小学道德与法治教学设计与案例分析 课件第三讲 《道德与法治》教学内容设计

第三讲《道德与法治》教学内容设计【案例导入】

李明是小学教育师范专业的大学生，这学期到某小学实习时，指导教师让他准备一节三年级的道德与法治课。李明翻开教科书认真研读，发现教科书的正文较少，大部分是插图和活动栏等，他有些不知道上课该具体给学生讲些什么，第一次试讲时，他让学生反复习读教科书的正文，还将里面的插图投放在PPT上，让学生看图讨论问题，但他很快发现，学生们上课没有多大兴趣，他自己感觉这课上得没劲儿。

李明在这里遇到的问题，主要是道德与法治教学内容设计的问题。教师该如何把握教科书，确定教学内容呢？请通过本章的学习，寻找解答。

教学内容在教学体系中居于中心位置，教育教学目标要依靠一定的内容安排来实现，教学方法、教学组织形式等要为内容服务，教学评价也要针对内容展开。因此，教学内容设计是教学设计的核心，贯穿整个设计过程。本讲主要介绍：一、教学内容的基本理解二、核心素养导向的教科书内容分析（略）三、学情的调查与分析四、课程资源的开发与利用第三讲《道德与法治》教学内容设计4课程内容、教材内容与教学内容：

一、教学内容的基本理解

一般来看，教学内容是在课程内容和教材内容的范围内，教师在教学时安排给学生学习的内容。熟悉课程内容和教材内容，是把握教学内容的前提，而教学内容又是课程内容和教材内容在具体教学上的落脚点。在当代倡导以学习者为中心的课程改革中，随着课程观、教材观、课程资源观等的发展，人们对课程内容、教材内容、教学内容等有了一些新的认识，对教学内容的设计也有了一些新的要求。

当前道德与法治课程与教学中，课程内容主要是指课程标准中规定的“课程内容”要求，它是教材编写内容选择以及课堂教学内容设计的重要依据。

在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，课程内容的编排与设计主要以发展学生的核心素养为导向，蕴含关系线索，凸显主题学习，体现学段衔接与一体化设计。课程内容与课程目标相对应，具体划分为四个学段内容，每一学段按照相应主题进行内容设计，并在生活圈层上有不同侧重，同时，每一学段的内容要求中还明确提出了本学段具体的学业要求。总体来看，课程内容的编排与设计在整体上形成了学段衔接、循序渐进、螺旋上升的内容体系。（一）课程内容对教材与教学内容的要求

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“课程内容”的新发展来看，相较以往的课程内容，其在小学低、中、高段都明确新增了“道德教育”“法治教育”“中华优秀传统文化与革命传统教育”“国情教育”等相关主题的内容点，其中“中华优秀传统文化与革命传统教育”学习主题的内容增量最大。这些新变化对道德与法治教材的修订与教学内容的设计提出了相应的要求。7课程内容教材内容教学内容创造性编写创造性使用

新课程改革以来，依据课程标准在“课程内容”方面的要求，教材编写者要创造性地研制教材（教科书），教师要创造性地使用教材（教科书）。这里的“创造性”体现着道德与法治教师的专业性要求，即是建立在教育教学专业性上的创造。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出：

教师的教学“要围绕课程内容体系，及时跟进社会发展进程，结合国内外影响较大的时事进行讲解。要将党和国家重大实践和理论创新成果引入课堂，充分体现马克思主义中国化最新成果。要密切联系社会生活和学生生活实际，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课成为有现实关怀和人文温度的课堂。”狭义教材与广义教材

新课程改革以来，伴随着学习观和课程观的转向，教材观也发生着变化。传统观念对“教材”的认识更多地局限于教科书，所谓“教材内容”就是根据课程标准要求编写进教科书的内容。在新的课程观念下，教材的外延更为宽泛。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》曾明确指出：“教材是一个综合的资源体系，包括教科书、学习资料包、成长资料袋、活动材料、多媒体辅助材料和教师指导用书等多元化的教学活动材料。”在这种认识下，课程中所有可以支撑学生学习的教学活动材料都被认为是教材。

