拉自己头发说“Ihavelonghair.”，戴眼镜可说“Ihaveglasses.”），教授long,short,big,small。结合颜色词，示范“Ihaveblacklonghair.”“Ihavetwobigblackeyes.”

  3.句型综合示范：教师出示一个特征夸张的卡通机器人图片或可组装玩偶，边组装边描述：“Look!Thisismyrobot.Hehasabighead.Hehastwosmalleyes.Thesearehislongarms.Andthesearehisshortlegs.”让学生初步感知完整描述。

  学生活动：仔细观察教师演示，理解单复数的区别及“Theseare”的用法。跟读新形容词和拓展句型。尝试跟随教师的描述，指出机器人相应的部位。

  设计意图：将复数概念与“Theseare”句型结合呈现，通过直观对比和动作强化，化解教学难点。在真实语境（描述自身、描述玩偶）中引入描述性语言，使学习内容更丰富、更具交际价值。

  （三）分层操练，强化表达(Practice，约13分钟)

  教师活动：

  1.“机器人设计师”小组活动：每组发一套身体部位卡片（不同尺寸、颜色、特征）。小组成员合作，“设计”一个机器人，并用所学句型向组内成员介绍：“Thisisourrobot.Hehasaredhead.Thesearehisbluelongarms...”教师巡视，提供语言支持。

  2.“猜猜他/她是谁”游戏：教师或提前准备学生（经同意）的特征描述纸条（如：Shehastwobigeyesandshorthair.Shehasasmallnose.），读出描述，让学生猜是班里的哪位同学。引导学生关注同学特征。

  3.听力微技能训练：播放一段简单的描述（如关于一个布娃娃），学生根据听到的内容，在练习纸上勾选出正确的特征图片。

  学生活动：在小组活动中动手操作、合作协商、尝试描述。积极参与猜谜游戏，运用观察力和听力理解。完成听力练习，训练信息提取能力。

  设计意图：小组活动提供相对安全的语言尝试环境，在合作中互相学习。猜谜游戏将学习对象转向真实同伴，增加趣味性和关联性。听力训练补充输入渠道，培养专注力与理解力。

  （四）应用迁移与形成性评价(ProductionAssessment，约5分钟)

  教师活动：邀请几个小组展示他们的“机器人”并描述。引导学生互评：“Doeshisrobothavelonglegs?Gooddescription!”教师使用“小组合作观察记录表”，从参与度、语言使用、合作情况等方面给予小组即时评价反馈。布置课后任务：观察自己的一位家人，尝试用1-2句英语描述他/她的一个显著特征（可以说给父母听）。

  学生活动：小组代表展示成果。参与互评。接收教师反馈。

  设计意图：通过展示检验学习效果，锻炼口语表达。引入同伴互评和教师过程性评价，引导学生关注合作过程和学习行为本身。观察家人的任务进一步将语言学习与生活观察结合。

  第三课时：整合我的个性名片

  （一）情境启动，任务驱动(Warm-upTaskUnveiling，约8分钟)

  教师活动：播放一段简短、生动的动画，内容为一个小朋友（或小动物）用英语自信地介绍自己：“Hello!Mynameis...I‘m...yearsold.Ihave...Ilike...Ican...”播放后，教师说：“Wow,hecanintroducehimselfsowell!Doyouwanttomakeyourown‘SuperMe’posterandintroduceyourselflikethis?”出示精美的“ThisisMe!”海报范例（教师自制），明确本单元最终成果任务。告知学生，今天就是海报内容准备的“头脑风暴”和“句子工厂”。

  学生活动：观看动画，感知完整自我介绍的框架和感觉。被精美的海报范例和成为“SuperStar”的任务所激励，明确本课学习目标。

  设计意图：利用生动的视听材料输入完整语篇，建立整体感知。直接展示最终成果范例，以终为始，激发学生完成任务的内部动机，使本课学习成为完成真实项目的重要步骤。

  （二）语言支架构建与个性化填充(LanguageScaffolding，约18分钟)

