小学四年级上册英语《I Love My School》第三课时教案

小学四年级上册英语《ILoveMySchool》第三课时教案

教学理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计深度融合跨学科视野，将语言学习置于真实的“热爱学校”主题语境中，通过项目式、体验式、合作式学习路径，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。核心在于引导学生在完成真实任务的过程中，实现从知识理解到实践应用，再到迁移创新的深度学习，从而升华对学校的情感认同，培养其用英语做事情的综合素养。

教材分析

本课选自粤教沪外教版小学英语四年级上册Unit3“MySchool”。本单元主题明确，聚焦于学校生活与情感表达。前两课时已初步学习了学校主要场所的名称（如classroom,library,playground）及简单方位表达，并能用“Thisisthe...”进行简单介绍。第三课时作为本单元的综合拓展与深化运用课，承担着整合语言知识、提升语言技能、深化主题意义的重要功能。

本课时教材内容通常包含一个综合性的对话或语篇、围绕核心句型的拓展练习以及一个综合性的任务活动。其内在逻辑在于：在巩固已知场所词汇的基础上，引入或强化更具描述性和情感色彩的形容词（如big,nice,clean,beautiful）以及表达喜好的核心句型“Ilove...because...”，最终引导学生完成一个综合性的语言输出任务，如制作学校海报并进行介绍。教学需在教材基础上进行情境再创造与内容结构化重组，构建更具挑战性和吸引力的学习任务链。

学情分析

教学对象为小学四年级上学期学生。他们经过三年级的英语学习，已具备一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。但同时，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力处于发展阶段，需要具体形象的支持和大量互动体验。

具体到本课主题，学生对学校环境极为熟悉，拥有丰富的生活经验和情感储备，这为语言学习提供了绝佳的意义语境。他们能够轻松理解学校各场所的功能，但在用英语进行连贯、有情感的描述上存在困难，具体表现为：1.词汇量有限，描述学校多停留在名称层面，缺乏生动性；2.句子输出多为孤立的单句，缺乏逻辑连接；3.在综合表达时容易紧张或不知从何说起。因此，教学需搭建多层次的语言支架，通过可视化工具（如图形组织器）、情境浸润和同伴协作，降低表达焦虑，激发表达欲望，引导他们从“会说单词”迈向“能说语段”，从“简单介绍”升华为“有感情的描述”。

教学目标

基于核心素养四维目标，设定如下：

1.语言能力：

1.2.能听、说、认读并初步书写描述学校场所的形容词，如big,nice,clean,beautiful,fun等。

2.3.能熟练运用“Thisisour...It's...Wecan...here.Iloveitbecause...”等句型结构，对学校的至少两个场所进行连贯、有细节的描述。

3.4.能在小组合作中，听懂同伴关于学校的简单描述，并进行简单的问答交流。

5.学习能力：

1.6.通过思维导图、信息表等学习工具，学会组织和规划自己的语言表达内容与顺序。

2.7.在小组项目活动中，发展协同合作、分工负责的能力，养成积极倾听、互助学习的习惯。

3.8.初步形成对学习成果进行自我检查和同伴互评的反思意识。

9.思维品质：

1.10.通过对比理想学校与真实学校的活动，发展观察、比较和分析的能力。

2.11.在阐述“热爱学校的原因”时，鼓励多角度思考，培养思维的逻辑性和创造性。

3.12.在完成“学校导览图”项目时，锻炼空间思维和整体规划能力。

13.文化意识与情感态度：

1.14.加深对校园环境、文化的了解和热爱，增强归属感与自豪感。

2.15.在描述学校活动中，体会校园生活的乐趣与美好，培养积极向上的学习与生活态度。

3.16.通过欣赏不同风格的学校图片（如有条件），初步感知学校环境的多样性，培养开放心态。

教学重难点

教学重点：

1.核心词汇与句型的综合运用：引导学生在真实语境中，将形容词与场所名词结合，运用拓展句型进行丰富、连贯的表达。

2.情感态度的语言化表达：帮助学生找到并学会用英语表达热爱学校的具体原因，实现情感与语言的交融。

教学难点：

1.语言输出的逻辑性与丰富性：学生从单一句型输出过渡到有逻辑关联的语段输出，并能添加合理的细节支撑。

2.“because”引导的原因状语从句在表达中的自然运用。学生容易遗忘或错误连接。

教学准备

1.多媒体课件：包含学校各场所高清图片、形容词动态演示、核心句型结构图、示范音频、轻背景音乐。

2.单词卡片与句条：形容词词汇卡（图文并茂）、核心句型条（可拆分组合）。

3.视觉辅助工具：一张大幅的空白学校平面图框架海报；学生小组活动用的A3纸与彩色笔。

4.学习任务单：包含“MySchoolFavouritePlace”信息收集表和“OurDreamSchool”项目规划表。

5.评价工具：“星光闪耀”评价贴纸（学生互评）、教师评价记录表。

6.音频视频材料：歌曲《OurSchoolisaHappyPlace》剪辑，一段本校学生（或外教）介绍学校的短视频（课前录制）。

教学过程

一、热身启动，激活主题

1.韵律吟唱，营造氛围

1.2.教师播放节奏轻快的歌曲《OurSchoolisaHappyPlace》，带领学生一起跟唱并做简单律动。歌曲结束后，教师用兴奋的语气提问：“Wow,ourschoolisahappyplace!Doyouloveourschool?”学生集体回答：“Yes!”