（二）新课程改革下的教材理解狭义教材与广义教材课程资源的基本认识

伴随教材观的发展，形成了一种课程资源的观念。在这种观念下，狭义的教材即教科书被视为一种课程资源，它具有系统性、权威性和规范性，是教师讲授、学生学习的核心资源；广义的教材被视为一个开放的资源体系，除教科书外，还有多种多样的课程资源。（二）新课程改革下的教材理解

狭义的教材就是指学生和教师所用的教科书。

广义的教材指课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，包括但不限于教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等。

（本讲内容所使用的“教材”若无特指，均取其广泛含义）（三）教学内容及其设计教学内容与教材内容

基于对教材的理解，可以发现教学内容与教材内容有着密切关联，但又相区别。

从狭义教材来看，当前国家统编的道德与法治教科书是课程的核心教学材料，是教师教学设计的直接的内容依据，但教学内容并不能完全等同于教科书内容。教师在把握教科书内容的基础上，还要结合时代最新发展、区域特点，基于学生经验基础、贴近学生生活实际来创造性地使用教科书。换而言之，教学内容是教师在梳理分析教科书内容的基础上，结合具体教学实际最终编写进入教案的教与学共同指向的内容。

在道德与法治教学中，教师的创造性将教学内容与教科书内容明显地区别开来。相较于其他学科教学，道德与法治教师在教学内容设计上的专业创造空间更大，同时也意味着更高地专业性要求。具体来说，这要求教师既要把握住教科书内容中的核心观点与典型经验，坚持正确的价值引领而不偏离，又能关联到所在地区、学校和各班级学生的实际，依据课程标准对教科书中的核心观点进行演绎，对教科书中的典型经验进行迁移、扩展、补充等，以便更好地达成教学目标。《语文》五年级下册课文“军魂”《数学》五年级上册内容“小数乘法”《道德与法治》三年级上册第8课“安全记心上”

从广义教材来看，教学内容与教材内容有着更大程度的交叠，它包含了教科书内容之外的课程资源所转化、扩充的学习内容。教学内容设计的过程，在一定程度上也是教师在教科书内容基础上，通过课程资源的开发与利用参与教材内容开发的过程。（三）教学内容及其设计教学内容的设计

基于以上认识，道德与法治的教学内容设计主要包括三方面的内容：教科书的内容分析、学情调查与分析、课程资源的开发与利用。

（1）教师首先需要依据课程标准等对教科书内容进行系统、深入地分析，认识教科书内容所关联学习主题的课程定位、育人价值等，把握教科书具体内容的核心观点及其细化要点，分析教科书图文所呈现的典型案例和经验，等等。

（2）通过教科书的内容分析，教师要确定学情调查的内容点，进行学情调查设计、试调研、修改和正式调研，获得学情信息。

（3）在此基础上，通过对学情信息的细致分析，明确教学内容设计的重点，分析可利用的学情资源，推进教学内容设计；同时，依据教学目标要求和学生学习需要，结合教科书内容点，进一步开发和利用其他课程资源，直至教学内容设计的完成。二、核心素养导向的教科书内容分析（略）实训：课例分析与研讨（小组探究、全班汇报）观看《网络新世界》一课教学视频，从以下几方面进行分析：1.梳理视频中这一课的主要教学内容要点；2.基于教学内容要点梳理，谈谈该教学内容设计对相应教材内容的处理；3.谈谈该教学内容设计在教材内容基础上，扩展了哪些课程资源。三、学情的调查与分析

学情的调查与分析是道德与法治教学内容设计的一个重要方面。新课程改革以来倡导“以学习者为中心”，探索“学习的发生”，教学愈发重视对“学情”的把握。目前，课前展开学情的调查与分析已成为很多学科教学的共识。随着教学探索的推进，“学情”的教学价值愈发彰显，道德与法治教学正在探索基于学情、基于“学”展开的教学。道德与法治课程以价值学习为主要特点，这对学情的调查与分析提出了相应的要求，也对教师的专业能力提出了更高要求。（一）教学设计中的学情及其价值

“学情”即学生情况，指学生在学习某一内容时已有的知识结构、思维特点、经验基础及个性差异等。在学生群体中，学情既有一定整体性、规律性的特点，也有个体性和个性化的差异。

道德与法治课程学习，不但关注整体性的学情特点，同时也强调关注个体化的学情基础，因为课程“回归生活”的理念最终要体现于立足学生个体化的生活经验的教学，促进学生在课程学习中的个体化的经验建构。资料链接：

