小学三年级英语《My family》第五课时教学设计

小学三年级英语《Myfamily》第五课时教学设计一、教学基本信息与设计理念my...my...林版《英语》三年级上册第二单元“Myfamily”的第五课时，属于单元复习拓展与综合语言运用阶段。基于新课标核心素养导向及英语学习活动观，本课并非简单的单元收尾，而是引导学生将本单元所学的家庭称谓词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等）和核心句型（“Thisismy...my...o‘she/she?He’s/She‘smy...”）进行整合、内化与迁移的关键节点。本课以“Loveinmyfamily”（爱在我家）为主题引领，旨在超越对家庭成员的简单介绍，引导学生深入探究家庭的情感内涵与责任担当。【核心素养导向】本设计深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习策略的培养。依托23张PPT构建的多模态语篇环境，通过项目式学习（ProjectbasedLearning）与跨学科融合（跨美术、德育、信息技术），创设“家庭情感故事汇”这一真实情境，引导学生在完成任务的过程中，从“识家人”到“懂亲情”，再到“爱家人”，实现语言学习与学科育人的有机统一。教学设计严格遵循“教学评”一体化原则，通过表现性任务与形成性评价，确保核心素养在教学实践中落地生根。二、教材与学情分析（一）【重要】教材分析本单元的核心话题是“家庭”，内容贴近学生生活，是激发学生学习兴趣、进行情感教育的良好载体。Period5作为单元的最后一课，教材通常提供的是综合性的复习活动或拓展阅读。传统教学中，此课时易流于机械操练或简单游戏。本设计大胆突破教材的固有框架，对教学内容进行二次开发与重构。以“Loveinmyfamily”为大观念，将教材中的Checkouttime与拓展绘本《MyFamily》进行深度融合，并引入多元数字资源（如学生家庭真实照片、温情短视频），构建起一个“教材为基础、绘本为拓展、生活为源泉、情感为纽带”的立体化教学内容体系。（二）【基础】学情分析三年级学生经过前四个课时的学习，已掌握基本的家庭称谓词汇并能进行简单介绍，对“家庭”这一主题有天然的亲近感和表达欲。然而，学生的语言输出仍以单词和单句为主，缺乏语篇建构能力；对“家庭”的理解多停留在表层认知（如“爸爸是做什么的”），对家庭情感的深层内涵（如陪伴、付出、爱）体验不深，难以用英语进行情感化的表达。此外，该年龄段学生形象思维占主导，活泼好动，乐于模仿，喜欢在游戏中学习，对信息技术融合的课堂充满好奇。因此，本节课的教学设计需在激活已有知识的基础上，搭建“情感”与“语言”的双重支架，引导学生在丰富多元的活动中实现从知识到能力、从能力到素养的跨越。三、教学目标基于核心素养与单元整体教学理念，设定本课时教学目标如下：【核心目标】学生能围绕“Loveinmyfamily”这一主题，综合运用所学语言知识，以“家庭情感故事”为线索，介绍家庭成员的特征、喜好及家人间的关爱故事，最终完成一份个性化的“家庭情感卡（FamilyLoveCard）”。my...s...likes...实或模拟的情境中，熟练运用“Thisismy...s...likes...s...”、“He/Shelikes...”、“We...together.”等句型，从外貌、喜好、共同活动等方面较为丰富地介绍家庭成员，表达对家人的情感。2.【文化意识】能理解并尊重中外家庭文化的共性——爱，并能通过英语讲述自己家庭中的温情故事，初步建立用英语传播中华传统“家文化”的意识。3.【思维品质】能通过观察、比较、分析，提炼出介绍家庭成员的语篇结构（WhoWhatHow）；能结合生活经验，创造性地构思并表达自己家庭中的“爱的故事”，培养逻辑思维与创新思维。4.【学习能力】能通过小组合作、自主探究等方式，借助图片、视频、板书等支架完成学习任务；能参照评价标准，对自己和同伴的学习表现进行有效评价。四、教学重难点（一）【重点】整合运用本单元核心词汇和句型，围绕家庭成员的特征、喜好及家庭活动进行综合性的语篇输出。（二）【难点】1.打破“Thisis...”的单一介绍模式，能够基于真实情感，使用更丰富的语言描述家庭成员间的互动与关爱（如“Mymotherhelpsme...”