小学四年级英语Unit1 My classroom单元整体教学设计（人教PEP版）

小学四年级英语Unit1Myclassroom单元整体教学设计（人教PEP版）

一、课程理念与单元设计定位

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的核心素养导向，以“人与自我——学校生活”为主题语境，立足小学四年级学生认知发展特点，践行英语学习活动观。单元设计以“Myclassroom”为认知锚点，将语言知识建构、文化意识启蒙、思维品质训练及学习能力培养有机融合。通过逆向设计原则，首先确定单元持续性理解目标与核心任务，继而规划6课时的学习进阶路径。全单元以大任务“Designandintroduceourdreamclassroom”为驱动，将教材内容重组为“词汇认知—句型建构—语篇应用—综合创造”四个螺旋上升的模块，使学生在真实任务中习得语言，形成对教室环境的情感认同与责任意识。

二、单元教学内容全景分析

【基础】单元核心话题为“Classroom”，属于“学校生活”范畴。教材通过A、B、C三部分呈现：A部分为词汇与对话，侧重教室内物品名称及“What’sintheclassroom?”询问与回答；B部分为词汇与对话，深化方位介词及“Whereisit?”询问物品位置；C部分为故事阅读，综合运用语言。人教PEP版四年级上册Unit1承载着从三年级简单问候向四年级完整语段表达过渡的关键功能。

【重要】本单元横向关联美术学科的线条与空间构图、数学学科的方向与位置、道德与法治学科中的集体责任，具备显著的跨学科整合价值。纵向梳理教材体系，本单元承接三年级上册Unit4“Weloveanimals”中单数名词与一般疑问句，并为四年级下册Unit4“Atthefarm”复数名词与Therebe句型变式奠定基础。

【高频考点】单词：classroom,window,door,picture,light,blackboard,fan,wall,floor,computer,teacher’sdesk,near,in,on,under。句型：What’sintheclassroom?Whereisthe...?It’sin/on/under/nearthe...Let’scleantheclassroom.Letmecleanthe...

【难点】方位介词under与near的语义边界；名词复数形式的词尾发音；Let’s与Letme在情境中的得体切换。

【热点】单元隐性蕴含“爱护公物、合作劳动”的德育热点，教材B部分Let’scleantheclassroom提供了真实劳动语言场景，教学中可深度结合劳动教育。

三、学情精准画像

本课教学对象为小学四年级上学期的学生。经过三年级一年的英语学习，学生已掌握基础课堂指令、简单物品名词及一般疑问句的初步应答。但【难点1】学生对方位介词体系缺乏系统建构，尤其是在连续语流中精准辨析under与near存在困难。【难点2】本单元首次出现较长的对话语篇，学生从话轮转换到意义协商的听力理解需支架支持。【难点3】四年级学生正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡期，对教室内物品的空间关系敏感但无法用完整句式表述。此外，班级学生英语起点存在差异，约20%学生具备课外英语拓展经历，而约15%学生仍对全英文课堂指令存在理解延迟。因此，本单元采用“双线并行”差异化策略：基础线保证全体学生达成词汇认读与核心句型仿说，拓展线通过分层任务单、自由创编环节满足学优生语篇生成需求。

四、单元整体教学目标体系

（一）语言能力目标

1.能够听懂、会说、认读核心词汇12个，并能在情境中书写其中8个四会词。

2.能够理解并使用核心句型询问教室物品及位置，语音语调正确。

3.能够读懂并表演Let’stalk板块对话，借助图片复述语篇。

4.能够仿照范例，用3至5句话描述自己的理想教室。

（二）文化意识目标

1.了解中外教室布局的典型差异，如课桌摆放、墙面文化，形成初步的国际理解。

2.通过“Let’sclean”学习，体认班级责任与协作精神，践行劳动最光荣的价值观。

（三）思维品质目标

1.在“物品—位置”匹配活动中，训练观察与分类能力。

2.在任务设计中，运用比较、分析思维完成教室平面图绘制与介绍。

（四）学习能力目标

1.掌握利用自然拼读法记忆单词的策略。

2.初步养成课前预习、课中合作、课后整理的学习习惯。

五、单元教学结构性重难点

【非常重要】单元统摄性概念：空间与归属。学生需理解物品与空间的关系，并学会用英语表达这种关系。

【高频考点】重点句型“What’sintheclassroom?”及其复数回答“Thereis/are...”的隐性渗透。教材虽未正式呈现Therebe句型，但大量输入语段中已高频出现，教师应进行可理解性输入，为四年级下册正式学习铺垫。

