小学一年级数学下册“比一比说一说”核心素养导向教学设计

小学一年级数学下册“比一比，说一说”核心素养导向教学设计一、教学内容与教材地位解读本课“比一比，说一说”隶属于人教版小学数学一年级下册第三单元“100以内数的认识”，是在学生已经掌握了100以内数的顺序、大小比较方法之后，进行的一次关于数感培养与语言表述深化的关键教学活动。教材编排至此，学生已能精确地运用“>”、“<”、“=”符号来比较两个数的大小，但这种比较是定量的、精确的。而本课的核心要义在于引导学生从精确比较走向定性描述，即根据两个数的差距程度，灵活运用“大得多”、“大一些”、“小得多”、“小一些”等相对性词汇来描述数量之间的差异程度110。【重要】这不仅是语言的丰富，更是对数量级感知的深化，是从“数的大小”到“数的关系”的认知飞跃。教材通过呈现具体的数字实例，如“87比25大得多，31比25大一些”，并辅以“豆豆和跳跳吃害虫”的生动情境，旨在将抽象的数学概念与儿童的生活经验和具象思维紧密联结，为学生后续学习估算、近似数以及理解加减法中的数量变化奠定坚实的基础。该内容承载着发展学生数感、提升数学交流能力、培养初步估计意识的核心素养任务。二、学情精准分析与定位一年级下学期学生，经过上半学期的学习，已经具备了初步的数数、读数、写数能力，并且能够熟练比较100以内两个数的大小。然而，用程度副词来描述数量差异，对学生而言仍是一项具有挑战性的新任务。【难点】首先，学生的生活经验中虽有“大很多”、“一点点大”等口语化表达，但这些经验是模糊的、非结构化的，需要教师引导其数学化、规范化。其次，学生容易混淆程度副词，尤其是在理解“相对性”上存在困难。例如，他们可能能说出“87比25大得多”，但当问及“25比87怎样”时，则需要思维的逆向转换。再者，对于差异程度相近的情况，如“31比25大一些”与“35比25也是大一些”，学生需要感知这种“程度”的边界，但这并非一个绝对量化的标准，全凭学生的数感与直觉5。因此，本课的教学设计必须建立在学生已有的精确比较能力之上，通过大量的、层次递进的、多样化的具体情境，让学生在观察、操作、猜测、交流中，逐步内化这些描述性语言，实现从精确到模糊、从绝对到相对的认知跃迁。三、核心素养导向教学目标（一）【基础】知识与技能目标：学生能理解“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”等词语的含义，并能根据具体数量之间的差异程度，选择恰当的词语准确描述两个数之间的关系。能运用这些词语对生活中的数量进行比较和描述，初步掌握简单的估数方法。（二）【重要】过程与方法目标：通过观察、比较、合作交流等活动，经历“具体情境—建立表象—抽象概括—语言表达”的认知过程，培养学生的数感、估计意识和逻辑思维能力。在“猜数”游戏和动手操作活动中，体会数的大小的相对性，发展初步的推理意识。（三）【核心】情感态度与价值观目标：在生动有趣的数学活动中，感受数学与生活的密切联系，体验用数学语言描述生活的乐趣，增强学习数学的自信心。培养学生认真倾听、敢于表达、善于合作的学习习惯，以及初步的辩证唯物主义观点（事物的相对性）。四、教学重难点与突破策略（一）【重点】教学重点：理解并掌握“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”的含义，并能正确运用这些词语描述100以内两个数的大小关系。这是本课知识技能目标的核心，是一切后续活动的基础。（二）【难点】教学难点：理解“多得多”和“多一些”的相对性，即能根据比较的不同对象，灵活判断并描述差异程度。例如，10比8只多“一些”，但10比2就多“得多”。突破这一难点，关键在于创设丰富的比较情境，让学生在不断的对比中，感受“标准”的变化对描述词语选择的影响。（三）【突破策略】实施“三阶突破”策略：第一阶，直观感知阶。借助身高比较、实物对比等生活化情境，让学生对“高一些”和“高得多”建立初步的、感性的认识10。第二阶，数形结合阶。利用计数器、小棒等学具，将抽象的数字差异转化为直观的实物数量差，通过“摆一摆、看一看”来验证和深化感知。第三阶，游戏内化阶。