、“Weplaytogether.”）。2.将语言学习与情感体验深度融合，在表达中自然流露对家人的爱，实现学科育人目标。五、教学方法与准备（一）教学方法1.任务型教学法（TaskbasedLanguageTeaching）：以完成“家庭情感卡（FamilyLoveCard）”为核心任务，驱动整个教学过程。2.情境教学法（SituationalTeachingMethod）：通过创设“家庭相册展”、“温情故事会”等具体情境，使学生在真实的语境中感知、理解和运用语言。3.合作学习法（CooperativeLearning）：通过小组合作探究、互相分享、互评作品，促进学生之间的交流与共同进步。4.多模态教学法（MultimodalTeaching）：综合运用PPT课件（含图片、音频、视频）、实物教具（家庭相册、卡片）等多种模态，调动学生多种感官参与学习。（二）教学准备1.教师准备：制作包含23张幻灯片的教学课件，内含课文动画、拓展绘本视频、家庭温情短视频、学生家庭照片素材等；准备板书磁贴、示范用的“家庭情感卡”、评价量表。2.学生准备：课前收集一张最有意义的全家福或家庭生活照片（电子版或冲印版），并初步思考照片背后的故事。六、【重中之重】教学实施过程本课教学过程严格遵循英语学习活动观，设计“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动，层层递进，螺旋上升。共23张PPT对应教学流程的23个环节，每一页都是思维与情感的触发器。（一）学习理解阶段：唤醒情感，构建支架（约12分钟）【设计意图】此阶段旨在激活学生已有知识图式，通过多模态输入，帮助学生回顾单元核心语言，并初步感知描述家庭成员的更丰富的语言结构，为后续输出搭建“内容”与“语言”的双重支架。环节1：【基础】热身导入：歌曲吟唱，激活旧知（PPT13）上课伊始，师生问好后，播放并共同吟唱本单元学生最熟悉的歌曲《Fingerfamily》。教师利用PPT1呈现歌曲画面，引导学生边唱边用手偶做动作。演唱结束后，教师通过PPT2呈现一幅巨大的“家庭树”，以快问快答的形式与学生互动：“Look!Thisisabigfamilytree.Who’she?Who‘sshe?”，引导学生快速抢答，复习家庭称谓词汇。PPT3展示核心句型“Who’she/she?He‘s/She’smy...”，并随机抽取学生回答，确保基础薄弱的学生也能跟上节奏，获得成功体验。环节2：【基础】情境创设：走进“我的家庭相册”（PPT45）教师手持一本自制的精美家庭相册，用充满感情的语言创设情境：“Boysandgirls,Ihaveamagicalbumtoday.It’snotjustphotos,it‘sfulloflove.Doyouwanttoseemyfamily?“。PPT4缓缓翻开教师家庭相册的第一页，显示教师与家人的合影。教师以此为例，进行示范介绍：”Thisismyfamily.Thisismyfather.He’stallandstrong.Helikesreadingnewspapers.Thisismymother...“。教师在此过程中，有意识地引导学生关注描述家人的新角度，如外貌特征（tall,kind）、喜好（likes...）、以及家庭活动（Weoftengowalkingtogether.）。PPT5则对这些描述家人的”语言支架“进行梳理，以气泡图的形式呈现”Name“、”Looks“、”Likes“、”Activities“等维度，帮助学生构建结构化知识。环节3：【重要】新知输入：融合绘本，深化理解（PPT69）教师引入拓展绘本《MyFamily》（PPT6）。此绘本以孩子的视角，生动展现了家庭成员间的日常互动与情感，如”Mymumisafantasticcook.Shemakesyummycakesforme.“、”Mydadissuper.Hefixesmytoys.“。1.图片环游（PictureWalk）：PPT7展示绘本封面及几幅关键图片，教师引导学生观察并预测：”Whatisthestoryabout?Howdotheyfeel?“。通过设问，激发学生的阅读期待。2.观看动画，整体感知：PPT8播放绘本动画视频，让学生带着问题”Whatdoesmum/daddoforthechild?