新版部编版六年级上册语文第八单元教案教学设计及教学反思

新版部编版六年级上册语文第八单元教案教学设计及教学反思第23课少年闰土教学目标1.会写“郑、拜”等11个字，会写“一望无际、其间”等13个词语。2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。教学重点能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。教学难点能说出“我”的内心世界是怎样的。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“郑、拜”等11个字，会写“一望无际、其间”等13个词语。2.背诵第1自然段。3.能体会“我”记忆中的和初识时的闰土形象。4.选一张照片，能仿照第一自然段写一段话。教学过程板块一认识鲁迅，导入新课1.教师引导学生关注单元导读中关于鲁迅的介绍。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。2.教师过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习走近这位伟人。本文写了一位海边的少年——闰土。他与我们一样，不过十一二岁年纪。他不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、本领大、见识广，给人们留下了美好的印象。快走进课文，去认识一下他吧。（板书：少年闰土）板块二资料链接《少年闰土》这篇文章节选自鲁迅的小说《故乡》。《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。《故乡》中写了三个“故乡”——回忆中的故乡、现实中的故乡、理想中的故乡，《少年闰土》是“回忆中的故乡”的一部分。板块三初读课文，掌握字词1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读）3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhènɡ),郑)重EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(bài),拜)年EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(tōu),偷)盗房EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zū),租)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(chú),厨)房EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhān),毡)帽害EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(xiū),羞)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(diē),爹)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(diē),爹)刺EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(wèi),猬)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(línɡ),伶)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(lì),俐)教师指名读词语，同学间纠正字音。4.学习多音字师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。quān圆圈sǎ撒种圈撒juàn羊圈sā撒谎·他在羊圈（juàn）外设了一个圈（quān）套，把常常来抓羊的大灰狼抓到了。·他撒（sā）谎说，昨天下午去地里帮忙翻地、撒（sǎ）种去了。5.指导书写教师出示要求会写的字：郑拜偷租厨毡羞爹猬伶俐师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意：（1）“拜”注意右部是四条横，不要少写一条。（2）“毡”注意“毛”的两横长短有别，但都要避让里面的“占”。学生练写，教师巡视指导。6.听写词语。师：请同学们听写下面的词语。一望无际其间尽力郑重讲究以及允许明晃晃可见无端伶俐潮汛往常7.词语解释读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。（课件出示）板块四关注课文中的用词、语序1.教师提出要求：默读课文，圈画文中用词、语序与现今用法不一样的句段，并说说你的理解。2.学生默读课文，并圈画相关内容。3.汇报交流（1）那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。预设1：“家景”指家境，也就是家庭的经济状况（贫富）。预设2：“我家是一件大祭祀的值年”指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。意思是这一年轮到我家主持祭祀活动。（2）我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。预设1：“仿佛年纪”指年纪差不多大。预设2：“装弶”指安装捕鸟的用具。（3）①我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。②我于是又很盼望下雪。预设：按照现在的说法，应该将“于是”一词放在句首。（4）这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。预设：“许下愿心”就是许愿，体现了闰土的父亲十分爱闰土。板块五梳理课文内容1.教师提出要求：快速浏览课文，说一说这篇课文向我们展示了哪些情节。2.学生浏览课文，梳理情节。3.汇报交流预设1：第1自然段写记忆中的闰土。预设2：第2—5自然段写初次相识时的闰土。预设3：第6—18自然段写讲新鲜事的闰土。预设4：第19自然段写离别时的闰土。板块六学习“记忆中的闰土”部分内容1.（1）默读第1自然段，圈画描写环境及动作的关键词，思考：“我”记忆中的闰土是个怎样的少年？（2）学生默读课文，圈画相关内容，并思考教师提出的问题。（3）汇报交流预设1：“深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”是环境描写，表现了夜晚海边瓜地的静谧。预设2：“捏”“刺”是动作描写，表现了闰土的机智勇敢、身手敏捷。（板书：机智勇敢身手敏捷）2.朗读并背诵第1自然段（1）读一读有感情地朗读第1自然段，一边读一边体会闰土在“我”心中的美好形象。（2）背一背尝试借助插图内容背诵第1自然段。