  教师活动：

  1.解构范例，梳理框架：与学生一起分析海报范例上的句子，用板书或思维导图梳理出自我介绍的基本信息模块：NameAge（Mynameis...I‘m...）、Appearance（Ihave...）、Likes（Ilike...）、Abilities（Ican...）。每个模块旁贴上核心句型框架。

  2.分模块引导个性化生成：

  *NameAge:学生已会，快速过。

  *Appearance:引导学生结合前两课所学，使用“Ihave+(颜色/大小/长短)+身体部位”的句式描述自己。教师提供“词汇银行”（墙上贴出所有相关词汇图片和单词）供学生参考。鼓励使用“and”连接两个特征。

  *Likes:引入常见喜好词汇（drawing,singing,dancing,reading,running等），结合动作或图片帮助学生理解。示范“Ilike...”。

  *Abilities:结合TPR动作，引入“Ican...”句型及动词（jump,run,draw,sing等）。播放绘本《FromHeadtoToe》片段，让学生跟读并模仿“Icandoit!”的自信语气。

  3.“句子工厂”个人活动：发给每位学生一张“我的句子便签条”，上面印有四个模块的句型框架和空格。学生根据自身情况，在教师指导下，尝试在便签条上填写关键词，组装成属于自己的几个句子。教师一对一或小组指导，协助修改、正音。

  学生活动：跟随教师分析框架，理解各模块功能。在教师引导下，结合自身特点，选择和组织词汇。在“句子便签条”上认真书写或绘画关键词，初步生成个性化句子。遇到困难主动寻求教师帮助。

  设计意图：将复杂的自我介绍分解为可管理的模块，提供清晰的框架支持，降低表达焦虑。通过“词汇银行”和句型框架，为学生搭建从词汇到句子的“脚手架”。个人化的“句子工厂”活动确保每个学生都能产出符合自己水平的初步成果，为海报制作打下坚实基础。

  （四）海报规划与初稿设计(PosterPlanning，约12分钟)

  教师活动：展示海报范例的布局设计：中心位置是自画像或照片，周围环绕着句子云朵或标签。提供几种简单的海报版式图供学生参考。给予学生时间，让他们在自己的草图本或海报底稿上，规划句子摆放的位置，并开始绘制自画像的草图。播放轻柔的背景音乐。教师巡回指导，重点关注学生是否将语言与视觉元素结合，并提供美术方面的简单建议。

  学生活动：参考版式，设计自己的海报布局。在规划好的位置旁标注要写的句子序号。开始绘制自画像。享受创作过程。

  设计意图：将语言学习与美术创作相结合，符合跨学科学习理念。规划过程锻炼学生的空间布局和整体设计能力。安静创作的时间有助于学生内化语言，并思考如何最好地展现自我。

  （五）进程检查与激励(CheckEncourage，约2分钟)

  教师活动：选取几位规划清晰或有创意的学生作品进行展示，并给予表扬。提醒学生下节课将完成并展示海报，鼓励他们利用课余时间完善画作和练习句子。

  学生活动：观看同学作品，获取灵感。明确课后准备任务。

  设计意图：及时展示进程，保持任务驱动力。正向激励激发持续投入的热情。

  第四课时：展示我的精彩海报

  （一）准备与预演(PreparationRehearsal，约10分钟)

  教师活动：创设“小小展览会”情境，在教室墙壁或桌子上布置出展示区域。播放轻松愉快的背景音乐。给予学生最后10分钟，完成海报的收尾工作（书写句子、涂色），并鼓励他们与自己小组的伙伴互相练习介绍自己的海报内容。教师提供“介绍小贴士”海报（图文：声音响亮、面带微笑、手指海报相应部分）。巡视各小组，担任“教练”角色，给予个别学生最后的语言指导和信心鼓励。

  学生活动：在舒缓的音乐中专注完成作品。与同伴互相练习介绍，听取同伴建议，调整自己的表达。

  设计意图：预留充足时间完成作品，保证成果质量。同伴预演提供模拟真实交际的机会，降低正式展示时的焦虑。教师的个别化指导至关重要。

  （二）分组展示与同伴互评(GroupShowcase，约20分钟)