【难点集群】方位介词的辨析；名词复数词尾/s//z//ɪz/的准确发音；在语流中完整输出“It’sonthe...”结构的流利度。

六、教学方法与学习策略

全单元采用任务型语言教学法融合CLIL教学法。主线任务为“班级梦想教室招标会”，各小组需完成平面图、物品清单及现场英文介绍。每课时作为任务链中的一环，分别完成词汇银行、句型支架、语篇模板、设计构思等子任务。同时嵌入TPR全身反应法突破介词难点，利用信息差游戏强化问答动机。在学习策略上，重点训练学生运用思维导图归类单词、根据拼读规则记忆词形、通过角色扮演内化语用功能。

七、教学资源与环境创设

1.物理环境：将教室后方一角布置为“模拟教室角落”，放置真实物品：书包、尺子、玩偶等，用于介词操练。

2.数字资源：交互式电子白板课件，内含3D教室场景漫游、物品拖拽游戏；微课《教室物品单词自然拼读》；听力原声磨耳朵音频。

3.文本资源：教师自编绘本《OurNewClassroom》，补充目标句型复现语境。

4.评价工具：单元学习档案袋、课堂观察量表、口语闯关记录卡。

八、教学实施过程（核心环节，六课时深度展开）

第一课时：词汇与拼读奠基——教室物品名词认知

【课时目标】全体学生能听懂、会说、认读8个核心名词，其中5个达到拼写水平；能根据自然拼读规则初步拼读新词；在歌曲和游戏中形成对本单元话题的兴趣。

【教学准备】单词图卡、实物投影、电子白板拼读转盘、空白桌贴纸。

【教学实施过程】本课时以“听觉优先、形义匹配”为原则展开。上课伊始，教师播放教材原版歌曲《IntheClassroom》，要求学生边听边用手指触摸歌曲中唱到的实物。第一遍聆听不追求输出，只建立声物链接。第二遍教师放慢速度，在黑板贴出相应图卡。此时教师运用支架语言“Icanseea...”进行示范，引导学生说出简单的“Adoor,awindow”。这一阶段【重要】教师不急于纠正复数发音，仅作为感知输入。

进入呈现环节，教师借助电子白板展示一张杂乱无章的房间图片，说“Oh,it’smessy.Butwecanmakeitaclassroom.”通过拖拽操作，将物品一件件拖入教室背景中，每拖入一件，教师清晰示范单词发音，并让学生触摸相应实物或图卡。对于多音节词“teacher’sdesk”，教师用手势打节拍分解为“tea-cher’sdesk”，降低发音难度。对于易混淆词“picture”与“blackboard”，教师引导学生观察词形首字母，并联动美术学科知识——picture是画，blackboard是黑色的板，建立语义区别网络。

【基础】词汇操练采用多层次活动。首先进行“Listenandpoint”，教师说单词，学生在课本插图中快速指认，同桌互查。随后进入“What’smissing”游戏，教师快速抽走一张图卡，学生以小组为单位抢答缺失单词。此环节教师尤其关注学困生的反应速度，刻意将“door,window”等前置词保留较长时间。拼读教学是本节课的核心策略支撑。教师引出微课《自然拼读：字母组合-oor,-ure,-ight》，学生跟读并发现“door,floor”同含-oor音群，“picture”含-chure特殊发音。教师板书词族，学生尝试拼读生词“wall,fan,computer”，此处【难点】“computer”重音位置需多轮操练。为达到“应列尽罗”的词汇覆盖，教师补充教材B部分涉及但未在A部分出现的“fan,wall,floor,computer”，通过“Guessinggame”遮挡图片部分区域让学生推测单词，使全体学生在第一课时即对单元全词汇有初步印象。

巩固环节采用TPR升级版“Isayyoudo”。教师发布指令“Touchthewindow”“Pointtothelight”，学生快速做出动作。对于指令“Showmeyourpicture”，学生需从书包拿出自己提前画好的小图（此任务课前已布置）。这不仅复习单词，更为后课时积累语料。综合产出任务为“Labelourclassroom”。各小组获得一份空白的教室简笔画，教师发放单词贴纸，小组讨论后将贴纸贴在对应物品旁。汇报时一人持画，另一人指读单词。教师巡回采集学生发音样本，利用即时反馈器将典型错误（如将fan读成/fæn/而非/fæn/）匿名呈现，集体辨别。

【非常重要】本课时在结束前5分钟，教师引导学生总结“我们可以用哪些方法记单词？”学生反馈看图片、做动作、找字母组合等。教师提炼为“词汇学习万花筒”板书，培养学生元认知策略。作业设计为分层：基础层指读单词录音上传；进阶层尝试用自然拼读拼读家中任意三件物品并记录英文名。全课时无列表式步骤，而是以任务流形式自然过渡，确保了语言实践密度。