“去观看，在视听盛宴中感受家庭的温馨与爱。3.细节品读，提炼框架：观看结束后，PPT9呈现一张Tchart表格。师生共同回顾绘本内容，提炼出”爸爸为我做的事“和”妈妈为我做的事“，并将其与情感联系起来。教师引导提问：”Whyismumcooking?Whyisdadfixingtoys?Becausetheyloveus!“。通过这一环节，学生不仅学习了描述”爱的行为“的短语（cookyummyfood,fixtoys,readstories,playgames），更深刻理解了这些行为背后所蕴含的”爱“。至此，语言学习与情感体验实现了第一次深度融合。（二）应用实践阶段：内化语言，表达情感（约15分钟）【设计意图】此阶段旨在引导学生将学习理解阶段所获得的结构化知识，应用于半开放式的实践活动中，实现从语言输入到语言输出的关键转化，并在应用中进一步内化语言、深化情感。环节4：【重要】语言操练：”爱的温度“问答游戏（PPT1012）为了巩固描述”爱的行为“的词汇和句型，PPT10设计了一个互动游戏”GuessingGame“。屏幕上呈现六张卡片，每张卡片背后隐藏着一个描述家庭活动的句子（如”Mymotherreadsstoriesforme./Myfatherplaysballwithme./Wehaveabigdinnertogether.“）。学生举手选择卡片，点击后出现图片和句子，全班齐读。随后，教师引导学生进行Pairwork：一位学生模仿图片做动作，另一位学生用英语说出相应的句子，如”Youarereadingastory.Yourmotherreadsstoriesforyou.“。PPT11提供对话支架，降低学生操作难度。此游戏将语言学习与肢体动作结合，趣味盎然。PPT12则呈现Chant，将本环节所学词汇和句型编入朗朗上口的韵律中，学生边拍手边吟唱，在节奏中内化语言。环节5：【核心】综合实践：分享”我的家庭故事“（PPT1315）此环节是本课的核心所在，将课堂从虚拟的绘本世界引向学生真实的个人生活。1.教师示范，搭建阶梯：PPT13切换至”MyStory“页面。教师再次拿出自己的家庭相册，翻到新的一页（例如一张父母为自己庆祝生日的照片），用英语深情讲述：”Thisismeandmyparents.It’smybirthday.Look,mymumismakingabigcakeforme.Myfatherisgivingmeagift.Iamsohappy.Ilovemyfamily!Theyalwaysmakemefeelwarm.“。教师的示范为学生提供了可模仿的范例，降低了表达的焦虑感。2.小组分享，互助互学：PPT14显示小组活动要求：”Shareyourfamilyphoto.Tellyourstory.Usethesentenceswelearned.“。学生在四人小组内轮流展示自己带来的家庭照片，并尝试用英语讲述照片背后的故事。教师巡视指导，鼓励学生使用”He/Shehelpsme...“、”We...together.“、”Ilove...because...“等更丰富的表达。PPT同时滚动呈现关键句型支架，为有需要的学生提供及时帮助。3.代表展示，全班共享：PPT15进入”StoryTime“环节。邀请23位勇敢的小组代表上台，利用实物投影仪展示其家庭照片，并面向全班讲述自己的”家庭情感故事“。教师引导全班同学认真倾听，并报以热烈的掌声。这一过程不仅锻炼了学生的口语表达，更在全班范围内营造了分享爱、感受爱的温暖氛围。（三）迁移创新阶段：创意产出，升华主题（约13分钟）【设计意图】此阶段是本课育人目标的最终落脚点。引导学生跳出简单介绍，将对家庭的理解、对家人的爱意，通过动手创造的方式表达出来，实现知识向素养、认知向行为的最终转化。环节6：【创新】项目产出：设计”家庭情感卡（FamilyLoveCard）“（PPT1620）教师提出终极挑战：”Yourstoriesaresotouching.Nowlet‘smakeaspecialcardforourfamily.Notjustanamecard,butaLOVEcardtoshowourthanksandlove!“。1.创意构思（PPT16）：教师展示自己提前做好的”家庭情感卡“模板。