小学语文三年级下册《火烧云》：核心素养导向下文学阅读与创意表达任务群教学设计

小学语文三年级下册《火烧云》：核心素养导向下文学阅读与创意表达任务群教学设计一、教材与课程定位分析（一）【基础】教材文本深度解读《火烧云》是现代女作家萧红《呼兰河传》中的一篇写景佳作，以其独特的儿童视角和细腻入微的笔触，描绘了晚饭过后火烧云从上来到下去过程中颜色和形状的变化。课文语言质朴却意境深远，具有鲜明的艺术特色：一是用词极其丰富且精妙，特别是表示颜色的词语，既有“红彤彤、金灿灿”的叠词，又有“半紫半黄、半灰半百合色”的并列式颜色词，更有“葡萄灰、梨黄、茄子紫”这种以熟知的实物来类比的词语，极大地丰富了学生的语言积累49；二是构段方式规整，层次清晰，尤其是描写火烧云形状变化的第四至六自然段，按照“出现—样子—变化—消失”的顺序，将火烧云的动态之美描写得极具画面感10；三是情感真挚，字里行间流露出作者对大自然的热爱以及童年生活的自由与美好。（二）【重要】课程任务群归属依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，本课属于“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群1。该任务群旨在引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，表达自己独特的体验与思考。本课教学需引导学生通过整体感知、联想想象，感受火烧云这一自然景象的奇特与壮美，品味萧红语言的独特韵味，并尝试模仿课文的表达方法进行创意表达，实现“读”与“写”的深度融合7。（三）【高频考点】单元语文要素精准落地本单元指向的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”2。这是一个关于阅读策略的要素，旨在训练学生的逻辑思维与概括能力。对于《火烧云》而言，“写清楚”体现在两个层面：一是从整体结构上，课文从“霞光（地上事物的变化）”和“火烧云本身（颜色和形状的变化）”两个方面，将火烧云这一事物立体地呈现出来；二是在描写具体事物时，如描写形状变化，作者通过清晰的顺序（出现—变化—消失）和生动的语言，将变化的过程写清楚、写生动。本课教学需紧扣此要素，引导学生探寻作者写作的“密码”。二、学情精准把握（一）已有知识与经验三年级学生处于从低年级向中年级过渡的关键期，对自然现象充满好奇，具备了一定的观察能力和生活经验，大多数学生都见过日出或日落时的云霞，这为理解课文内容奠定了生活基础1。在语文能力上，学生已初步掌握了抓重点词句理解课文内容的方法，具备一定的朗读能力，能够初步感受文章的情感。（二）【难点】潜在学习障碍一是对颜色词的敏感度不够，学生通常只能说出“红的、黄的、紫的”等概括性词语，对于文中“葡萄灰”“茄子紫”这类高度凝练且形象的词语，需要教师引导其从“模糊感知”走向“精准品味”，发现语言表达的奥秘2。二是对动态描写的内在逻辑把握不准，学生能感受到火烧云变化快，但未必能理清作者是按照怎样的顺序把这种“快”写得有条不紊的。三是情感共鸣的深度，需要将文本的美感与学生的生活体验建立更深层的联结，而不仅仅是表面的感叹。三、【核心】教学目标与重难点（一）教学目标设定1.【基础】认识“喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，正确读写“火烧云、晚饭”等词语。积累文中表示颜色的词语69。2.【重要】正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第3至6自然段39。3.【重要】能借助关键语句，梳理课文的叙述顺序，说出火烧云在颜色和形状上变化“多”且“快”的特点，体会课文是从哪几个方面把火烧云写清楚的26。4.【非常重要】品味课文语言的精妙，学习作者积累、运用词语的方法（如“事物+颜色”的构词方式）以及按一定顺序描写动态变化的方法（“出现—样子—变化—消失”），并尝试进行仿写迁移，实现读写能力的进阶410。5.【难点】通过朗读与想象，感受火烧云的绚丽景色，体会作者观察的细致和对大自然的热爱之情，激发学生观察自然、关注生活的兴趣3。（二）教学重点与难点1.教学重点：引导学生通过品读课文，了解火烧云颜色和形状变化多、快的特点，体会作者是怎样从不同方面把火烧云写清楚的。2.教学难点：领悟并学习作者抓住特点、按照一定顺序描写动态景物的表达方法，并能迁移运用到自己的写话实践中。四、课时安排与教学准备（一）课时安排：两课时第一课时：初读感知，扫清字词障碍，梳理课文脉络，重点研读“霞光”部分，感受侧面烘托的妙处，学习火烧云上来时大地的变化。