《葡萄沟》教学实录窦桂梅

窦桂梅老师《葡萄沟》教学实录与赏析窦桂梅老师的语文课，素来以其深厚的人文底蕴、巧妙的教学设计和灵动的课堂生成而广受赞誉。《葡萄沟》作为小学语文教材中的经典篇目，如何引导学生领略其文字之美、情感之真与文化之韵，窦老师的课堂给出了精彩的诠释。以下将结合课堂实际，对这堂课的教学智慧进行梳理与赏析，以期为一线教学提供借鉴。一、未成曲调先有情——情境导入，激发探究欲课堂实录片段：（课前，黑板上已勾勒出几串灵动的葡萄简笔画，色彩淡雅却引人遐想。）师：同学们，我们的祖国地大物博，风景如画。今天，老师要带大家去一个特别的地方，那里有一样宝贝，唐代诗人王翰曾为它写下“葡萄美酒夜光杯”的千古名句。你们猜猜，这会是哪里？（学生们眼中闪烁着好奇的光芒，纷纷举手。）生：是新疆！师：（微笑点头）说得很接近了。它是新疆一个以葡萄闻名遐迩的地方，名字就叫——（故意拖长音，引导学生齐读课题）生（齐）：葡萄沟！师：（板书课题，并在“沟”字下略作停顿，用红粉笔轻轻描出“氵”）看到这个“沟”字，你仿佛看到了怎样的景象？教学智慧赏析：窦老师的导入环节，如春雨般细腻无声，却极具张力。她巧妙地借助古诗名句创设文化情境，既调动了学生已有的知识储备，又点出了葡萄沟的特色，激发了学生对未知之地的向往。课题的揭示并非一蹴而就，而是通过师生间的自然对话引出，更显亲切。对“沟”字的偏旁部首进行点拨，引导学生从汉字的构字规律出发，初步建立对“葡萄沟”地理环境的感性认知，体现了识字教学与阅读理解的有机融合，为后续学习奠定了良好的情感基调与认知基础。二、字斟句酌品文韵——精读体悟，习得言语妙课堂实录片段：（在学习描写葡萄枝叶的段落时）师：请同学们自由朗读这几句话，看看作者是怎样描写葡萄藤和叶子的。读完后，把你认为写得最美的词语圈出来，和同桌交流一下你的感受。（学生自由朗读，圈画词语，小声交流。）师：谁愿意把你圈出的词语和大家分享？生：我圈了“茂密”，我觉得葡萄的叶子长得很多，很旺盛。师：（板书“茂密”）“茂密”，这个词用得多好啊！谁能把这种“茂密”的感觉读出来？（指名朗读，教师适时范读，引导学生注意重读和停顿。）师：除了“茂密”，还有哪个词让你眼前仿佛看到了那一片片的叶子？生：“像搭起了一个个绿色的凉棚”。师：（板书“绿色的凉棚”）同学们，想象一下，夏日炎炎，当你走进这样一个“绿色的凉棚”，会有什么感觉？生：会很凉快！生：阳光都照不进来了！师：是啊，这“绿色的凉棚”不仅写出了叶子的颜色，更写出了它的——（引导学生思考）生：大！生：多！师：对，写出了它的大和多，也写出了它带给人的那份清凉与舒适。让我们带着这种感受，再来美美地读一读这段话。教学智慧赏析：窦老师在引导学生品味语言时，展现了精湛的点拨艺术。她不是简单地告诉学生哪个词好，而是通过“圈画最美词语”、“交流感受”、“想象画面”、“朗读体悟”等一系列活动，引导学生主动亲近文本，与语言文字进行深度对话。她抓住“茂密”、“绿色的凉棚”等关键词句，引导学生从词语的表层意思深入到其表达效果和情感内涵，让学生在品词析句中感受语言的魅力，习得理解和运用语言的方法。这种“授人以渔”的教学，正是其课堂“实用价值”的体现。三、情到深处意自浓——以情促读，升华情感体验课堂实录片段：（在学习葡萄成熟的部分，特别是“五光十色”一词时）师：葡萄成熟了，那景象更是迷人。作者用了一个词来形容，谁找到了？生：五光十色！师：（板书“五光十色”）“五光十色”是什么意思？和我们平时说的“五颜六色”有什么不一样呢？（学生略作思考，有的摇头。）师：别急，我们来看看课文里是怎么写的。“一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”同学们，这些葡萄仅仅是颜色多吗？