第二课时：对话建构——询问教室物品

【课时目标】学生能理解并在模拟情境中运用核心问句“What’sintheclassroom?”及复数回答“Oneblackboard,manydesksandchairs...”等；能初步感知名词复数词尾变化；能在5轮以上话轮中保持对话连贯性。

【教学重难点】【高频考点】复数名词的语用环境：当物品数量不唯一时需加-s/-es。但教材并未在句型中强制要求复数变化，因此本课时定位为隐性感知，不进行语法规则讲解，而是通过大量正确输入形成语感。

【教学实施过程】本课时以“Zoom的望远镜”为情境主线。教师戴头饰扮演Zoom，手持纸筒望远镜向教室内张望，说“Wow,what’sintheclassroom?Icanseea...”引导学生补充他看到的具体物品。此热身既激活旧知，又自然呈现目标问句。听力板块处理Let’stalkA。第一遍听音，学生任务为圈出对话中提到的物品。教师发现学生普遍能听出“desk,chair”，但易忽略“blackboard”，因此在第二遍听音时，教师拖动音频波形图，在“blackboard”一词处做重音标记，引导学生关注弱读词后的信息焦点。

【重要】对话跟读采用“回声模仿法”。教师将原声切割为气口，学生在教师手抬起时跟读，手放下时静听，精准控制语音语调。尤其注意“Really?”的升调承载的惊喜语气，教师示范夸张表情并让学生结对练习。角色扮演环节打破固定话轮，教师提供语言支架模板并留出空白。例如：

A:Look!Thisismyclassroom.

B:Wow,it’ssobig.What’sinit?

A:Letmesee.A______,a______,and______.

B:Cool!Ilikeyour______.

此处【难点】在于学生需自主选择名词并带上数量。多数学生脱口而出“twowindow”，教师在此刻不直接纠错，而是重述为“Yes,twowindows”，强调/s/尾音。这就是“重述反馈”策略，保护学生表达安全感。

句型的笔头练习融入在“教室图鉴”制作中。学生从教师准备的旧杂志、广告册中剪下家具或电器图片，粘贴在硬卡纸教室背景上，并在下方书写单词或短语“alight”“twofans”。书写时教师巡视，针对“fan”双写n加s等共性问题在黑板用红色粉笔示意。完成图鉴后，学生使用“What’sinthepicture?——Acomputer,ateacher’sdeskandthreewindows.”等句子向组员介绍自己的拼贴画。教师选取优秀作品投屏展示，并将朗读音频生成二维码粘贴在学生作品旁，形成可视化成果。

【热点】本课时将劳动教育自然浸入。在介绍完教材对话后，教师设问“Ourclassroomisbeautiful.Butlook,thefloorhaspaper.”随即引导学生打扫周围地面，在真实的劳动中反复输入“Letmecleanthefloor/desk.”指令，学生边做边说，口手联动，将语言与责任体验结合。虽然本课时核心句型为“What’sin...”，但“Let’s”句型作为隐性高频语块已嵌入活动，为B部分教学缓坡。

课时结尾以“猜猜我的教室”游戏收束。一名学生背对屏幕，教师呈现一张陌生教室图片，其他学生用“What’sintheclassroom?”提问，背对屏幕的学生根据听到的物品描述猜测是哪一幅图。此游戏融合信息差，全员开口高频次输出问句，教师作为计分员记录小组得分，并在黑板上实时生成问题句式板书。作业采取“亲子访谈”：学生回家用手机拍摄自己房间一角，用英文向家长介绍，并录制家长询问“What’sinit?”的互动视频。

第三课时：方位介词体系建构——Whereisit?

【课时目标】学生能听懂、会说方位介词in,on,under,near；能用“Whereisthe...?It’s...”询问并描述单一物品的位置；能看懂简笔画平面图并进行位置指路。

【非常重要】本课时是单元认知难点爆破课。由于母语迁移，学生极易将“在...下面”统统译为under，而忽略onthedesk与underthedesk的对立，以及near与by的模糊等价。为此，本课时采用“具身认知”策略，将学生身体作为位置参照物。