卡片分为三部分：上方贴照片或画家庭画像，中间是文字区（介绍家人的爱好和为家人做的事），下方是情感表达区（Ilovemyfamilybecause.../Thankyoufor...）。教师引导学生进行头脑风暴，讨论自己的卡片可以包含哪些内容。2.动手制作（PPT1718）：PPT17播放轻音乐，营造温馨的创作氛围。PPT18列出明确的制作要求（Requirements），并给出可供选择的语言框架。学生拿出课前准备好的卡纸、照片、画笔等材料，开始个性化创作。教师穿梭于各小组之间，提供必要的语言和创意支持。这一环节融合了美术学科的元素，实现了跨学科学习。3.即时评价（PPT19）：PPT19呈现一个简单的”星级评价表“，评价维度包括：语言正确（Language）、内容丰富（Content）、情感真挚（Feeling）、设计美观（Design）。这为学生接下来的作品展示与评价提供了清晰的标尺，体现了”教学评“一体化。环节7：【高潮】成果展示与评价：”爱的宣言“（PPT2021）1.组内互评，推荐佳作：学生完成卡片后，首先在小组内轮流展示自己的作品，并根据评价量表进行互相点赞和提出建议。每组推选出最佳作品准备参加”班级情感展“。2.班级展示，爱的宣言：PPT20将课堂变成”班级情感展“的现场。被推选出的学生手持卡片上台，像小诗人一样朗读自己的”爱的宣言“。他们的作品通过实物投影仪展示在大屏幕上，图文并茂，声情并茂，将课堂气氛推向高潮。3.教师点评，正向赋能：PPT21对展示学生的表现给予高度肯定，不仅点评其语言亮点，更着重表扬其作品中流露的真情实感，强化”爱“这一主题。环节8：【热点】情感升华与作业布置（PPT2223）1.情感升华：观看视频，深化认知：PPT22播放一个精心剪辑的短视频（约1分钟）。视频内容为世界各国家庭中父母与孩子温馨互动的瞬间混剪，最后定格在”Family=FatherAndMotherILoveYou“的字母释义上。教师无需过多言语，视频的力量足以触动学生内心最柔软的部分，将本节课的情感体验推向极致。2.【分层作业】布置作业（PPT23）：必做作业（基础）：将制作的”家庭情感卡“带回家送给家人，并用英语向家人介绍卡片内容。选做作业（拓展）：和家人一起，用照片或短视频记录下家庭中的温馨瞬间，下节课与同学分享。此作业旨在将课堂学习延伸至家庭生活，鼓励学生在真实生活中持续运用英语，深化亲子情感。七、板书设计（此处无表格，采用结构化图示描述）板书中央是一棵枝繁叶茂的”爱心树“。树干上用红色粉笔书写课题”Loveinmyfamily“。树冠部分，由内向外分为三层：内层（树冠核心）：学生熟悉的家庭成员单词卡片（father,mother,me...），呈心形排列。中层（枝叶部分）：从心形向外辐射出几条主要枝干，分别写着”Looks(外貌)“、”Likes(喜好)“、”Activities(活动)“。每条枝干下方用磁贴贴着关键词或简笔画，如”tall,kind“、”cakes,toys“、”read,play,help“。外层（飘落的树叶）：分散贴着几片写着核心句型的叶子，如”Thisis...“、”He/Shelikes...“、”We...together.“、”Ilove...because...“。整个板书以一棵不断生长、充满生机的爱心树形象，清晰展示了本课的语言结构和情感脉络，既是教学过程的轨迹记录，也是学生进行语言输出的有力支架。八、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。（一）【高频考点】课堂即时评价在每个教学环节，教师通过观察、提问、追问等方式，对学生的语言表现、思维状态、参与程度给予即时反馈。如，在学生分享家庭故事时，教师评价：”Yourstoryisveryclearandyouusedtheword‘help’beautifully!“，不仅肯定其表现，更指出了具体优点，强化学习效果。（二）【重要】表现性评价（星级评价表）在”家庭情感卡“制作与展示环节，使用如下评价量表（PPT19展示），引导学生进行自评与互评：评价维度（EvaluationRubric）评价标准（Criteria）星级（Stars）语言正确单词拼写准确，句型运用恰当，无重大语法错误。★★★内容丰富能从外貌、喜好