设计“猜数游戏”、“找朋友”等互动环节，让学生在充满趣味的思考和表达中，将知识内化为自身的数感和语言习惯。五、教学准备（一）教师准备：多媒体教学课件（包含教材情境图、动态比较示例、游戏环节）、三根长短差异明显的彩带（分别代表“长一些”、“长得多”）、三个大小差异明显的球（网球、乒乓球、足球）、数字卡片、小红花或贴纸等奖励用品。（二）学生准备：每人一套小棒（或计数器）、两人一组准备一套数字卡片（20100之间）。六、教学实施过程（核心环节）（一）【热点】激活经验，情境导入——我和老师比身高1.创设情境：上课伊始，教师邀请一名身高中等的学生（甲）和一名身高与该生相近的学生（乙）一同站到讲台前。教师提问：“请大家仔细观察，比较一下这两位同学的身高，你们发现了什么？”学生根据直观观察，会给出“甲同学高，乙同学矮”、“甲同学比乙同学高一点”等回答。教师顺势引导：“‘高一点’在数学上我们可以说成‘高一些’。”（板书：高一些）2.深化感知：教师随即站到这两名学生中间，再次提问：“现在请同学们比较一下，老师的身高和乙同学的身高，还能用‘高一些’来形容吗？”学生立刻会发现，老师比乙同学高出了很多。教师引导学生用自己的语言描述，如“高很多”、“高太多了”。教师总结：“像这样高出很多的情况，我们可以说‘高得多’。”（板书：高得多）3.逆向思维迁移：教师接着引导：“反过来看，乙同学和老师比，身高怎么样？乙同学和甲同学比呢？”引导学生说出“矮得多”和“矮一些”。【难点】通过正反两个维度的比较，初步渗透相对性思想。4.揭示课题：教师小结：“刚才我们通过比身高，学会了用‘高一些’和‘高得多’来描述身高的差距。那么在数学王国里，数宝宝们也想请我们用这样准确的词语来比较它们的大小。今天，我们就一起来‘比一比，说一说’。”（完成板书课题）【设计意图：从学生最熟悉的生活经验切入，利用直观的身体落差，使学生对“一些”和“得多”的程度差异获得第一手的、震撼性的感性认识，为后续抽象的数的比较搭建坚实的认知阶梯。】（二）【重要】直观操作，建构新知——数宝宝比大小1.情境呈现，初次感知：课件出示例题情境图（或类似情境：青蛙吃害虫）。画面呈现两只青蛙“豆豆”和“跳跳”以及它们捕捉害虫的成果：豆豆吃了25只害虫，跳跳吃了31只害虫。教师提问：“这两只青蛙吃的害虫数量，谁多谁少？你是怎么知道的？”（引导学生回顾旧知：因为31＞25，所以跳跳多。）教师追问：“那你能用今天学到的新词，更具体地描述一下‘31比25多’的程度吗？是‘多一些’还是‘多得多’？为什么？”【高频考点】给学生留出思考和讨论的时间。学生可能意见不一。此时不急于给出答案，而是引导他们思考：“怎样判断是‘一些’还是‘得多’？”引导学生关注两个数的差距（31－25＝6）。2.操作验证，建立表象：教师组织学生用小棒或计数器进行操作验证。左边摆25根（或拨25颗珠子），右边摆31根（或拨31颗珠子）。让学生直观地对比两堆小棒的“高度”或两排珠子的长度。通过观察，学生能清晰地看到右边的数量比左边多出了一截，但这一截并不算特别长。此时，教师再呈现第二组数据：豆豆25只，另一只青蛙“蹦蹦”吃了87只。学生同样进行操作，对比87和25的小棒堆。学生会惊呼：“这个多太多了！”通过这种强烈的视觉反差，学生对“多一些”和“多得多”的理解立刻变得清晰而深刻。3.归纳总结，规范语言：教师引导学生结合操作体验，用自己的语言描述两组数据的差异。学生能准确说出：“31比25多一些，87比25多得多。”教师接着追问：“那反过来，25比31，25比87呢？”引导学生逆向描述出“少一些”和“少得多”。教师板书核心关系式，并用红笔标出关键词。4.【难点突破】对比辨析，内化相对性：教师在黑板上贴出三张数字卡片：25、31、87。提问：“请大家看，25和31比，25是少一些；25和87比，25是少得多。为什么同样是25，一会儿是‘少一些’，一会儿又是‘少得多’呢？”引导学生讨论并得出结论：因为比较的对象（标准）不同了。和31比，差得不多；和87比，差得很多。从而深刻理解“相对性”的含义，即描述词语的选择取决于两个数之间的实际差距。