板块七学习“初次相识的闰土”部分内容1.（1）教师提出要求：默读第2—5自然段，圈画文中对闰土形象的描写，并作简单批注。（2）学生默读课文，圈画相关内容并作批注。（3）汇报交流预设1：第4自然段中“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“明晃晃的银项圈”是对闰土的外貌描写。“紫色的圆脸”说明闰土很健康，“明晃晃的银项圈”说明他的与众不同。预设2：“他见人很怕羞，只是不怕我”说明他很淳朴。2.教师提出问题：第4自然段中的外貌描写有什么特点？预设：第4自然段抓住人物的主要特征，寥寥数笔就让一个来自农村的健康可爱的少年跃然纸上。第2课时课时目标1.能有感情地朗读课文2.能体会给“我”讲新鲜事时的闰土形象。3.能说出“我”的内心世界是怎样的。教学过程板块一复习导入教师提出问题：本文讲了哪几部分内容？学生回答：记忆中的闰土、初次相识时的闰土、讲新鲜事的闰土、离别时的闰土。教师过渡：通过上节课的学习，我们认识了一个生气勃勃、害羞朴实的闰土。这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，看看闰土是个怎样的少年。板块二学习“讲新鲜事的闰土”部分内容1.（1）教师提出要求：默读第6—18自然段，思考：闰土给“我”讲了哪些新鲜事？请尝试用小标题概括。（2）学生默读课文，并思考相关问题，尝试概括小标题，教师巡视指导。（3）汇报交流预设：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。（板书）2.感受四件新鲜事中所体现的闰土形象☆学习“雪地捕鸟”部分（1）教师提出要求：请同学们找一找这部分的动词，这些动词可以说明什么？预设：这部分的动词有“扫、支、撒、拉、罩”，通过这些动词可以看出闰土聪明能干、经验丰富。（板书：聪明能干、经验丰富）（2）通过“什么都有”我们可以看出什么？预设：可以看出闰土见多识广。（板书：见多识广）学习“海边拾贝”部分（1）教师提出问题：闰土捡到的贝壳是什么样的？预设：“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”，贝壳种类繁多。（2）从中我们可以看出什么？预设：可以看出闰土见多识广。学习“看瓜刺猹”部分（1）教师提出问题：闰土看瓜是管贼吗？预设：“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”。教师追问：通过这句话你能感受到什么？预设：可以感受到闰土的淳朴善良。（板书：淳朴善良）（2）教师提出问题：我们可以找到哪些描写闰土刺猹动作的词语？预设：“捏、走、刺”。教师追问：通过这些动词，我们可以感受到什么？预设：可以感受到闰土机智勇敢。（板书：机智勇敢）（3）教师提出问题：文中有哪些描写猹的动作的词语？预设：“奔来、窜了”。教师追问：通过这些动词，我们可以感受到猹怎样的特点？预设：狡猾。学习“看跳鱼儿”部分学生阅读该部分内容，感受跳鱼儿这种让人感到新鲜的动物。教师过渡：有青蛙似的两个脚的跳鱼儿让人感到新鲜，闰土讲述的新鲜事让我们也跟着大开眼界。3.教师提出问题：这四件事情哪件讲得最详细？预设：看瓜刺猹。教师追问：为什么这件事讲得最详细？预设：因为这件事对当时的“我”来说是一件非常新鲜奇特的事，给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海中就会浮现这样一幅画面。教师继续追问：这样写有什么好处？预设：这样写有详有略，能够突出重点，把人物最有特色的地方展现出来，给读者留下深刻的印象。板块三体会“我”的内心世界1.（1）教师提出要求：读一读下面三句话，说说三句话写了什么，并在文中标记这三句话的位置。

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

我素不知道天下有这许多新鲜事……

阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……（2）学生标记三句话在书中的位置，并思考相关问题。（3）汇报交流预设：这三句话写了“我”的内心感受，它们别在第13、16、18自然段。2.教师提问：这三句话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，我们从中可以感受到什么？预设：可以感受到“我”的孤陋寡闻，闰土的见多识广，“我”对农村丰富多彩生活的向往。3.教师提出问题：闰土是这样见多识广，而“我”和往常的朋友看到的又是什么呢？预设：“只看见院子里高墙上的四角的天空。”教师追问：通过这句话，你能感受到什么？预设：“我”和“往常的朋友”生活空间有限，“我”对自己生活环境的不满。4.（1）教师出示教材中闰土给“我”讲新鲜事的插图。（2）教师提出问题：插图中描绘的是闰土绘声绘色地讲新鲜事，通过图中“我”的神态，你能感受到什么？预设：“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往。5.读一读教师提出要求：分角色朗读第6—18自然段，通过文中的对话及心理描写，进一步体会“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往。板块四学习“离别时的闰土”部分1.教师提出要求：默读第19自然段，思考“我”和闰土离别时的心情是怎样的。2.学生读课文，并思考相关问题。3.汇报交流预设：“我急得大哭”“他也躲到厨房里，哭着不肯出门。”“我”与闰土难舍难分。板块五主题概括本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。板块六教学反思成功之处：本课教学中，学生能自主理清课文的思路，能围绕四件事深入了解闰土这个人物的特点，体会“我”的情感的变化，学有所得。不足之处：鲁迅的文章中有不少通假字和语序不符合现代文的地方，学生理解起来有难度。教学中对此处的解读不够全面，导致学生的思考只流于表面。第24课好的故事教学目标1.会写“搁、萍”等12个字，会写“昏沉、茅屋”等11个词语。2.联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。3.抓住关键词句，体会梦境的美好。4.结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。教学重点能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“搁、萍”等12个字，会写“昏沉、茅屋”等11个词语。2.能联系上下文理解“错综、皱蹙”等难懂的词语。3.正确、流利地朗读课文。知道“好的故事”是指“我”的梦境，并初步感受梦境的美好。教学过程板块一情境导入，了解写作背景1.教师导入：我们都做过梦：美丽的梦，神奇的梦，欢喜的梦，可怕的梦，悲伤的梦……梦中的情景往往是缥缈无踪，难以追寻的。本文就记叙了鲁迅先生自己梦里的情景，他觉得这是一个好的故事，去看看鲁迅先生做了一个什么样的梦吧。