2.3.设计意图：音乐快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语课堂氛围，无痕切入“爱学校”主题，激活学生的积极情绪。

4.头脑风暴，复现已知

1.5.教师出示学校主楼图片，发起头脑风暴：“What'sinourschool?Tellmetheplaces.”学生快速说出已学词汇：classroom,library,musicroom,artroom,playground,computerroom,teachers'office等。教师将学生说出的单词卡片贴于黑板一侧，或使用课件动态呈现。

2.6.教师追问关于这些场所的简单问题，如：“Whatcanwedointhelibrary?”引导学生用“Wecanreadbooks.”回答，复习相关动词短语。

3.7.设计意图：激活学生已有图式，复习本单元核心词汇与功能，为后续添加新描述做好铺垫，同时使所有学生获得初步的成功体验，增强自信。

二、新知呈现与语境浸润

1.情境导入，感知新词

1.2.教师说：“Wehavesomanyplacesinourschool.Buthowarethey?Let'shavealook!”播放课前录制的短视频，视频中一位高年级学生或外教边走边介绍：“Look,thisisourlibrary.It'sverybigandquiet.Iloveitbecausetherearemanyinterestingbooks.”“Thisisourplayground.It'scleanandfun.IloveitbecauseIcanplayfootballwithmyfriendshere.”

2.3.播放后，教师提问：“Whatdoeshe/shesayaboutthelibraryandplayground?”引导学生捕捉“big,quiet,clean,fun”等形容词。教师用夸张的语调和表情重复这些词，并出示对应的单词卡片，将其贴在黑板中央。

3.4.设计意图：在真实语境中整体输入新语言，让学生首先关注意义。视频人物的示范提供了地道的语音语调和表达范式。

5.多模态强化，理解运用

1.6.图片配对：课件快速闪现不同学校场所的图片（如一个宽敞明亮的体育馆、一个整洁的美术室、一个美丽的小花园）。每次闪现后，教师问：“Isitbig/beautiful/clean?”学生集体回答。随后，教师引导学生用完整句描述：“Yes!Thegymisbig.Theartroomisclean.Thegardenisbeautiful.”

2.7.感官游戏：“FeelandSay”。教师准备一些与形容词相关的实物或图片（如一张大纸代表big，一朵花代表beautiful，一个干净的模型代表clean）。让学生触摸或观看后，说出对应的形容词，并尝试造句。

3.8.设计意图：通过视觉冲击、问答互动和感官游戏，多通道强化学生对形容词音、形、义的理解与记忆，并使练习充满趣味性。

9.聚焦功能句，搭建支架

1.10.教师回到视频中的核心句：“Ilovethelibrarybecausetherearemanyinterestingbooks.”将句型结构“Ilovethe...because...”醒目地书写或呈现在黑板上。

2.11.教师进行句型的“分解-组合”演示：在黑板上用卡片或板书构建句子框架，将场所卡、形容词卡和原因短语卡（如“manybooks”,“playgames”,“niceteachers”）进行替换练习。

3.12.师生合作示范：教师说：“Ilovetheplayground.”然后做出思考状，引导学生问：“Why?”教师回答：“Becauseit'sfunandbig.Icanrunandjump.”强调“because”之后要给出理由。

4.13.设计意图：将核心句型结构可视化，帮助学生理清句子构成逻辑。通过师生互动示范，展示真实的交际场景，明确句型的语用功能。

三、巩固操练与分层内化

1.机械性操练：快问快答

1.2.教师指向黑板上的场所图片和形容词，进行快速问答。T:“Thelibrary?”Ss:“Bigandquiet.”T:“Doyouloveit?”S1:“Yes.”T:“Why?”S1:“Becauseit'sbigandquiet.”

2.3.采用开火车、男女生比赛等形式，加大练习密度，确保每个学生都有开口机会。

3.4.设计意图：在趣味竞赛中巩固新授词汇与句型的正确发音和基本搭配，达到初步上口的目的。

5.意义性操练：听音寻宝

1.6.教师描述学校某个场所的特征，如：“It'saplace.It'scleanandnice.Wecandrawandpainthere.Iloveitbecauseit'scolorful.”学生抢答：“Artroom!”

2.7.随后增加难度，邀请学生模仿老师，描述一个自己喜欢的地方，让其他同学猜。教师为描述者提供语言支持（如句型条或关键词提示）。

3.8.设计意图：将词汇句型融入听猜游戏，训练学生的听力理解能力和逻辑推理能力，实现从机械重复到意义理解的过渡。

9.交际性操练：调查访谈

1.10.分发“MySchoolFavouritePlace”学习任务单。学生需要在教室中走动，采访至少3位同学，用“What'syourfavouriteplace?Whydoyouloveit?”提问，并记录下同学的姓名、喜欢的场所及原因关键词。

2.11.教师先与一名学生进行示范对话。在学生活动期间，教师巡视，提供必要的词汇帮助（如学生想表达“因为那里很自由”，可提示“free”）。

3.12.活动后，邀请几位学生汇报调查结果：“...'sfavouriteplaceisthe...He/Shelovesitbecauseit's...”

