初中道德与法治七年级上册“让友谊之树常青”单元教案

初中道德与法治七年级上册“让友谊之树常青”单元教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材解构与核心素养定位

本课内容选自山东教育出版社《道德与法治》七年级上册第五单元第一课，是初中生人际交往主题模块的核心起始篇。教材以“播种友情”为题，旨在引导学生认识友谊的珍贵，掌握建立和发展真挚友谊的基本方法与能力。在学科语境下，本课直接关联《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”两大核心素养。具体而言，其知识逻辑在于引导学生从感性体验上升到理性认知，理解友谊的内涵、特质及其对个体社会化进程和心理健康发展的关键作用。教材通过情景、案例、名言警句等多模态文本，构建了一个从“感知友谊”—“理解友谊”—“经营友谊”的认知阶梯，为后续学习处理交友中的冲突、辨别真假友谊等内容奠定了价值基础和行为范式。

本单元在教材体系中处于承上启下的关键位置：承接了此前关于个人成长、集体意识的内容，开启了对更复杂社会关系（友谊、亲子关系等）的探索。从跨学科视角审视，本课内容与初中心理学常识（如归属与爱的需要、社会支持系统）、社会学初级概念（如初级群体、社会互动）、乃至语文教育中的情感表达与沟通艺术均有深度融合的空间。高水准的教学设计应能穿透政治学科表层，整合相关学科思维，引导学生形成关于“人际关系”的立体化、结构化认知。

（二）学情精准诊断与教学起点预设

教学对象为初中一年级学生，年龄大约在12-13岁之间，正处于心理断乳期与交友关键期交织的人生阶段。其学情特征具有明显的矛盾性与发展性：

1.心理发展特征：抽象逻辑思维开始发展但具体形象思维仍占主导，对“友谊”的理解易停留在“一起玩”、“对我好”的具象层面，对友谊的深刻内涵、原则性及复杂性认知不足。情感丰富且强烈，但情绪管理能力尚在发展，交友中易产生热烈也易引发激烈矛盾。

2.社会性发展需求：脱离小学熟悉的圈子进入新环境，建立新的人际关系网络成为其最迫切的心理需求之一。同伴关系的影响力首次超过亲子关系，他们对友谊极度渴望，但在如何主动建立、用心维护、妥善处理冲突等方面缺乏有效策略和经验，普遍存在“交友焦虑”。

3.认知与行为落差：在认知层面，他们能大致认同诚信、尊重、互助等交友美德，但在具体情境下的行为选择往往受情绪、面子、从众心理等因素影响，知行脱节现象常见。

4.时代特征影响：作为“数字原住民”，他们的交友方式兼具现实与网络双重维度。网络拓宽了交往范围，也带来了诸如网络社交礼仪缺失、浅层化交往、网络欺凌、个人信息安全等新问题。如何引导其实现线上线下的良性交友互动，是当代教学必须回应的现实课题。

基于以上分析，本课的教学起点在于：立足学生真实的生活经验和情感困惑，通过创设高卷入度的学习情境和思辨性任务，帮助其将朦胧的交友渴望升华为清晰的交友智慧，将自发的交友行为转化为自觉的交往实践，引导其迈出构建健康社会支持系统的关键一步。