（板书：好的故事）2.写作背景此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活很艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。3.作品简介本文选自《野草》。《野草》是鲁迅创作的散文诗集，收录1924年至1926年间所作散文诗23篇，书前有《题辞》1篇。《野草》是中国现代文学史上的第一部散文诗集，开创了“独语体”的散文风格，具有自我审视的性质。《野草》通过奇妙的艺术构思、独创的诗的形象和意境、饱含着情感的深邃哲理，抒发了作者在当时的战斗和探索中的复杂心境。板块二初读课文，掌握字词1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读）3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡē),搁)置EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(pínɡ),萍)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zǎo),藻)荡EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(yànɡ),漾)火EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(yàn),焰)瘦EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(xuē),削)一EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(lǚ),缕)光EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(yùn),晕)EQ\*jc0\*"Font:仿宋"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhòu),骤)然EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(sī),撕)扯EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhuì),坠)地EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(shènɡ),剩)下教师指名读词语，同学间纠正字音。4.学习多音字师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。céng曾经chéng澄澈xuē瘦削yūn头晕曾澄削晕zēng曾祖父dèng澄沙xiāo削铅笔yùn晕车·我的曾（zēng）祖父曾（céng）经是一名英勇善战的解放军战士。·当我们把水中的沙子澄（dèng）清后，水又重新变得澄（chéng）澈了。·身体瘦削（xuē）的小红在削（xiāo）铅笔。·妈妈有晕（yùn）车的毛病，一上车就感到头晕（yùn）。5.指导书写教师出示要求会写的字：搁萍藻漾焰削缕晕骤撕坠剩师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意：（1）“萍”是上下结构的字，书写时要注意草字头舒展，遮盖下半部分，下半部分中的三点水书写要注意窄而长，和“平”高度相当，这样整个字才能显得平稳。（2）“晕”最上边是“曰”，不要写成“口”。（3）“骤”的最后一笔是捺，不是点。（4）“剩”注意左边“乘”的最后一笔是点，不要写成捺。学生练写，教师巡视指导。6.听写词语。师：请同学们听写下面的词语。昏沉茅屋荡漾解散退缩边缘瘦削浮动骤然陡然何尝7.词语解释读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。（课件出示）板块三明确方法，尝试理解不懂的词语1.默读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，可以尝试用下列方法理解词语。☞有些词语可以联系上下文先猜一猜意思，再借助注释解释。☞有些较难理解的词语，不用反复琢磨，具体解释，只要联系上下文知道其大概意思即可。☞有些词语如果联系上下文无法理解，可以在旁边作上记号。2.学生默读课文，勾画不理解的词语，并尝试运用教师提供的方法理解词语，小组内可以交流难度较大的词语，教师巡视指导。3.汇报交流（1）借助注释理解的词语预设1：根据注释①，我们可以知道“石油”旧时指煤油。预设2：根据注释②，我们可以知道“山阴道”指浙江绍兴西南一带风景优美的地方。（2）联系上下文能猜出具体意思的词语预设1：联系上下文，我们可以猜出“四近”的意思是四周。预设2：联系上下文，我们可以猜出“膝髁”的意思是膝盖。预设3：联系上下文，我们可以猜出“云头”的意思是看起来成团成堆的云。“夏云头”指夏天成团成堆的、边缘参差不齐的云朵。预设4：联系上下文，我们可以猜出“皱蹙”的意思是收缩。（3）联系上下文能猜出大概意思的词语教师出示句子：◆两岸边的乌桕，新禾……茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇……◆河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动……预设1：联系上下文可猜出“乌桕、新禾、一丈红、大红花、斑红花”都是植物，“一丈红、大红花、斑红花”是同一种植物。预设2：联系上下文可猜出“伽蓝”是建筑，与寺庙有关。（4）联系上下文无法理解的词语教师出示句子：◆大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。教师引导：像“泼剌”“奔迸”这样联系上下文也无法理解的词语，我们可以利用工具书查找，还可以上网查找。预设1：“泼剌”是拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。预设2：“奔迸”是表示水的动态的动词。“泼剌奔迸”描绘了大红花倒影被拉长时的声音和动态。板块四厘清脉络1.（1）教师提出问题：这篇文章可以划分为几个部分？每个部分分别讲了哪些内容？（2）学生默读课文，划分并概括课文内容。（3）汇报交流预设1：第1、2自然段讲的是“我”在“昏沉的夜”闭目养神。预设2：第3—9自然段讲的是“我”在梦境中看到一个“好的故事”。预设3：第10—12自然段讲的是“我”骤然惊醒，重新回到“昏沉的夜”。2.教师提出问题：课文的题目“好的故事”指的是什么呢？预设：一个梦境。3.教师提出问题：课文前后写现实，中间写梦境，运用了什么写作方法？预设：前后呼应。板块五学习第1自然段教师提出问题：文章的开篇为我们渲染了怎样的环境？预设：通过“昏暗”“鞭爆”“昏沉的夜”可以看出文章开篇为我们渲染了喧嚣、昏暗的环境。