4.13.设计意图：创设真实的交际需求，让学生在“用中学”。走动式访谈增加了课堂活力，训练了学生的交际勇气和记录信息的能力。汇报环节则将个人练习推向公开表达。

四、拓展应用与综合输出

1.项目启动：设计“我们的理想学校导览图”

1.2.教师提出项目任务：“Weallloveourschool.Now,let'sworkingroupsandcreatea'DreamSchoolTourMap'!Youcanimproveourschoolorimagineaperfectone.”

2.3.将学生分为4-5人小组，每组发放一张A3白纸作为地图底板、彩笔和“OurDreamSchool”项目规划表。规划表要求列出：至少4个场所、每个场所的形容词描述、在那里可以做的事情、以及一个热爱它的理由。

3.4.教师展示一个简单的范例框架，解释步骤：1.讨论并画出学校区域布局；2.标出场所名称；3.为每个场所添加特征图标和描述标签。

5.小组合作与教师支架

1.6.学生小组内部分工（如组长、画师、记录员、汇报员）。开始讨论和创作。

2.7.教师巡回指导，扮演顾问角色：

1.3.8.语言支持：询问“Howwillyoudescribeyourdreamlibrary?”，引导学生运用所学形容词和句型。

2.4.9.思维启发：提问“Whatspecialplacedoyouwanttoadd?Arobotlab?Askygarden?”，鼓励创新思维。

3.5.10.进程管理：提醒时间，协调组内合作。

6.11.设计意图：项目式学习整合了美术、规划等多学科元素，提供了综合语言运用的真实平台。小组合作培养了团队协作能力。教师的差异化支架确保了不同水平的学生都能参与并有所收获。

12.成果展示与交流

1.13.各小组将完成的“理想学校导览图”张贴在教室四周，或使用实物投影展示。

2.14.小组汇报员上前，用英语介绍他们的设计：“Welcometoourdreamschool!Thisisthe...It's...and...Wecan...here.Weloveitbecause...”。组内其他成员可以补充。

3.15.非汇报小组作为“游客”和“评委”，在倾听后可以提问（如：“Whereisthe...?”）或给出一个“点赞”（评价贴纸）。

4.16.设计意图：将语言输出推向高潮，在一个有真实听众和目的的场景中进行表达。介绍环节锻炼了学生的连贯说话能力和当众表达的胆量。互评环节促进了倾听与鉴赏。

五、总结评价与作业延伸

1.结构化总结

1.2.教师引导学生一起回顾本节课的核心学习内容。教师说：“Today,welearnedhowtodescribeourschoolwithwordslike...”学生齐说形容词。教师继续：“Andwelearnedtosaywhyweloveitwiththesentence...”学生齐说核心句型。

2.3.教师升华情感：“Ourschoolmaybebigorsmall,butit'sourownhappyplace.Everycornerhasourstories.Let'sloveit,takecareofit,andmakeitbetter!”

3.4.设计意图：系统梳理本节课的知识与能力要点，强化记忆。情感升华将语言学习与德育自然融合，落实育人目标。

5.多元评价反馈

1.6.过程性评价：教师根据巡回观察和汇报表现，对各小组的合作态度、创意和语言运用进行口头表扬，并记录在评价表上。例如：“Group1workedverycooperatively.Group3hadamazingideasabouta‘readingtreehouse’.”

2.7.生生互评：学生将手中的“星光闪耀”贴纸贴在自己最喜欢的非本组导览图上。

3.8.自我反思：教师提问：“Whatnewworddidyoulearntoday?Canyousayawholesentenceaboutourschoolnow?”让学生在心里或小声对自己进行总结。

4.9.设计意图：实施教师评价、同伴评价与自我评价相结合的多元评价体系，关注过程与成果，全面反馈学生的学习状况，激励其持续进步。

10.分层作业布置

1.11.基础性作业（必做）：

1.2.12.听读教材相关页面录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.13.在自己的练习本上，用“Ilovethe...It's...Iloveitbecause...”句型写3句话，描述学校中真实存在的三个地方，并配上一幅小插图。

4.14.拓展性作业（选做）：

1.5.15.挑战：将课堂上小组的“理想学校导览图”介绍用手机录制成一段1分钟的小视频，分享给家人或上传至班级学习平台（如得到家长许可）。

2.6.16.实践：当一次家庭小导游，用今天学的英语向家人（或想象的朋友）介绍自己真实的学校。

7.17.设计意图：作业设计体现分层原则，尊重学生个体差异。基础作业巩固课堂所学，拓展作业提供创新与实践机会，将英语学习延伸至课外和家庭。

板书设计

板书将采用思维导图与情境板块相结合的方式，动态生成，逻辑清晰，突出重点。

左侧区域：词汇池