第二课时：深入研读火烧云颜色和形状的变化，品味语言精妙，背诵精彩段落，学习表达方法并进行仿写练习。（二）教学准备教师：制作多媒体课件（包含火烧云的高清图片、视频、音频），设计学习单。学生：课前观察日出或日落时的云霞，尝试用自己的话描述。五、【核心】教学实施过程（第一课时）（一）诗画入境，初识奇景1.情境导入：上课伊始，教师利用多媒体课件播放一段配有舒缓古典音乐的火烧云延时摄影视频，画面上云霞流动，色彩斑斓8。播放完毕后，教师用诗意的语言引入：“同学们，大自然的鬼斧神工常常让我们惊叹不已。朝霞不出门，晚霞行千里，这绚烂的霞光不仅预示着天气，更是天空写给大地最美的诗。有一位叫萧红的女作家，她童年时在呼兰河畔，就常常被这样的美景深深吸引，并用文字将它永远定格下来。今天，就让我们跟随她的文字，一起去欣赏那壮丽的——《火烧云》。”（板书课题，学生齐读课题）2.解题质疑：引导学生围绕课题提问：“看到这个题目，你的脑海中产生了哪些疑问？什么是火烧云？它是怎么‘烧’起来的？”带着问题进入初读环节。（二）初读课文，扫清障碍，整体感知1.【基础】自由朗读：学生带着疑问自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，边读边思考：到底什么是火烧云？请从文中找出一句话来回答。2.字词检测与点拨：（1）出示词语：喂猪、笑盈盈、红彤彤、跪着、寺庙、一模一样、镇静、揉眼睛9。采用指名读、开火车读、齐读等多种方式检查。（2）重点指导多音字“模”：通过组词辨析，“一模一样、模样”读mú；“模型、模仿、模范”读mó9。（3）书写指导：重点指导“武”字的书写。教师边范写边强调：“武”字在书写时，横画较多，间距要均匀，最关键的是斜钩要写得舒展有力，不能多一撇8。学生描红、临写，教师巡视指导。3.整体感知，梳理脉络：（1）交流“什么是火烧云”：引导学生找出文中的原句“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”6（2）品析“烧”字的精妙：提问：“这里的‘烧’字用得特别好，好在哪里？换成‘红’字行不行？”引导学生体会“烧”字不仅写出了颜色像火一样红，更写出了火烧云那种动态的、有生命力的、气势磅礴的感觉，仿佛云在燃烧，天空在燃烧，让人感受到一种动态的壮美6。（3）梳理写作顺序：教师引导：“请大家快速浏览课文，看看课文是按照什么顺序来写火烧云的？能不能找出几个关键的词语或句子来概括？”学生交流后，教师梳理并板书：上来了——变化着——下去了69。（三）【重点】研读“霞光”，感受侧面烘托之妙1.聚焦“上来了”：指名朗读第一自然段。思考：火烧云上来后，首先发生变化的是什么？是不是直接写天上的云？2.寻找变化：引导学生圈画出地面上哪些事物发生了变化？（小孩的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、儿的胡子）它们分别变成了什么颜色？83.对比朗读，发现规律：教师出示对比句段，引导学生比较朗读，发现表达的奥秘。原句：大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。改句：大白狗、红公鸡、黑母鸡都变色了。学生通过对比会发现，原句通过具体的颜色变化，让画面更具体、更生动，读起来也更有节奏感，有一种排比的美感。4.角色体验，想象说话：教师创设情境：“同学们，置身于这样一个金色的世界里，你的心情怎样？如果你就是那个乘凉的老爷爷，你的小金猪又回来了，你会是什么表情？请你带着这种喜悦的心情再读一读这一段。”95.总结写法：教师小结：“作者没有直接写天上的云有多红、多亮，而是通过描写霞光映照下大地上万事万物颜色的变化，让我们感受到了火烧云的威力无比和绚烂迷人。这种写作方法叫做‘侧面烘托’。”（板书：侧面烘托）6.拓展仿说：教师出示几幅霞光映照下的风景图（如绿色的田野、灰色的楼房、白色的小桥），请学生仿照课文的句式说一说：“火烧云上来了，______变成______的了。”（四）课堂小结与作业布置1.小结：这节课，我们不仅认识了生字新词，理清了课文的脉络，还跟随萧红奶奶的笔触，欣赏了火烧云上来时大地上那神奇的景象。下节课，我们将把目光投向天空，去看看火烧云本身又是怎样一番绚丽多彩的景象。2.作业：（1）抄写本课生字词，并摘抄文中描写颜色的词语。（2）熟读课文，重点朗读第3自然段。六、【核心】教学实施过程（第二课时）（一）复习导入，直奔重点1.回顾旧知：通过提问回顾上节课内容：“通过上节课的学习，我们知道了火烧云上来时，给大地带来了一个金色的世界。那么，天上的火烧云本身又有着怎样的魅力呢？”2.明确任务：这节课，我们就一起去看看火烧云的颜色和形状到底是如何变化的。（二）【高频考点】研读“颜色变化”，品味语言积累词语1.