第2课时课时目标1.能抓住关键词句，朗读品味，体会故事的“美丽，幽雅，有趣”。2.能借助“阅读链接”等相关资料，进一步读懂课文。教学过程板块一回顾导入教师导入：通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是“我”的一个梦境。这节课让我们一起走进这个梦境吧。板块二感受梦境1.（1）教师提出要求：默读第3—9自然段，想一想这个梦境给你留下了怎样的印象，圈画出可以概括这一印象的词语。（2）学生阅读课文，并圈画相关内容。（3）汇报交流预设：美丽，幽雅，有趣。2.（1）教师提出要求：这个故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请在文中勾画相关内容，并作简单批注。（2）教师阅读课文，圈画相关内容并作简单批注，教师巡视指导。汇报交流①教师引导：你都圈画了哪些语句呢？预设1：我圈画了第5自然段中“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼,一同荡漾”这句话。预设2：我圈画了第7自然段中“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”这句话。②教师引导：你们为何要圈画这些内容呢？预设：这两个句子都罗列了一连串的名词，不仅令语句简洁，而且画面感极强，在我们的眼前呈现了一幅江南水乡的水墨长卷，写出了梦境的美丽、幽雅和有趣。3.（1）教师出示句子：◆大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。并勾画词语“红锦带”“带”“狗”“白云”“村女”。（2）教师提出问题：读一读这些词语，思考这一段在表达上有什么特点？预设：这句话前后的句子“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”“织进塔，村女，狗，茅屋，云里去”，用了相同的字词。4.（1）教师出示句子：◆边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。并勾画词语“夏云头”。（2）教师提出问题：这句话中将什么比作了“夏云头”？预设：这句话将水中的倒影比作了夏云头。（3）教师出问题：那么作者为什么要将水中的倒影比作夏云头呢？教师出示水中倒影和夏云头图片，学生仔细观察。预设：无论从外形还是从颜色来看，水中的倒影和夏云头都很像。5.（1）①教师提出要求：自由读第3—9自然段，感受梦境的美丽、幽雅、有趣，思考：这段文字在写法上有什么特点？②学生自由读课文，并思考相关问题。③汇报交流预设1：第4自然段中说“许多美的人和美的事”，第8自然段中说“有无数美的人和美的事”。预设2：第5、7自然段景致相似，都在描绘江南水乡。（2）教师提出问题：读到这里，你有什么不理解的问题吗？预设1：为何反复提到“美的人和美的事”？预设2：为何要花大量笔墨描绘江南水乡的景致？板块三借助资料，理解课文1.（1）教师提出要求：默读全文，把不懂的地方标记出来，提出你的问题。（2）学生默读课文，并提出相关问题。（3）汇报交流预设1：为何作者说真爱这篇好的故事？总记得这篇好的故事？预设2：这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？2.教师引导：要想进一步读懂文章内容，解决这些问题，需要借助资料。3.（1）教师提出要求：默读“阅读链接”，结合课文内容填写图示。美的人和美的事美好的梦境美的人和美的事美好的梦境对比昏沉的夜昏沉的夜“真爱/总记得好的故事”体现了（）“真爱/总记得好的故事”体现了（）（2）学生默读“资料链接”，结合课文内容填写图示。美的人和美的事美好的梦境美的人和美的事美好的梦境理想美好的生活现实的生活现实黑暗的现实昏沉的夜对比昏沉的夜对比对美好生活的追求对黑暗现实的厌恶对美好生活的追求对黑暗现实的厌恶“真爱/总记得好的故事”体现了（）（4）教师引导学生明确本文运用了象征的手法。4.教师提出要求：结合图示谈谈你对最后两个自然段的理解。预设：在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。5.教师提出问题：让我们一起回忆一下，在学习本课和上一课时，我们借助了哪些资料？预设1：关于作者生活经历的资料。预设2：关于作品创作背景的资料。预设3：别人对这一作品的评论或注释。板块四主题概括本文通过对梦境中美丽、幽雅、有趣的“好的故事”的描绘，反映了作者对“昏沉的夜”的否定和对“好的故事”的热情歌颂，表现了作者对黑暗现实的憎恶和对美好事物的追求。板块五教学反思成功之处：课程中，我注重创设民主、平等的宽松、和谐的学习环境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词语的解释，例如“美丽、幽雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”，从而理解“好的故事”的形象。其次，我注重学生的朗读，让学生在读中感悟了作者所蕴含的感情。不足之处：我在课堂中的教学语言过于冗长，总觉得学生还可以理解得更好，回答还可以更完善，于是变成了带着学生“绕圈子”，应该大胆放手，让孩子们多思考，多展示，应该充分相信学生的能力。第25课我的伯父鲁迅先生教学目标1.用较快的速度默读课文。2.用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。3.借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学重点能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。教学难点能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。课时安排1课时。教学过程板块一情境导入，激发兴趣1.教师导入：鲁迅先生的侄女周晔，在伯父鲁迅先生逝世九周年时写了一篇怀念他的文章，让我们通过她的笔墨近距离地认识鲁迅。（板书：我的伯父鲁迅先生）2.了解作者周晔（1926—1984）1926年5月出生，浙江绍兴人。鲁迅三弟周建人和王蕴如的大女儿，鲁迅先生的侄女。代表作有《我的伯父鲁迅先生》《鲁迅故家的败落》。