生：它们还亮晶晶的！师：你怎么知道它们亮晶晶的？生：因为阳光照在上面，就会反光。师：（赞许地点头）说得真好！这“五光十色”，不仅写出了葡萄颜色的多和美，还写出了葡萄在阳光照耀下那种——生：闪闪发光的样子！师：对！是那种闪耀着光泽的、晶莹剔透的美！所以作者说“美丽极了”。让我们带着这份惊叹和喜爱，再来读读这句话，让听的人也能感受到这份“五光十色”的美！（学生齐读，感情饱满，语调欢快。）师：如果你就是一位来到葡萄沟的游客，看到这么多五光十色的葡萄，你最想做什么？生：我想摘一颗尝一尝！师：那就让我们带着这份渴望，再来读读描写葡萄味道的句子吧！教学智慧赏析：窦老师非常善于捕捉文本中的情感触发点，通过巧妙的设问和情境创设，引导学生的情感一步步走向深入。她引导学生辨析“五光十色”与“五颜六色”的区别，不是停留在词义的辨析层面，而是引导学生结合上下文，感受词语所蕴含的画面感和光泽感，从而更深刻地体会到葡萄的“美丽极了”。当学生的情感被充分调动起来后，再进行朗读，自然就能“情动于中而形于言”，读出真情实感。这种以情促读、读中悟情的教学策略，有效地升华了学生的情感体验，让学生真正爱上葡萄沟，爱上祖国的大好河山。课堂实录片段：师：葡萄沟的葡萄除了好吃，还能做成什么呢？生：葡萄干！师：课文里是怎么介绍葡萄干的制作过程的？请同学们默读相关段落，用自己的话说说葡萄干是怎么做出来的。（学生默读，然后用自己的话复述。）师：是啊，聪明的维吾尔族老乡用这种特殊的方法，把新鲜的葡萄变成了香甜可口的葡萄干。同学们，你们还知道哪些用水果制作的美食或特产吗？（学生纷纷发言，列举了家乡的一些水果制品。）师：看来，我们的生活中处处都有智慧。葡萄沟不仅有美丽的景色，香甜的葡萄，还有勤劳智慧的维吾尔族老乡。正是他们的辛勤劳动，才让葡萄沟如此令人向往。教学智慧赏析：窦老师的课堂并不局限于课本知识，而是巧妙地进行拓展延伸。在学习葡萄干的制作时，她不仅要求学生理解课文内容，还鼓励学生复述，锻炼了学生的概括和表达能力。更重要的是，她将学生的视野引向生活，引导学生联系自己的生活经验，分享对水果制品的认知，这不仅丰富了学生的知识，也培养了他们观察生活、热爱生活的情感。同时，对维吾尔族老乡“勤劳智慧”的赞美，也渗透了对劳动人民的尊重和对民族文化的认同，体现了语文教学的人文性。五、余音绕梁意未尽——总结回顾，留下思考空间课堂实录片段：师：同学们，今天我们一起游览了美丽的葡萄沟，欣赏了它迷人的景色，品尝了它香甜的葡萄，还认识了勤劳智慧的维吾尔族老乡。此时此刻，你最想说些什么？生：葡萄沟真美啊！生：我好想去葡萄沟看看！生：维吾尔族老乡真能干！师：是啊，葡萄沟是个好地方，它不仅景美、物美，人更美。希望同学们课后能多搜集一些关于葡萄沟或者其他少数民族地区的资料，进一步了解我们伟大祖国的幅员辽阔和物产丰富。说不定，下次课上，你就能成为小小导游，给大家介绍一个更迷人的地方呢！教学智慧赏析：课堂的结尾，窦老师没有简单地总结知识点，而是通过一个开放性的问题，引导学生回顾本节课的学习内容和情感体验，让学生自主表达内心的感受。这种总结方式，既检验了学习效果，又升华了情感。而布置的搜集资料、争当“小小导游”的拓展作业，则将课堂学习延伸到了课外，激发了学生持续学习和探究的兴趣，真正做到了“余音绕梁，意犹未尽”，使课堂的“实用价值”得到了进一步的拓展。结语：教学的艺术在于唤醒与引领窦桂梅老师的《葡萄沟》一课，如同一幅精心描绘的画卷，徐徐展开在我们面前。她以学生为中心，以文本为依托，以情感为纽带，通过巧妙的教学设计、精准的语言点拨和富有感染力的引导，将学生带入了葡萄沟那如诗如画的境界。整堂课，我们看不到生硬的灌输，只有自然的流淌；看