二、高阶教学目标体系

依据课程标准、学科核心素养与深度学习理念，设定以下三维融合的教学目标体系：

（一）政治认同与道德修养目标

1.深刻领悟友谊是人与人之间在相互理解、尊重、信任、关爱基础上建立起来的美好情谊，是个人健康成长不可或缺的精神力量，认同真挚、健康、向上的友谊观。

2.自觉培育和践行社会主义核心价值观中“友善”的个人准则，在交友过程中初步树立平等、诚信、宽容、互助的交往理念，增强构建和谐人际关系的责任意识。

（二）理性精神与法治意识目标

1.能够运用辩证思维，多角度分析友谊的特质（如亲密性与界限感、稳定性与变化性），理解友谊需要精心养护，并能初步辨析“益友”与“损友”，提升价值判断能力。

2.树立在交友中的权利与义务对等意识，懂得友谊的建立与发展需以遵守道德与法律为底线，明确尊重他人隐私、不传播谣言、拒绝不当要求是法律与道德的共同要求。

（三）健全人格与公共参与目标

1.掌握主动建立友谊（如微笑、倾听、真诚夸赞）、用心呵护友谊（如换位思考、坦诚沟通、适度让步）的基本方法和技能，提升人际交往的自信心与实践能力。

2.能够正确处理交友中常见的竞争、误解、分歧等问题，初步学会运用协商、调解等方式化解简单冲突，培养情绪管理与共情能力。

3.增强在网络空间中文明交友、理性交友、安全交友的意识和能力，自觉维护清朗的网络交往环境。

三、教学重点与难点解构

1.教学重点：引导学生深刻理解真挚友谊的内涵与特质；掌握建立和发展真挚友谊的实践路径与方法。

1.2.解构依据：这是实现从“知”到“行”跨越的核心，是课程内容的主干，也是学生当前最急需解决的发展性课题。只有理解了“何为真友谊”，才能导向“如何获友谊”的有效行动。

3.教学难点：如何引导学生辩证看待并智慧处理交友过程中的冲突与变化；如何在网络时代背景下，引导其建构线上线下融合的健康交友模式。

1.4.解构依据：冲突处理涉及复杂的情感和情境判断，是学生认知的薄弱区和行为的易错区。网络交友则是传统教材涉及不深但现实性极强的全新课题，需要教师创造性地整合资源，进行价值引导。

四、教学资源与媒介准备

1.数字资源包：

1.2.精选微视频：《友谊的科学》（心理学视角简述友谊对大脑和健康的影响）；《古人的友谊观》（动画呈现管鲍之交、伯牙子期等典故）。

2.3.音频材料：歌曲《友谊地久天长》（纯音乐及不同语言版本）、课堂背景音乐。

3.4.交互式课件：包含情境选择题、思维导图构建模板、匿名投票与词云生成器（用于课堂实时反馈）。

5.文本与实物资源：

1.6.印制《“我的友谊图谱”》学习单、《友谊困境AB剧》情景卡片。

2.7.准备“友谊树”大型课堂展板及彩色“树叶/果实”形状便利贴。

3.8.相关法律条文摘录卡片（如《民法典》关于人格权、隐私权，《未成年人保护法》网络保护相关条款）。

9.环境布置：课桌椅调整为4-6人小组合作式布局，便于讨论与活动开展。

五、教学过程实施：四阶八环深度学习旅程

第一阶段：启思·入境——感知友谊的呼唤(约15分钟)

环节一：情境唤醒，初探“朋友圈”

1.媒体导入：播放一段约90秒的蒙太奇短片，画面呈现不同年龄、文化背景下人们与朋友相处的美好瞬间（孩童嬉戏、少年互助、老年相伴等），背景音乐为舒缓的《友谊地久天长》纯音乐。播放完毕，屏幕定格在“谁是你此刻最想分享这段视频的人？”问题之上。

2.独立思考与分享：教师提问：“看到这个问题，你脑海中浮现了谁的面孔？为什么是TA？”给予学生30秒静思时间。随后，邀请2-3位学生进行简短分享。教师通过倾听与简短回应，自然引出主题：“这种让我们心安、快乐、想分享的连接，常常源于一种美好的情感——友谊。今天，我们就一起走进友谊的森林，学习如何播种、呵护，让它茁壮成长。”

环节二：图谱自诊，定位“我”状态

1.工具引导：分发《“我的友谊图谱”》学习单。图谱中央是“我自己”，周围有“亲密区”“友好区”“相识区”等同心圆区域。学习单上附有引导性问题：请写下或画出你进入初中后，在不同区域的朋友（可用代号），并思考：你现在的友谊圈让你感到满足吗？你最希望在哪方面做出改变？