板块二初读课文，掌握字词1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读）3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(bìn),殡)仪馆吊EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(yàn),唁)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhēnɡ),正)月EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(hú),囫)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(lún),囵)吞枣约EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(hàn),翰)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(niè),镊)子EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(pénɡ),硼)酸水EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(shì),逝)世女EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(yōnɡ),佣)教师指名读词语，同学间纠正字音。4.学习多音字师：这篇课文中还有四个多音字，请同学们来读一读。ái挨打biǎn扁担háo怒号zā包扎挨扁号扎zhā扎针āi挨门挨户piān扁舟hào号召zhá挣扎·他用扁（biǎn）担挑上竹筐，乘一叶扁（piān）舟去江里打鱼了。·在北风怒号（háo）的时节，他号（hào）召广大有志之士群起反抗昏君。5.词语解释读音大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。（课件出示）板块三结合“学习提示”，明确学习任务教师提出要求：我们一起来看一看这节课的学习任务吧。学习任务一：用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。学习任务二：结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象?板块四深入学习本文内容，完成学习任务◆任务一：用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。1.（1）教师提出问题：我们五年级上册学过哪些“提高阅读速度的方法”？预设1：为了提高阅读的速度，我们要集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读。预设2：带着问题读也可以加快阅读的速度。遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续往下读。预设3：读得快还要想得快，要做到一边读一边想，抓住关键词句，才能及时捕捉有用的信息。预设4：俗话说：“熟能生巧。”让我们不断练习，努力做到眼睛看得快，脑子想得快。（2）学生快速默读课文，根据教师要求给每件事加小标题，教师巡视指导。（3）汇报交流预设：总共写了六件事，这六件事分别是追悼会、谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。（板书）教师引导学生明确谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒是作者亲身经历的，救助车夫是作者亲眼看到的，关心女佣是作者亲耳听到的。教师板书：亲历亲见亲闻2.教师提出问题：文章的开头写了什么？预设：伯父去世后，“我”看到他深受很多人的爱戴。教师引导学生明确本文采用的叙述顺序是倒叙。◆任务二：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？1.（1）教师提出要求：默读课文，圈画描写鲁迅先生的词句，并作简单批注。（2）学生默读课文，思考相关问题，勾画相关内容并作简单批注。（3）汇报交流2.交流“谈《水浒传》”部分预设1：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈！还是我的记性好。”这句话鲁迅表面上看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。预设2：“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。”这体现了伯父非常关心晚辈。资料补充：《表》班台莱耶夫著，鲁迅译。是一本写孩童眼中的所见所闻的童话。《小约翰》弗雷德里克·凡·伊登著，鲁迅译。是一部童话作品，被鲁迅称为“无韵的诗，成人的童话”。3.交流“笑谈‘碰壁’”部分预设：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”鲁迅先生的话一语双关，既幽默地解答了“我”的问题，又隐含着对当时社会的不满。“四周黑洞洞的”暗指当时社会的黑暗。“碰壁”是指鲁迅先生在与反动派做斗争时屡遭挫折和迫害。这样幽默的说法，显示出鲁迅先生对困难和敌人的轻蔑，体现了他自信和乐观的精神。资料补充中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”，能打这墙的，能碰而不感到痛苦的，是胜利者。——鲁迅《碰壁之后》教师引导学生明确资料表明鲁迅对黑暗现实的不满以及乐观斗争的精神。4.交流“燃放花筒”部分预设：“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹,都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看见过的。”这句话体现了鲁迅先生的慈祥与率真，以及对光明、美好生活的向往。5.交流“救助车夫”部分预设1：“爸爸跑到伯父家里，不-会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”这句话体现了鲁迅先生对贫苦人民的关心。预设2：“伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”通过这些内容可以看出鲁迅先生忧国忧民的情感。6.交流“关心女佣”部分预设：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”这句话体现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。7.感受鲁迅先生的人物品质教师提出问题：你觉得鲁迅先生是个怎样的人？请用文中的一句话概括。预设：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。板块五主题概括作者通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。板块六教学反思成功之处：一是调动各种课堂资源创设情境，激发学生的感情，感受鲁迅先生的伟大人格。二是学生对文中的社会现象认知不够，想深入理解文章中有深刻含义的句子是比较困难的。为了突破这一难点，课前让学生大量查找背景资料，课堂上学生借助资料释疑解惑，教师补充资料，由易到难，层层推进，引导学生深入理解文章内容，感知人物形象，水到渠成地落实了本单元的语文要素。