【教学实施过程】启动环节，教师带领学生齐唱改编版《Whereisthetoy?》歌曲，歌词包含“Isitonthechair?Isitunderthechair?”学生在座位上根据歌词内容将铅笔盒放在椅子不同位置，唱到on即放上，唱到under即拿下置于地。此环节不仅复习名词，更让学生在肢体位移中感知介词指向。接着教师利用教室后方布置的“模拟角落”，出示一个神秘盒子，并将球分别放在盒子里、盒子上、盒子下、盒子旁。每做一个动作，教师都使用慢速分解语音“in——thebox”，并用手势模拟包容、接触、悬空、邻近四种关系。学生需要根据物品与容器的空间关系，在小白板上画出简图：一个圆和一条线，线的相对位置表示介词含义。此时教师收集典型图形，将学生作品拍照投屏，请作者讲解“球在盒子哪里”。此环节发现部分学生对near的界定过宽，教师立即用教具设置远、中、近三档距离，让学生明确near是“很近但不接触”，并补充说“nearmeansnotfar”。

听力教学紧扣B部分Let’stalk。教材对话中“Whereisthekite?It’snearthewindow.”是经典语料。教师在听前设置预测任务：“看插图，猜猜风筝可能在哪？”学生生成多种可能：onthewall,nearthedoor等。带着猜测听音，验证答案。这一过程培养验证性听力策略。跟读环节，教师将对话拆分为问答链，用彩色磁贴代表不同角色，学生在磁贴移动中明晰话轮转换。对于复数名词在方位句中的呈现，如“Thedesksarenearthewindows.”，教师只要求理解，不要求产出。

【高频考点】操练环节采用“物归原位”任务。课前教师悄悄挪动几件教室物品的位置，如把板擦放在窗台、把粉笔盒放在图书角。上课后教师说“Somethingsarenotintherightplace.Let’shelpthemgohome.”学生需两人一组，一人问“Whereistheeraser?”，另一人观察并回答“It’sonthewindow.”然后该学生去取回物品放归原处，同时口述“Nowit’sontheteacher’sdesk.”这一设计将语言运用与生活责任无缝融合，学生参与热情极高。

【难点突破专项】针对under与near混淆，设计“警探游戏”。PPT呈现一张杂乱的教室现场图，声称“小偷藏了宝藏，只有三句话线索”。线索如“It’sunderayellowchair.”学生需从图中若干黄色椅子中找出哪一把下方有物品。但有一把黄色椅子旁有书包，另一把下有硬币。教师引导“under”意味着物品在椅子垂直下方，接触地面或椅子腿，而书包虽然挨着椅子，却是在旁。通过大量类似视觉辨析，学生逐步建立精准语义边界。教师板书可视化对比图：画一把椅子，分别用红点标记正下方（under）和邻近地面（near），一目了然。

综合产出任务为“小小解说员”。教师提供一幅动物教室的挂图，各种物品散落各处。学生需选择一种动物，以该动物的口吻介绍自己的物品位置。例如“I’mamonkey.Ihaveabanana.It’sonthedesk.”要求学生至少使用三个不同介词。教师根据学生描述绘制位置示意图，检验描述准确性。在此过程中，教师录音记录学生典型语序错误，如“It’sunderthedeskthepen.”，在课末集中进行句式排序游戏——将单词打乱，学生协作恢复正确语序。

【基础】本课时作业为“寻宝地图绘制”。学生在家中藏一件小玩具，并为家长绘制一幅简笔方位地图，用英文标注“underthesofa”等短语，次日带来举行“你画我猜”活动。此任务将书面表达与口语交际结合，符合四年级学生表达意愿。

第四课时：对话与读写融合——Let’sclean与语段输入

【课时目标】学生能理解并运用祈使句Let’s/Letme提出行动建议；能读懂Let’splay板块的语段并在关键词帮助下复述；能仿写2-3句关于教室清洁分工的短句。

【教学实施过程】本课时以生活化场景激活。教师故意在讲台边留下一片纸屑，上课铃响后皱眉看向地面，说“Oh,thefloorisdirty.Whatcanwedo?”学生自然应答“Cleanthefloor.”教师顺势板书Let’sclean.并带读。随后播放B部分Let’stalk动画，学生带着“Whocleansthedesks?Whocleansthechairs?”等问题观看。第二遍观看时，教师将对话声音隐去，仅留画面，学生尝试为人物配音。这一环节要求极高专注度，学生需回忆原声语调，同时理解画面中人物行动所对应的语言。教师选取两组展示，并对比原声评价配音的匹配度。

【重要】本课时首次正式呈现“Letme+verb”结构，与Let’s构成近义辨析。教师运用角色椅策略：将一把椅子放在台前，请一名学生坐在上面扮演ZhangPeng，另一名学生扮演Mike。教师给出情境“Theteacher’sdeskismessy.”学生需根据身份决定用Let’s（邀请全班）还是Letme（主动承担）。这一社交语用训练将语言形式上升为语用策略，是核心素养在课堂的具体落点。学生逐渐意识到：Let’s是提议大家一起做，Letme是主动请缨单独做。

读写整合是本节课另一重心。教材Let’splay板块呈现了一段四行的小韵文，描述了教室清洁分工。教师先带领学生拍手朗读，感受节奏；然后抹去部分关键词，如“cleanthedesks”，学生根据插图和首字母补全词组。这为后续仿写搭好脚手架。教师呈现一组新图片：图书馆、美术教室、食堂，让学生分组选择一张图片，模仿韵文创编一首新的清洁歌。例如：

Cleanthebooks,cleanthechairs,

Cleanthetables,showyoucare.

