译林版小学三年级英语上册Unit 3 Are You Su Hai 第三课时教案

译林版小学三年级英语上册Unit3AreYouSuHai?第三课时教案

一、教学分析

本课时隶属于译林版小学三年级英语上册第三单元，单元主题为“AreYouSuHai?”，聚焦于英语中人物识别与基本问候语的交际功能。作为单元第三课时，它承前启后，在巩固前两课时所学核心句型“Areyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Iam.”和“No,I’mnot.”的基础上，深化语言在实际情境中的综合运用，并初步引入与主题相关的拓展词汇与文化意识元素。从教材编排体系看，本单元处于学期中段，是学生从简单问候向具体信息询问过渡的关键节点，旨在培养学生初步的英语交际能力与身份认知意识。

学情方面，三年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，模仿能力强，但注意力持续时间有限，逻辑思维以具体形象为主。经过前几个单元及本单元前两课时的学习，学生已掌握“Hello”、“Goodbye”等基本问候语，以及“I’m...”自我介绍句型，对“Areyou...?”句型有了初步感知与机械操练。然而，学生在语言运用的灵活性、语音语调的准确性以及情境迁移能力上仍显不足，容易混淆“you”和“I”的人称对应，且在真实对话中常伴有羞涩情绪。因此，本课时设计需强化趣味性、活动性与情境性，通过多感官输入与输出，促进语言内化。

基于英语学科核心素养与《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）的要求，本课时着力于语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合培养。在语境中，不仅关注语言形式的掌握，更强调其交际价值与社会功能，引导学生初步了解英语国家中礼貌询问与回应的基本方式，培养开放、友好的交际态度。

二、教学目标

根据课程标准和学生实际，制定以下三维教学目标：

知识与技能目标：学生能够听懂、会说、认读核心句型“Areyou...?”及其应答“Yes,Iam./No,I’mnot.”，并能在模拟的真实情境（如班级活动、角色扮演）中进行准确、流利的对话交流；能够正确辨别并使用“SuHai”、“SuYang”、“Mike”、“LiuTao”等已学英文名进行问答；初步感知与理解拓展词汇“friend”、“classmate”的含义，并在教师指导下尝试使用；通过听力活动，提高捕捉关键信息的能力；通过朗读与角色扮演，改善语音语调，特别是疑问句的升调。

过程与方法目标：学生通过参与游戏、歌曲、角色扮演、小组合作等多种任务型活动，经历“感知—理解—操练—运用”的语言学习过程，逐步实现从模仿性输出到创造性输出的过渡；在教师引导下，学会利用图片、实物、身体语言等辅助理解与表达；通过观察、比较、猜测等思维活动，归纳语言规律，提升学习策略。

情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中体验英语交际的乐趣，增强学习自信心与合作意识；通过人物识别活动，培养细心观察、礼貌询问的良好习惯；初步建立“朋友”、“同学”的集体概念，增进同伴间的了解与友爱。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Areyou...?”及其肯定与否定回答在实际情境中的熟练运用；对话的整体理解与模仿表演。

教学难点：疑问句“Areyou...?”的正确语调（句末升调）；在脱离文本支架的类似情境中进行自然、得体的迁移运用；对“I’mnot.”中缩略形式的准确发音与理解。

四、教学准备

为实现教学目标，突破重难点，需进行充分的教学准备。

教师准备：精心制作多媒体课件，包含本课时核心对话动画、人物图片（SuHai,SuYang,Mike,LiuTao及若干新角色图）、互动游戏页面、节奏明快的句型chant伴奏；录制或选取高质量的对话录音材料，确保语音纯正、语速适中；准备实物教具如人物角色头饰（SuHai,SuYang等）、姓名卡、奖励贴纸（星星、笑脸形状）；设计并打印课堂活动任务单，包括听力练习、配对练习、情景对话框架等；布置教室环境，创设“班级见面会”或“校园寻友”等主题情境角。