2.学生静默完成：给予5分钟时间，让学生诚实面对自己的交友现状。教师巡视，营造安全、尊重的氛围，强调自我对话，无需公开。

3.共性问题聚焦：教师不收集图谱，但基于巡视观察，提炼出学生中普遍存在的共性问题，如“想交新朋友但不知如何开口”“和朋友闹别扭了怎么办”“网友算不算真朋友”等，并告知：“接下来的学习，我们将一起寻找这些问题的‘钥匙’。”

第二阶段：探析·明理——解码友谊的真谛(约25分钟)

环节三：经典对话，深挖“内涵”矿

1.案例对比分析：呈现两组对比鲜明的交友叙事。

1.2.叙事A：小甲和小乙是同桌，小甲经常抄小乙作业，考试时要求小乙“帮忙”，每次买零食都让小乙请客，并说“是朋友就该不分你我”。

2.3.叙事B：小丙和小丁是好友。小丙体育好，每天放学陪小丁练习跑步；小丁学习好，耐心帮小丙讲解难题。他们约定互相监督不玩手机游戏，也会为了一道题的解法争论得面红耳赤，但事后总能和好。

4.小组合作探究：以小组为单位，讨论：（1）两组“友谊”的本质区别是什么？（2）你认为真挚的友谊应该包含哪些核心“成分”？请用3-5个关键词概括。

5.观点结构化生成：小组汇报，教师利用交互白板的思维导图功能，实时归类、整合学生的关键词（如：平等、真诚、信任、互助、包容、共同成长、敢于批评等）。在生成过程中，教师适时引入孔子“益者三友，损者三友”的论述，以及亚里士多德关于“三种友谊”（基于快乐、基于实用、基于美德）的哲学观点，进行跨文化、跨时代的视角拓展，引导学生将感性认知提升至理性概括：真挚的友谊是一种以平等、真诚为基础，以相互理解、信任、支持、共同进步为内核，能够经得起时间考验和风雨历练的深刻人际关系。

环节四：思辨交锋，明晰“边界”线

1.抛出辩题：结合学生常有的困惑，提出思辨性问题：“好朋友是否应该‘无话不谈’、‘不分彼此’？”“为朋友‘两肋插刀’在任何情况下都值得赞美吗？”

2.微型辩论与法理链接：学生自由发表看法。教师引导学生思考友谊中的“界限感”：

*隐私界限：引用《民法典》关于隐私权的规定，强调尊重朋友隐私是法律要求，更是友谊的基石。

*原则界限：通过情景假设（如朋友请求考试作弊、一起欺负他人），引导学生明确：真正的友谊不是无原则的迎合，当朋友的要求违背道德、法律或严重损害自身/他人利益时，拒绝和规劝才是更深沉的责任。此处链接“诤友”的概念。

*独立界限：友谊是两颗独立星辰的相互照耀，而非彼此的依附。保持自己的兴趣爱好、独立思考空间，才能使友谊更健康、持久。

3.小结升华：友谊的真谛，在于“亲密有间”，和而不同。它有热烈的情感，也有清醒的理性；有无私的奉献，也有清晰的边界。理解并守护这些边界，友谊之树才能根深叶茂。

第三阶段：笃行·创生——修炼友谊的艺术(约35分钟)

环节五：技能工坊，演练“播种”术

1.“破冰”行动指南：针对“不知如何开始”的困惑，师生共同总结“主动播种友谊”的实用技巧。如：微笑与眼神交流；真诚的赞美（基于具体细节）；寻找共同话题或兴趣；做一个耐心的倾听者；发出一个具体的活动邀请（如“一起打篮球吗？”而非模糊的“一起玩”）。教师可进行简短的示范或邀请学生角色扮演。

2.“倾听力”专项训练：播放一段约2分钟的学生独白音频（内容关于一次考试失败后的沮丧）。播放后，要求学生两人一组，一人复述并回应对方的主要感受和内容要点，另一人评估其倾听的准确性。活动后讨论：有效倾听的标志是什么？（如：不打断、眼神接触、用语言或肢体回应、关注感受而非急于给建议）。