不足之处：有些学生对当时的时代背景不了解，会感觉文中所渗透的几件事是小题大做，无法深入理解。第26课有的人——纪念鲁迅有感教学目标1.能有感情地朗读诗歌。2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象和伟大精神。教学重点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象和伟大精神。课时安排1课时。教学过程板块一情境导入，激发兴趣1.教师导入：从课文《我的伯父鲁迅先生》中，同学们已经对鲁迅先生有了一定的认识。这节课，我们将走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》，去深入了解鲁迅先生。（板书：有的人——纪念鲁迅有感）2.了解作者臧克家（1905－2004）山东诸城人，中国现当代杰出诗人，著名作家、编辑家，忠诚的爱国主义者。他的主要作品有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《乱莠集》《从军行》《淮上吟》《随枣行》等。3.了解背景1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生。直到1949年，先生逝世十三周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。板块二初读课文，掌握字词1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读）3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）不EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(xiǔ),朽)教师指名读词语，同学间纠正字音。4.学习多音字师：这篇课文中还有四个多音字，请同学们来读一读。gěi送给chǎng场地给场jǐ给予cháng一场雪·他送给（ɡěi）我的这本书，在关键时刻给（jǐ）予我很大的帮助。·昨夜的一场（cháng）大雪把训练场（chǎng）盖了个严严实实。5.词语解释读音大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。（课件出示）板块三结合“学习提示”，明确学习任务教师提出要求：我们一起来看一看这节课的学习任务吧。预设：有感情地读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。板块四明确可借助的资料教师提出要求：说一说可以借助哪些资料来学习这篇课文。我找到的资料学过的课文及相关资料其他资料预设1：我们学过的课文及相关资料有《少年闰土》及补充的《故乡》（节选）；《好的故事》及“阅读链接”；《我的伯父鲁迅先生》及社会背景、巴金《悼念鲁迅先生》。预设2：我搜集到的其他资料还有关于《野草》，鲁迅的名言……板块五明确诗歌中的两种“有的人”1.教师提出问题：诗歌写了哪两种人？这两种人的人生观有何不同？预设1：“有的人活着，他已经死了”，这种虽生犹死的人是压迫人民、作威作福的人。预设2：“有的人死了，他还活着”，这种人虽死犹生，是为人民着想、为人民利益而奋斗的人。2.教师引导学生明确，第2—4节写了这两种人不同的人生观，第5—7节写了两种人不同的结局。两种人生观与两种不同的结局是对应关系，这首诗采用了对比的写作手法。3.（1）教师提出要求：人民对这两种人的态度分别是怎样的？请圈画相关内容，并作简单批注。（2）学生阅读课文，圈画相关内容并作简单批注。（3）汇报交流预设1：压迫人民，作威作福的人“人民把他摔垮”，人民对他们的态度是憎恶痛恨的。预设2：为人民着想，为人民利益而奋斗的人“人民永远记住他”“群众把他抬举得很高，很高”，人民对他们的态度是热爱赞美的。板块六借助资料，自主探究，感受鲁迅形象1.（1）教师提出合作探究要求：本诗的诗题叫“有的人”，如果没有副标题和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗？从哪里读出来的？（2）学生小组合作解决问题，教师巡视指导。（3）汇报交流①有的人俯下身子给人民当牛马。预设：这句诗让我想到了鲁迅《自嘲》中的诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；还有鲁迅的名言“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。从这句诗中我们可以体会到鲁迅一心为民，甘愿为民牺牲的精神。②有的人情愿作野草，等着地下的火烧。预设：这句诗让我想起了鲁迅的散文诗集的名字《野草》。他在《野草》的《题辞》里写道：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”从这句诗中我们可以体会到鲁迅高尚的品质。③有的人他活着为了多数人更好地活。预设：这句诗让我想起了课文《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅救助车夫、关心女佣的事例；鲁迅在《这也是生活》中有这样一句话“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”。从这句诗中我们可以体会到鲁迅关心劳苦大众，为别人想得多，为自己想得少。④给人民作牛马的人民永远记住他！预设：这句诗让我想到了《我的伯父鲁迅先生》开头内容体现人民对他的爱戴；还有巴金的文章《悼念鲁迅先生》体现了对鲁迅的怀念和崇敬。2.补充资料（1）毛泽东评价鲁迅：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数,向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。（2）叶圣陶评价鲁迅:与其说鲁迅先生的精神不死,不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长,播散到大众的心里。3.教师提出要求：请结合下表说说你对鲁迅的了解。我找到的资料我对鲁迅的了解学过的课文及相关资料《少年闰土》及补充的《故乡》（节选）鲁迅甘愿为民牺牲，憎恶黑暗社会，为别人想得多，为自己想得少……《好的故事》及“阅读链接”《我的伯父鲁迅先生》及社会背景、巴金《悼念鲁迅先生》其他资料关于《野草》鲁迅的名言其他人对鲁迅的评价4.朗读诗歌学生根据教师要求：伴随音乐，结合自己的理解朗读本诗，运用适当的语气、语调，表达出自己对鲁迅先生的情感。5.教师提出问题：这首诗不仅赞美了鲁迅先生，更是赞美了像鲁迅先生一样的人，你读完这首诗想到了谁？预设1：我想到了为我们今天的幸福生活而浴血奋战的革命前辈。预设2：我想到了为“两弹一星”事业作出贡献的人们。预设3：我想到了全心全意为人民服务的雷锋。预设4：我想到了亲民爱民、艰苦奋斗的焦裕禄。教师总结：像鲁迅先生一样为人民着想，为人民利益而奋斗的人还有很多，我们一定要向他们学习，做正直的有价值的人。