学生准备：复习Unit3前两课时内容，熟读Storytime部分；准备自己的英文名卡片（若已有）或中文名拼音卡片；穿着整齐，精神饱满，准备积极参与课堂活动。

五、教学过程

教学过程是本教案的核心，遵循“以生为本、学用结合”的理念，设计为五个环环相扣、层层递进的阶段，预计用时40分钟。

第一阶段：热身导入，激活旧知

本阶段旨在营造英语氛围，复习相关语言知识，激活学生已有图式，自然引出新课主题。

活动一：GreetingSong互动。教师走进教室，面带微笑，以清晰、热情的语调向全班问候：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”引导学生集体回答：“I’mfine,thankyou.Andyou?”教师回应后，播放一首熟悉的英文问候歌曲“HelloSong”，带领学生起立，边唱边做简单动作。歌曲结束后，教师随机走到个别学生面前，使用前单元所学句型进行快速问答，如：“Hello,I’mMissZhang.What’syourname?”学生回答：“I’m...”此活动约3分钟，迅速集中学生注意力，复现“I’m...”句型，为新课中的人称转换做铺垫。

活动二：QuickResponse游戏。教师利用课件快速闪现SuHai,SuYang,Mike,LiuTao等已学人物图片，学生需大声说出其名字。随后，游戏升级，教师出示图片并问：“IsthisSuHai?”引导学生用“Yes”或“No”集体回答。此活动约2分钟，巩固人物名称，并自然引入一般疑问句的应答，为“Areyou...?”句型做听力上的准备。

活动三：情境设疑。教师展示SuHai和SuYang的对比图片（突出相似之处），故作疑惑地说：“Look!ThisisSuHai.ThisisSuYang.Theylooksimilar.Sometimesit’shardtotell.Inourclass,sometimeswealsowanttomakesurewhoiswho.WhatcanwesayinEnglish?”引导学生思考。若有学生说出类似“Areyou...?”，给予大力表扬；若没有，教师则用肢体语言和口型提示，引出本课核心句：“Wecanask‘Areyou...?’”板书课题“AreyouSuHai?”，并带读两遍，强调疑问语调。本阶段总计约7分钟。

第二阶段：呈现新知，理解语境

本阶段通过整体输入，让学生在生动、完整的语境中初步感知、理解新语言的意义和功能。

活动一：故事动画整体感知。教师播放本课时核心对话的动画视频（内容可设计为：Mike在操场上遇到一个背影很像SuHai的女孩，上前询问“AreyouSuHai?”，对方转身回答“No,I’mnot.I’mSuYang.”，随后SuHai出现，Mike再次确认，SuHai回答“Yes,Iam.”，最后三人一起打招呼）。播放前，提出两个引导性问题：“1.WhodoesMikemeet?2.IssheSuHai?”让学生带着任务观看。播放一遍后，请学生尝试回答，教师不急于纠正，旨在获取初步理解。

活动二：对话分解讲解。教师再次播放动画，逐句暂停，结合图片和动作进行讲解。重点句“AreyouSuHai?”：教师指着自己，再指SuHai图片，做询问状，板书该句，并用红色箭头标注句末升调符号，带领学生模仿升降调对比读（如用平调读与用升调读，让学生感受差异）。应答句“No,I’mnot.I’mSuYang.”和“Yes,Iam.”：教师通过头饰扮演SuYang和SuHai，分别演示否定和肯定回答，板书并强调“I’mnot.”是“Iamnot.”的缩略形式，提醒发音连贯。过程中，借助表情和语气传达“疑惑”、“确认”、“礼貌”等交际情感。

活动三：听音模仿跟读。播放对话纯音频，要求学生手指着书上对应句子，仔细听地道的发音和语调。随后，教师领读，学生跟读。采用多种形式：全班齐读、分组分角色读、男女生对抗读。特别关注难点句的语音纠正，如“Areyou”的连读、“not”的尾音爆破等。教师巡回指导，对语音语调准确的学生给予即时表扬。本阶段总计约10分钟，确保学生从音、形、义、用多个维度初步掌握核心语言。

第三阶段：巩固操练，内化语言

本阶段通过多层次、趣味性的操练活动，帮助学生从理解过渡到半控制性输出，内化语言结构。

活动一：机械性操练——替换练习。教师利用课件，呈现不同人物图片（包括已学和新引入的如“WangBing”、“MissLi”等），操练句型。例如，教师指SuYang图片问：“AreyouSuHai?”引导学生集体回答：“No,I’mnot.I’mSuYang.”然后替换人物，学生两人一组进行问答练习。教师提供语言支架：“A:Areyou...?B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m...”。