  教师活动：将全班分为若干小组，每个小组在一个“展区”内轮流进行展示。每位“小作者”在自己的海报前，向组内成员介绍自己。其他成员担任“小观众”和“小评委”。发放简单的同伴反馈卡（笑脸图案：“Ilikeyourpicture!”“Goodjob!”或关键词：“Loud!”“Clear!”“Funny!”等），观众在听完介绍后，可以将相应的反馈卡送给讲述者。教师穿梭于各组之间，观察记录，不轻易打断，主要以微笑、点头等体态语给予鼓励，仅在严重语言错误影响理解时，以重复正确形式的方式温和纠错。

  学生活动：在小组内轮流展示，实践综合语言运用。作为观众，认真倾听，学习他人长处，并送出积极的反馈卡。接收同伴的鼓励，获得成就感。

  设计意图：分组展示能大幅增加每个学生的展示机会，提高课堂效率。同伴互评以积极肯定为主，营造安全、支持性的交流氛围，培养学生倾听的习惯和欣赏他人的品质。

  （三）全班亮点展播与升华(ClassHighlightsClimax，约8分钟)

  教师活动：邀请每个小组推选出的1-2位“最具特色介绍者”或“最大进步者”到教室前面，进行全班范围的展示。使用“班级相机”（或手机，征得学校及家长同意）为展示者和他/她的海报拍照，并宣称将制作“ClassSuperStarWall”（班级超级明星墙）。引导全班同学在每位同学展示后给予统一的掌声和鼓励用语，如“Goodjob,[Name]!”“Yay!”。

  学生活动：推选出的代表享受“高光时刻”，面向全班自信展示。全体同学学习欣赏，并集体表达赞美。

  设计意图：为优秀和进步显著的学生提供更大的展示舞台，树立榜样。拍照和制作明星墙的举措极具仪式感，能极大提升学生的归属感和自豪感，将单元学习推向情感高潮。

  （四）单元总结与延伸展望(SummaryExtension，约2分钟)

  教师活动：教师总结：“Look!Weallhavewonderfulposters!WecanuseEnglishtotellpeople‘Thisisme!’Howamazing!Remember,youareallspecialandunique.KeepusingEnglishtointroduceyourselftomorefriends!”宣布所有海报将在教室或学校走廊展示一周。提议学生可以向其他班级的老师或同学介绍自己的海报。

  学生活动：沉浸在成功的喜悦中，回顾整个单元的学习历程。期待自己的作品被更多人看到。

  设计意图：总结单元成就，强化学生用英语做事的成就感。将学习成果从课内延伸至校园公共空间，创造真实的后续交际可能性，让学习真正发生并持续影响。

  六、板书设计演进示意图

  板书作为动态生成的学习地图，贯穿单元始终：

  *第一课时：一个大型卡通人体轮廓图，随教学进程贴上头部各部位词卡。顶部主标题：Unit5:ThisisMe!侧边句型框：Thisismy______.

  *第二课时：在人体图旁增加手臂、腿、脚等词卡。新增对比区域：Thisismyeye.←→Thesearemyeyes.(foot←→feet)。新增词汇云：big,small,long,short。

  *第三课时：人体图缩小为背景。中心呈现思维导图式自我介绍框架：Name/Age(Mynameis...I‘m...)→Looks(Ihave...)→Likes(Ilike...)→Can(Ican...)。各分支下留有空白，用于随堂补充学生生成的个性化例句。

  *第四课时：保留框架图作为提示。中心位置展示几张优秀学生海报的迷你照片或画出的代表性元素。标题变为：WeareSuperStars!

  七、分层作业设计与单元评价方案

  （一）分层作业设计

  *基础巩固层（必做）：

  1.听读课文录音，模仿语音语调。

  2.用“Ihave...”句型向家人描述自己的三个特征，并录制成一段小音频（可选）。