板块七主题概括这首诗不仅表达了对鲁迅先生的怀念，而且通过两种“有的人”的对比，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们向鲁迅先生学习，做真正的有价值的人。板块八教学反思成功之处：通过对比朗读，让学生感受两种完全不同的人对待人民的态度以及人民对两种人不同的态度，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想，理解诗歌蕴含的情感。最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民服务的人，效果比较好。不足之处：学生对鲁迅的形象了解得不够深刻，因此对整首诗的理解停留在表面。学生在朗读时，对爱憎的感情体现得还不够鲜明，知道要表达感情，但读不出来，这时教师应及时范读。习作传承好家风教学目标1.理解“家风”的内涵，能够结合自身家庭生活，选取真实、典型、贴合主题的家风故事作为习作素材。2.围绕“传承好家风”，通过具体事例细致叙事，运用细节描写丰富内容，做到叙事完整、重点突出、情感真挚。教学重点围绕“传承好家风”，通过具体事例细致叙事，运用细节描写丰富内容，做到叙事完整、重点突出、情感真挚。课时安排2课时。课时目标理解“家风”的内涵，能够结合自身家庭生活，选取真实、典型、贴合主题的家风故事作为习作素材。教学过程板块一回顾单元课文，导入内容1.情景导入师：同学们，我们本单元学习了四篇关于鲁迅先生的课文，大家回顾一下，通过这几篇课文，我们认识了一个怎样的鲁迅？谁能结合具体课文内容说一说？生1：通过《我的伯父鲁迅先生》，我认识了一个乐于助人、关心底层百姓、幽默慈祥的鲁迅。生2：《有的人――纪念鲁迅有感》让我看到了一个甘于奉献、无私伟大、为人民服务的鲁迅，他的精神值得我们永远传承。生3：《好的故事》让我感受到鲁迅心怀美好、向往光明、追求美好的高尚情怀。师：大家说得非常准确！鲁迅先生的美好品格、崇高精神，是时代的精神财富，值得我们代代传承。先辈有先辈的精神风骨，普通人的家庭也有专属的精神底色，这份藏在每个家庭里、代代相传的美好品德，就是“家风”。今天我们就走进本次习作，一起学习书写《传承好家风》，记录我们家庭的美好精神，传承身边的温暖美德。2.板书课题，初步感知主题师：请大家齐读课题《传承好家风》，认真观察课题，想一想，本次习作的关键词有哪两个？生：“好家风”和“传承”。师：非常精准！那大家思考，课题中哪个词是本次习作的核心、是我们必须重点突出的内容？生：应该是“传承”，不只是写家风，还要写怎么传承、为什么传承。师：你们抓住了本次习作的灵魂！很多同学写家风只会写家里有什么规矩、发生了什么事，但本次习作重点是“传承”。接下来我们就一步步拆解主题，读懂习作要求，学会选材构思。板块二明确习作要求，精准立意1.解读教材原文习作要求师：请大家翻开课本，齐读本次习作的教材要求，读完后思考：习作要求我们写清楚哪些内容？生齐读教材习作要求。师：结合教材要求，我们梳理一下，这篇习作可以写哪几个方面的内容？生1：可以写我们家的家风是什么。生2：可以写家风是怎么来的，还有发生在家里的家风小故事。生3：可以写爸爸妈妈、爷爷奶奶是怎么做的，我又是怎么学习和传承家风的。师：同学们总结得很全面！教材明确给出了写作方向：定家风、讲故事、写践行、谈传承、悟启示。接下来我们厘清三个容易混淆的概念，谁能说说你理解的家风、家规、家训有什么不一样？(学生自由发言，分享个人理解)教师总结：家训是家庭的文字格言，是祖辈留下的警示话语；家规是家庭的行为规矩，是需要遵守的准则；家风是长期形成的家庭风气、品德氛围，是看不见、摸不着，却能代代相传的精神品质，比如诚实守信、勤俭节约、尊老爱幼、踏实做事、待人真诚等，这就是我们要写的“好家风”。2.聚焦核心，明确立意要求师：本次习作立意必须紧扣“好”和“传承”。第一，选材必须是积极向上的优良家风，杜绝负面素材；第二，必须体现“代代相传”，体现长辈熏陶、自己践行、主动延续的过程，这是区别于普通记事作文的关键。板块三梳理素材，分类选材1.师生互动，拓宽素材思路师：结合大家课前的调查，谁愿意分享一下，你们家有哪些好家风？可以简单说说对应的小事。生1：我们家的家风是勤俭节约，爸爸妈妈从小教育我不浪费粮食、不浪费文具。生2：我们家讲究诚实守信，做错事要主动承认，不能撒谎。生3：我家的家风是尊老爱幼，每天我们都会看望爷爷奶奶，主动孝顺长辈。师：大家的家风都很真实、温暖！除了大家说到的，踏实好学、乐于助人、待人友善、孝顺感恩、严于律己、宽容待人等，都是优良家风。老师把家风素材分为四大类，方便大家选择：勤俭自律类、诚信友善类、孝亲感恩类、勤学向善类。2.精准选材指导，规避写作误区师：大家思考，同样是写“勤俭节约”，只写“我吃饭不浪费粮食”和“奶奶一辈子勤俭节约，从不铺张浪费，爸爸妈妈传承奶奶的习惯，我也跟着节约粮食、节约资源，懂得珍惜美好生活”，哪一个更贴合“传承”主题？生：第二个，因为写出了爷爷奶奶、爸爸妈妈和我三代人的传承过程。师：非常正确！选材的核心技巧就是一事传三代，小事见家风。不要写空洞的大道理，要选生活中真实、细小、有温度的小事，并且体现家风的传递过程，这就是本次习作选材的关键。3.学生自主梳理素材，小组交流学生结合课堂所学，梳理自己的家风故事，在小组内分享交流，互相点评素材是否贴合主题、是否体现传承，教师巡视指导，点拨学生优化素材。板块三搭建结构，构思框架1.师生共同梳理习作四段式结构2.重点指导中间段落构思师：中间段落是全文重点，必须紧扣“传承”，按照“祖辈/长辈践行家风——我耳濡目染受影响—―我主动践行传承家风”的顺序写作，做到有过程、有细节、有变化、有感悟。大家结合自己的素材，自主构思段落内容。第2课时课时目标围绕“传承好家风”，通过具体事例细致叙事，运用细节描写丰富内容，做到叙事完整、重点突出、情感真挚。教学过程板块一复习回顾，夯实基础师：上节课我们学习了《传承好家风》的审题、选材与构思，谁能告诉老师，本次习作的核心关键词是什么？选材最重要的要求是什么？生：核心关键词是“传承”，选材要选真实小事，体现家风代代相传的过程。师：回答得非常准确！我们的习作不能只写“家风是什么”，更要写“家风如何代代传承”，用具体事例、真实细节体现传承的温度与力量。今天这节课，我们就重点打磨细节、优化语言、升华主题，完成整篇习作的写作与修改升格。板块二细节指导，精讲写法1.迁移单元课文写法，指导细节描写师：回顾本单元《我的伯父鲁迅先生》，作者是怎么塑造鲁迅乐于助人、善良正直的形象的？生：作者通过具体的事件，加人了人物的语言、动作、神态细节描写，让人物形象更真实。师：说得很好！写人记事的文章，细节是灵魂。我们写家风故事，也要借鉴课文的写法，通过人物的语言、动作、神态、心理细节，还原生活场景，让家风故事更生动、更真实。老师给大家举一个对比示例。普通写法：奶奶很勤俭节约，从来不浪费东西，我跟着奶奶学会了节约。细节升格写法：奶奶总说“一粥一饭，当思来处不易”。每次吃完饭，她都会仔细把碗里的米粒吃干净，买菜从不铺张，旧衣服也会反复清洗、修补再穿。