自由朗读，圈画词语：请学生自由朗读第3自然段，用笔圈画出描写火烧云颜色的词语。2.【重要】词语分类，发现规律：学生汇报找到的颜色词，教师将这些词语呈现在黑板上或课件上：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。教师引导：“同学们，看看这些表示颜色的词语，你们能给他们分分类吗？它们各有什么特点？”引导学生发现：第一类：叠词（红彤彤、金灿灿），读起来朗朗上口，感觉颜色很饱满。第二类：并列式颜色词（半紫半黄、半灰半百合色），表示几种颜色交织在一起。第三类：【热点】“实物+颜色”词（葡萄灰、梨黄、茄子紫）49。重点品味第三类词：“葡萄灰”是一种什么样的灰？是像葡萄表面那层白霜一样的灰吗？（引导学生想象）作者没有直接说深灰、浅灰，而是用我们熟悉的水果来帮助我们想象，这种写法多巧妙啊！这样的词语，让颜色一下子就活了起来，有了质感，有了画面。3.拓展积累：教师提问：“你还知道哪些这样的颜色词？比如，像苹果那样的红叫什么？（苹果红）像柠檬那样的黄叫什么？（柠檬黄）像天空那样的蓝叫什么？（天空蓝）”通过这样的拓展，丰富学生的语言库存。4.抓关键词，体会变化快：教师追问：“除了颜色多，这一段还写出了颜色的什么特点？你是从哪个词语看出来的？”引导学生聚焦“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”。通过对比朗读（去掉四个“一会儿”），体会“一会儿”的连用，写出了颜色变化的速度极快，令人目不暇接9。5.朗读与背诵指导：（1）指导朗读：读表示颜色的词语时，要读出词语的画面感，读出火烧云的绚烂。读四个“一会儿”时，语速要稍快，读出变化之快的感觉9。（2）【重要】背诵指导：教师出示背诵支架（颜色词留空），引导学生借助关键词进行背诵，从借助支架背到独立背诵，水到渠成3。（三）【难点】研读“形状变化”，学习动态描写方法1.自主学习，小组合作：火烧云不仅颜色变化多端，形状更是千姿百态。请学生自由朗读第46自然段，然后以四人小组为单位，选择一个最喜欢的火烧云的形状（马、狗、狮子），讨论交流：这个形状的变化过程是怎样的？是按照什么顺序来写的？32.全班交流，梳理顺序：以“马”为例，引导学生梳理出写作顺序：（1）出现：一会儿，天空出现一匹马。（2）样子：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上。（3）变化：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。（4）消失：看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。10教师根据学生的回答，梳理并板书：出现——样子——变化——消失。3.【重要】对比阅读，领悟精妙：教师将“马”和“狗”的变化描写进行对比，引导学生发现作者在描写时用词的变化（如“过了两三秒钟”“忽然”“一转眼”），体现了变化的速度之快，以及形态各异，没有重复感。4.朗读体味：指导学生朗读这几段，读出形状变化时的惊喜（刚出现时）、专注（看它的样子）、惊叹（变化时）、以及淡淡的惋惜（消失时）。通过朗读，让学生沉浸在想象的世界里。（四）【非常重要】读写结合，迁移运用（创意表达）1.教师激趣：天空中除了马、狗、大狮子，还会出现什么呢？也许是一只温顺的绵羊，也许是一条腾飞的巨龙，也许是一座巍峨的城堡……现在，就让我们也来做一回小萧红，展开想象的翅膀，把天空中那瞬息万变的云彩写下来。2.提供支架，分层练习35：（1）基础级：仿照课文的句式，用上“一会儿……一会儿……一会儿……”写一段话，描写火烧云形状的变化。（2）挑战级：选择一种你想象出的火烧云的形状，按照“出现——样子——变化——消失”的顺序，把它写清楚、写生动。如果能用上我们积累的那些美美的颜色词，那就更棒了。3.学生练笔，教师巡视指导：发现优秀的练笔，及时鼓励。4.展示交流，点评提升：请几位学生上台朗读自己的作品。点评时紧扣本课学到的表达方法：是否写出了变化的多和快？是否按照了一定的顺序？用词是否丰富、生动？在肯定优点的同时，提出改进建议。（五）课堂总结与延伸1.总结全文：教师总结：“同学们，这节课我们随着萧红奶奶的文字，欣赏了一幅绚丽多彩、变化万千的火烧云图景。她之所以能把火烧云写得这样美，不仅因为她有一双善于发现美的眼睛，更因为她拥有一颗热爱生活的心，并且掌握了把事物写清楚的‘金钥匙’——那就是从多个方面观察，抓住特点，并按一定顺序写下来。”（回顾板书）2.升华情感：萧红的童年是在呼兰河度过的，那里不仅有美丽的火烧云，还有她祖父的园子，那里的一切都是自由的、快乐的。推荐学生课后阅读萧红的《呼兰河传》，去感受那