【设计意图：本环节通过两次递进的数据对比，结合学具操作，将抽象的“程度”概念具象化。从“数数”到“看差”，再到“说词”，层层深入，并通过对同一数量不同描述的对比，成功突破了教学难点。】（三）【核心】游戏内化，深化理解——猜数大闯关1.第一关：看得准（根据描述选数）。课件出示一个核心数（如“我采了25个松果”），然后给出几个备选答案（如“另一只松鼠采了多少个？”备选：28个、70个、10个）。教师依次给出描述性提示：“它比我采得多一些”、“它比我采得少得多”。学生根据描述，用手势选出对应的数字，并说明理由。【高频考点】此环节旨在训练学生根据描述词汇反向推断数量范围的能力。2.第二关：说得对（根据差距说话）。课件出示一组组的数字，如：红金鱼48条，黑金鱼10条，花金鱼15条7。要求学生两两比较，并用上“（）比（）多得多/多一些/少得多/少一些”的句式完整地说一句话。可以采用开火车、小组竞赛等形式进行，覆盖面要广，确保每个学生都有开口说的机会。3.第三关：猜得巧（反向猜数游戏）。教师心里想好一个数（如36），让学生来猜。学生每猜一个数，教师不能用“对”或“错”来回答，只能用“大得多”、“大一些”、“小得多”、“小一些”来提示。【重点】例如：学生猜：50。教师答：猜的数和我的数比，大得多。（学生意识到范围在050之间，且靠近50不行）学生猜：20。教师答：小得多。（学生进一步缩小范围在2050之间）学生猜：35。教师答：大一些。（学生锁定范围在3035之间）……直至猜中为止。此游戏可先由教师示范当“出题者”，再过渡到同桌两人一组利用数字卡片进行互猜。这个游戏将本课知识进行了高度综合与灵活运用，极大地激发了学生的兴趣，并在反复的“猜”与“提示”中，数感得到了极佳的锻炼。【设计意图：将枯燥的练习设计成三个层次的游戏关卡，从正向选择到自由描述，再到逆向推理，难度螺旋上升，形式活泼多样，使学生在玩中学、在学中思，将核心素养的培养落到实处。】（四）联系生活，拓展应用——生活中的比较1.寻找生活中的比较：教师引导学生打开思路，想一想在生活中，除了比身高、比年龄，还有哪些地方会用到“多一些、少一些、多得多、少得多”？比如家里的水果（苹果比梨多一些）、超市里的人流量（上午比晚上少得多）、自己的文具（铅笔比橡皮多得多）等等。鼓励学生大胆发言，将数学学习延伸到课外。2.解决实际问题：课件出示生活情境题，如“小明想买一个书包，他带了50元钱。书包A售价48元，书包B售价85元。请你帮他参谋一下，用数学语言给妈妈一个购买建议。”引导学生用“钱够吗？够的话是多一些还是多得多？”来思考和分析，体会数学在生活中的决策价值。（五）【基础】课堂小结，梳理提升1.回顾知识：教师引导学生回顾本节课的收获。“通过今天的学习，我们的数学语言是不是更丰富了？我们学会了用哪些新词来描述数的大小关系？”学生回答后，教师指着板书系统梳理。2.畅谈体会：请学生谈谈在学习过程中（特别是猜数游戏中）的感受和遇到的困难，以及是如何克服的。3.教师寄语：今天大家不仅学会了用精确的语言来描述数量，更重要的是，学会了用数学的眼光去观察和思考生活中的比较。希望同学们在今后，能继续用好这些词语，让我们的表达更生动、更准确。七、板书设计比一比，说一说（描述数的大小关系）大得多87→比25←31↙↘大一些少一些（差距很大）（差距很小）31比25大一些87比25大得多25比31少一些25比87少得多【核心提示】：描述看差距，标准变化我变化。八、作业设计（一）【基础】家庭小讲师：回家后，用今天学会的词语，向家长描述一下你书包里两种文具（如铅笔和橡皮）的数量关系。再和家长一起比一比身高，准确地说一说谁比谁高（或矮）多少。（二）【拓展】小小调查员：观察家里的一个场景（如冰箱里鸡蛋和苹果的数量，或者阳台上花的数量），数一数，并用“多得多、多一些、少得多、少一些”写一句或两句话，记录在数学日记或练习本上。九、教学反思（预设）本课教学设计，力求打破传统教学中只重精确比较的局限，将教学重心转移到对学生数感与数学语言表达能力的培养上。通过“身高比较”的生活化导入，有效激活了学生的已有经验；通过“小棒操作”的直观化体验，成功搭建了从感性到理性的桥梁；通过“猜数游戏”的互动