学生完成创编后，教师将各组作品贴到文化墙上，并用录音笔记录学生朗读，制作成二维码附在诗旁。

【基础】笔头训练聚焦四会词：clean,help,floor,wall。教师运用“立体拼写”法：将单词拆成字母块，学生在桌面拼搭，并边拼边读字母名和字母音。clean中的ea组合反复操练后，教师补充“meat,tea”进行类比，打通拼读规则。作业布置为：写一封给全班同学的倡议书，建议如何保持教室整洁，至少用到2个Let’s句型和3个物品名词。此项作业初步培养了应用文写作意识，且将单元语言推向真实交际。

第五课时：故事阅读与跨文化比较——CStorytime

【课时目标】学生能理解故事“Thebeeintheclassroom”情节，通过图片上下文猜测生词含义；能归纳中外教室异同；能在教师指导下表演故事。

【教学实施过程】本课时由“听音猜物”开启。教师播放蜜蜂嗡嗡声效，问“What’sthatnoise?”引出bee。随后进入故事教学。教师将教材故事切割为四个场景，每个场景呈现一幅大图，遮盖对话框，学生推测人物可能会说什么。例如第一幅图蜜蜂飞入，Zip指着说“Look!Abee!”，学生很容易联想到已学“Look!A...”结构。教师揭示原句进行比对。第二幅图蜜蜂停在图画上，学生推测“It’sonthepicture.”教师引导观察蜜蜂具体位置，实际是onthepicture，而非in。通过逐图推测，学生不仅读懂故事，更在真实阅读中运用了预测、求证策略。

【非常重要】故事板块承载文化意识目标。教师呈现一组对比照片：左边是中国小学教室，整齐排列的桌椅，后面黑板报；右边是西班牙某小学教室，环形桌椅，墙面贴满学生作品。教师提问“What’sintheChineseclassroom?What’sintheSpanishclassroom?”学生对比发现共同点都有windows,doors,desks，差异在布局和装饰。教师引出“Differentcountries,differentclassrooms.”并引导学生尊重多元文化，同时为自己教室特色感到自豪。此环节无需高大术语，四年级学生通过视觉对比自然形成国际理解。

表演环节采用“读者剧场”。学生不需脱稿背诵，而是手持脚本，通过语音语调和动作表现角色。教师将全班分成数组，每组分别练习Zoom,Zip,Bee及旁白。为降低难度，台词保留核心框架，学生可适当替换物品名词。例如将“It’sonthefan.”改为“It’sonthelight.”表演时台下学生作为评委，使用手势牌（笑脸/无表情）即时反馈语音清晰度与表现力。教师采集反馈数据，对普遍弱读的介词进行强化。本课时末尾，教师引导学生回顾整个单元，在黑板上生成单元思维导图，主干分为“Things”“Where”“Actions”三大分支，学生补充具体词句。此建构过程将碎片知识结构化，是单元复习的先导。

第六课时：综合实践与表现性评价——梦想教室设计发布会

【课时目标】学生以小组为单位，综合运用本单元所学词汇、句型和语篇知识，完成“梦想教室”海报绘制，并进行3分钟英文推介；能通过同伴互评反思学习成果。

【教学实施过程】本课时是单元产出的大任务收官，采用项目式学习模式。课前学生已按异质分组，教师为每组提供一张A3卡纸、彩色水笔、旧教材插图、物品贴纸等。课堂前15分钟为设计与语言准备期。组内首先讨论“What’sinourdreamclassroom?”并在卡纸上绘制平面图。教师巡场时，不断介入语言支持：“Howmanycomputers?Wherewillyouputthereadingcorner?”引导学生运用复数及方位介词。有小组提出想要云朵灯、旋转书架等超现实物品，教师立即肯定并鼓励使用“Wehaveamagiccloudlight.”等创意表达。

语言组织阶段，教师发放“演说词支架纸”，包含如下结构：

Hello,everyone.Thisisourdreamclassroom.

Look!Thereis/are______,______,and______.

The______isneart