活动二：意义性操练——猜猜我是谁。教师请一名学生A上台，背对全班。教师悄悄给A戴上一个角色头饰（如Mike），然后请另一名学生B面向全班。B需用“Areyou...?”猜测A的角色，A根据头饰回答。全班判断对错。此活动将语言与真实身份猜测结合，增加了趣味性和交际真实性。

活动三：交际性操练——班级采访链。教师分发简易任务单，上面有“Findsomeonewho...”的列表，例如：FindsomeonewhoisnamedMike.Findsomeonewhoisyourfriend.学生起身在教室内走动，用“Areyou...?”询问同学，找到符合条件的人后请对方在相应位置签名。教师先与一名学生示范。活动中，教师巡视，提供必要帮助，鼓励学生使用完整句子交流。此活动将操练融入信息差任务，促进真实交流。本阶段总计约12分钟，活动密度大，学生参与度高，语言操练充分。

第四阶段：拓展运用，迁移创新

本阶段创设贴近学生生活的新情境，引导学生在更开放的任务中综合运用所学语言，发展思维和创新能力。

活动一：情景剧表演“NewFriendinSchool”。教师呈现新情境：转学生Lucy来到班级，她与班上一位同学长得有些像。分组（4-5人一组）创编并表演一段小对话，需包含至少两次“Areyou...?”的问答，以及问候和告别。教师提供语言支持框架和一些拓展词汇卡（如“new”、“student”、“welcome”）。准备时间5分钟，随后邀请2-3组上台展示。师生从语言准确性、流利度、表演力和合作性等方面进行评价。

活动二：文化点滴与情感升华。表演后，教师引导学生思考：“Inourplays,whenwearenotsurewhothepersonis,weaskpolitely.InEnglish-speakingcountries,peoplealsodothis.It’sgoodmanners.”并简单展示一张外国人礼貌询问的图片。接着，联系班级实际，教师说：“Inourclass,weareallfriendsandclassmates.Knowingeachotherwellmakesushappy.”引入并教学“friend”和“classmate”两个词，通过拥抱、握手等动作帮助学生理解含义。齐唱改编的友谊歌曲片段，如“AreyouSuHai?Yes,Iam.Wearefriends.Hello,hello!”

活动三：综合任务——制作“我们的班级”友谊卡。学生拿出准备好的姓名卡，在教师指导下，在卡片一面写或画上自己，另一面用句型“I’m...Areyou...?”作为交友邀请。随后，学生可自由交换卡片，并用英语简单交流。此活动将语言学习与情感教育、美术创作结合，产出有形成果。本阶段总计约11分钟，注重语言运用、文化渗透与价值观培养的有机结合。

第五阶段：总结评价，布置作业

对本课学习进行梳理，并布置分层作业，巩固延伸学习。

活动一：知识树回顾。教师指着板书，引导学生一起回顾：“Todaywelearnedhowtoaskandansweraboutidentity.Wecanask‘Areyou...?’andanswer‘Yes,Iam.’or‘No,I’mnot.’”并请几位学生用所学句型说说今天课上印象深刻的活动或同学。

活动二：多元化评价。教师总结全班表现，从“积极发言”、“合作良好”、“语音优美”等方面颁发小组奖励贴纸。同时，引导学生进行简单的自我评价，如在课本相应位置画笑脸或星星，表示对本课内容的掌握程度。

活动三：分层作业布置。基础作业：听读课本对话至少5遍，并模仿录音语音语调，录制一段自己朗读的音频发给老师。提高作业：与家人或朋友玩“猜人”游戏，用英语完成至少3次“Areyou...?”的问答，并简单记录。拓展作业：画一幅自己好朋友的画像，并用所学句型“Thisismyfriend.Areyou...?”（向他人介绍时用）写一句话在旁边。作业要求明确，兼顾不同层次学生需求。本阶段总计约5分钟。

六、板书设计

板书设计力求简洁、直观、富有逻辑性，突出重点，辅助教学全过程。

黑板左侧：

Unit3AreyouSuHai?(Period3)

核心句型区：

问：Areyou...?(↗)（附上扬箭头表示语调）

答：Yes,Iam.(.)

No,I’mnot.I’m...(.)

黑板中央：

情境图区：（简笔画或贴图呈现Mike询问SuYang/SuHai的场景）

词汇池：SuHaiSuYangMi