环节六：困境突围，掌握“养护”法

1.AB剧情境挑战：每组抽取一个“友谊困境”情景卡（如：A.你和好友都想竞选班长；B.你听到别人在传你好友的谣言；C.好友屡次未经同意拿你的东西；D.你和好友因为支持不同的偶像而发生争执）。小组内部分成A、B角，分别扮演当事人，尝试运用“我-信息”沟通法（陈述事实+表达感受+提出希望）进行对话演练，寻找解决方案。

2.“冲突调解桌”展示：每组选派代表，在全班面前简要演绎他们沟通的关键过程与达成的共识（或存在的分歧）。其他小组和教师担任“观察团”，提供反馈与补充建议。教师重点引导学生看到冲突的正面价值——可能是加深理解的契机，并总结处理冲突的黄金法则：冷静—沟通—换位—协商—包容。

环节七：数字时代，辨识“云”友谊

1.现象辨析：呈现几个网络交友常见场景：①网友一直索要个人真实照片和家庭住址；②因为游戏组队配合失误，队友在语音里对你进行人身攻击；③你在社交媒体上发布了负面情绪，一个从未谋面的网友给予了长篇温暖的安慰。

2.三层讨论：引导学生从三个层面分析：

1.3.安全层：结合《未成年人网络保护条例》，强调“不轻易透露隐私、不盲目线下见面”等安全底线。

2.4.文明层：讨论网络礼仪（Netiquette），如何在匿名环境中保持尊重与友善。

3.5.质量层：辨析线上情感的深度与可靠性。引导学生理解：网络可以开启连接，但深厚友谊往往需要现实的共处、时间的沉淀和面对面的情感流动来滋养。鼓励将线上积极的连接引导至线下的健康互动。

第四阶段：内化·延展——共植友谊之林(约15分钟)

环节八：生命树共创，许下成长愿

1.“友谊之树”共植行动：教师出示课前准备的“友谊树”展板。每位学生在彩色“树叶”形便利贴上写下：（1）本节课你收获的最重要的一点交友心得；（2）你即将付诸实践的一个具体的小行动（如：明天主动向那位一直想认识的同学问好）。写好后，郑重地粘贴到“友谊树”上。

2.静默反思与展望：在轻柔的音乐中，全体学生静观逐渐枝繁叶茂的“友谊树”。教师做总结性陈述：“这棵大树，由我们共同的智慧与承诺浇灌。每一片叶子，都是一个成长的决心。友谊的种子已然播下，未来的养护，需要我们持续的真诚、勇气与智慧。愿我们都能成为更好的朋友，也拥有生命中珍贵的友谊。”

3.分层实践作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：完成教材配套练习，并撰写一篇300字左右的“交友行动计划”，明确未来两周内计划践行的1-2个具体交友行动。

2.5.拓展性作业（选做）：a.访谈一位你钦佩的长辈，了解他/她的一段珍贵友谊故事，并写下你的访谈感悟。b.以“我理想中的友谊”为主题，创作一首小诗、一幅画或一个短视频脚本。

3.6.研究性作业（挑战）：以小组为单位，围绕“中学生网络交友现状的利与弊”进行微型调查（设计3-5个问题，访谈10名左右同学），形成简单的调查报告摘要。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与表现性评价相结合的方式：

1.课堂观察评价：通过学生在小组讨论、角色扮演、辩论发言中的参与度、合作性、思维深度及沟通技巧的应用情况进行即时评价。

2.学习成果评价：

1.3.《“我的友谊图谱”》学习单（侧重自我认知的深度与诚实度）。

2.4.“友谊困境”AB剧中的问题解决策略与沟通表现（侧重知识迁移与应用能力）。

3.5.“友谊树”叶片上的心得与行动计划（侧重价值内化与行动意向）。

4.6.分层作业完成情况（侧重知识巩固、实践延伸与探究能力）。

7.评价主体多元：包括教师评价、学生自评、小组互评。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用动态生成与核心结构相结合的方式：

让友谊之树常青

——播种·理解·经营

根基：平等、真诚

主干：信任、理解、支持、共同成长

枝叶：包容、分享、欢乐

防护栏：原则、界限、法律与道德底线

播种术：主动(微笑、倾听、赞美、邀请)