看着奶奶朴实的模样，我再也不随意浪费粮食、丢弃文具，学着奶奶的样子，珍惜每一份所得。师：大家对比一下，升格后的句子好在哪里？生：加入了奶奶的语言和动作细节，画面感更强，也清晰写出了我被熏陶、学习传承的过程。2.聚焦“传承”，指导层层递进写法师：想要写好“传承”，文章要有层次感。第一层写长辈践行家风的样子，第二层写自己耳濡目染的感受，第三层写自己主动践行家风的具体行动，第四层写家风带给自己的成长与改变。层层递进，才能让“传承”的主题落地生根，不空洞、不生硬。板块三下笔练习，重点突破1.学生根据自己的素材，重点书写文章中间核心叙事段落。（1）学生灵活运用细节描写，体现家风传承过程。（2）教师巡视课堂，一对一指导学生写作，针对学生出现的细节单薄、主题偏离、没有体现传承等问题及时点拨。2.课堂片段点评，师生互评教师选取典型学生片段，当堂展示点评。师：我们来看这位同学的片段，他写了妈妈诚实守信的故事，大家说一说，这个片段有没有体现“传承”？细节描写是否到位？生1：片段写出了妈妈守信的做法，但是没有写自己的学习和改变，传承的部分不够突出。生2：可以加入自己以后遇到类似事情，主动遵守诚信的做法，让传承更具体。师：点评非常到位！传承不是只看长辈做，更要写自己跟着学、照着做、主动传，这是我们需要补充完善的重点。3.学生完整书写整篇习作，升华主题（1）学生完善开头、中间、结尾，做到结构完整、细节充实、主题鲜明。（2）教师专项指导，联结单元主题升华。教师总结：本单元我们学习鲁迅先生，传承他的崇高精神；在生活中，我们传承自家的优良家风。家风是小家的精神脊梁，千千万万的好家风，汇聚成社会的好风气、国家的好风貌。大家的结尾可以结合感悟，写出传承家风的意义，让文章立意更高远。板块四自评互评，修改升格1.教师出示修改评价标准审题准确，紧扣传承主题；选材真实，事例典型；细节生动，描写细腻；结构完整，层次清晰；情感真挚，主题升华；语句通顺，无错别字。2.学生先自主修改习作修正错别字、病句，补充缺失的传承细节与心理感悟。3.小组内互评互改小组内学生互相提出优化建议，取长补短，共同提升。教师巡视指导，对学生进行针对性指导。板块四教学反思成功之处：迁移运用本单元课文的写作手法，攻克了“如何体现家风传承”的写作难点。通过片段练笔、全篇写作、自评互评等手段，使学生不仅学会了如何写好本次习作，更读懂了传承好家风的的真正意义。不足之处：学生的语言贫乏，相当一部分学生只重结果，而轻过程，叙述事情经过有些面面俱到，或详略不当，没有突出重点。语文园地教学目标1.感受鲁迅的人格魅力，增进对鲁迅的了解和认识。2.通过多种途径了解作家，锻炼收集、整理信息的能力。3.学习给文章拟题的方法。4.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点。5.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。教学重点学习给文章拟题的方法。课时安排2课时。第1课时课时目标1.感受鲁迅的人格魅力，增进对鲁迅的了解和认识。2.通过多种途径了解作家，锻炼收集、整理信息的能力。3.学习给文章拟题的方法。教学过程梳理与交流制作人物卡片，感受人格魅力导入语：鲁迅先生是民族的脊梁，在本单元的学习中，我们通过不同的视角，从多角度了解了鲁迅先生的形象，感知其性格特点。这节课，让我们走进语文园地，一起梳理、交流，进一步体会其精神境界！1.回顾《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》三篇文章，小组合作讨论：在你心目中，鲁迅是一个怎样的人？讨论后明确：（1）在我心目中，鲁迅是一位心怀美好与希望的人：从《好的故事》中可以看出，鲁迅有着对美好事物的向往与追求。文中描绘了许多美丽、幽雅、有趣的景象，如“一丈红”“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带”，这些奇幻的画面反映出他内心深处对美好生活的憧憬，即使身处黑暗的现实，依然怀揣着希望的火种。（2）在我心目中，鲁迅是一位关爱他人、无私奉献的人：《我的伯父鲁迅先生》一文通过回忆鲁迅生前的一些小事，展现了他关爱他人的高尚品质。他关心女佣阿三，“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿”，自己忍受着病痛，却还想着他人的辛苦。在救助黄包车夫时，“伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他”，细致地为车夫处理伤口，还给予经济上的帮助，毫无保留地向需要帮助的人伸出援手，体现出他的无私与善良。（3）在我心目中，鲁迅是一位敢于批判、嫉恶如仇的人：《有的人——纪念鲁迅有感》中“有的人，骑在人民头上：‘啊，我多伟大！’有的人，俯下身子给人民当牛马”，鲜明地对比出鲁迅与那些欺压人民的人的不同，鲁迅以笔为武器，对当时社会的黑暗、封建礼教的腐朽以及反动派的恶行进行深刻地批判。他的文章如投枪匕首，直刺敌人的心脏，毫不畏惧地揭露社会的丑恶现象，渴望唤醒沉睡的民众，让人们摆脱封建思想的束缚，追求自由和平等。（4）在我心目中，鲁迅是一位文学成就卓越的人：鲁迅是中国现代文学的奠基人之一，他的作品具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格。在《好的故事》中，他运用了象征、隐喻等多种写作手法，以梦幻般的笔触营造出神秘而美好的氛围，展现了高超的文学技巧。2.本单元的课文让我们从不同角度初步了解了鲁迅，并感受到他的人格魅力。结合查找的资料，参考以下形式做一张人物卡片，展示你对鲁迅的了解和认识。3.教师总结：通过借助相关资料，从鲁迅先生的自述、他人文字中的描述中更进一步借助鲁迅先生的自述、他人的文字描述等相关资料，我们体悟了鲁迅先生的人物形象，体会鲁迅美好的人生信仰和执着的人生追求。深入了解作家，明确阅读材料1.说说自己想要进一步了解的作家，并谈谈为什么想了解这位作家，之前读过他的哪些作品，对他有怎样初步的认识。预设：想要了解叶圣陶，因为他的童话像会说话的镜子，散文像带我们观察世界的望远镜。他的文字里藏着很多‘学习魔法’，比如怎么把普通的叶子写得生动，怎么用故事讲大道理。我想深入了解他，不仅因为他的故事有趣，还因为他教会我：写作就是‘好好看、好好想、好好说’——就像《爬山虎的脚》里那样！”想了解朱自清，之前读过他的《春》，里面的春草、春花、春风、春雨写的生机盎然，文章里的句子像彩色蜡笔——“小草偷偷地从土里钻出来”“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星”。我知道他是一位杰出的散文家。2.深入了解一位作家，可以读他的作品，也可以读别人写他的文章。和同学交流：要加深对他的了解，还需要阅读哪方面的资料？讨论后明确：作家的生平传记：可以了解作家的成长经历、家庭环境、重要人生转折点等，这些对理解其作品风格的形成有重要影响。例如，阅读《叶圣陶传》，了解其成长经历，理解其思想形成的社会背景；阅读《朱自清传》，了解其