个体生活经验是个体道德成长的基础，每个人都只能基于自己的经验去建构他的道德生活。个体生活经验有其主观性，但这并不意味着它没有客观性，它“有自己的客观性，这种客观性不体现在普遍有效定理中，而是体现在人的具体的态度的变化”。并不是每个人每天生活所经历的内容都能够变成个体生活的经验，也不是别人的生活经验都可以移植为自身的生活经验。只有当某种外在于个体的生活内容或生活经验通过个体自身的情绪感受、认知反思、情感体验以及行动领会等通道，整合到个体已有的经验系统中，并且作为一种观念的再认识融入到个体与他人或外部环境的互动过程中，它才可能成为个体生活经验。“回归生活”的德育要最终落脚到个体生活经验的层面，需要关注个体生活经验不断变化的过程，关注个体道德成长动态的、不断生成的过程，从而不得不面对如何处理零散的、主观的、具有特殊性的个体生活经验的问题。

在小学道德与法治教学中，“学情”是教师教学的出发点，是确定和评判教学目标的重要依据，是教学活动设计的基础资源，是教师把握教学的重要线索。可以说，对“学情”的把握应当贯穿教学设计与实施的全过程。思考：把握学情，把握什么？学情调查学情分析学情的资源转化课堂的学情与生成（课后）生活中的学习指导学情把握《学做快乐鸟》《网络新世界》《认识居民身份证》学情调查设计与实施快乐时刻（照片）生活中的烦恼设计一款网络游戏，并说明设计时考虑了哪些方面？“我与身份证的故事”小组合作：提出5个问题；核心问题探究与作品呈现学情分析三大类的烦恼：个人成长同伴交往（起绰号）父母陪伴学生的游戏经验、网络经验；与教学内容点相关的经验呈现及其特点；思维特点、小组交流情况等问题的归类与分层，提炼各组核心问题；小组作品分析，提炼教学指导点学情的资源转化照片集（“找一找”）探究问题聚焦（烦恼）补充家长访谈、家长资源游戏设计者游戏推广者游戏使用者从网络游戏到网络生活小组作品分享与问题讨论课堂的学情与生成师生互动、生生互动中聚焦、提炼与深入生活中的学习指导（课后）班级《快乐宝典》的生成与共享一周网络生活自律表再写一篇“我与居民身份证”日记课例说明

教学设计要通盘考虑学情在教学中的价值。在教学内容设计中，既要做好前期的学情调查与分析，也要从中深入发掘可利用的学情资源，积极进行资源转化；教学内容设计还要考虑课堂教学过程当中可能的教学生成及相应的学情资源。在处理学情的过程中，一个重要的教学操作就是作业设计。课前调查：预学单/前置性作业/预作/……（注重其在课堂教学活动设计中的体现）课堂教学：课堂对话支架/小组讨论与分享的支架/……课后实践：课后作业/后置性作业/拓展实践活动……1.学情调查的内容要求

（1）调查内容主要指向情感、态度和价值观层面。教师通过学情调查来了解学生的已有经验，以便把握学习起点，而价值学习的起点必然体现于情感、态度、价值观层面。具体设计时，教师可以运用价值指示器，选用如“（最）喜欢”“经常做”“印象最深刻的”等指向情感态度与行为倾向的词语，以便明确指向。

（2）调查如果涉及作业设计，作业一定要适量。一些调查方式需要让学生完成一定量的书面作业，这时作业的设计一定要符合所调查学生的学段特点，力求少而精，不可增加学生的课业负担。（二）学情调查的设计

（3）调查如果涉及作业设计，要有趣味性与吸引力。道德与法治课程是有魅力的课程，道德与法治课的作业应当能让学生愿意做、喜欢做，教师可以把作业看成是自己送给学生的礼物，要精心设计。

（4）调查设计要考虑尽可能的开放度。在教学实践中，学情调查存在的一个突出问题，就是由于调查设计的相对封闭，导致教师所调查到的也只是自己想了解的那些具体方面，难以真正把握学生的经验基础。对此，展开一些开放性的作业设计，增加调查的开放度，更有助于我们去发现学生、反思教学。（1）自然观察法

自然观察法是教师在自然（不加控制）状态下，有目的、有计划地主动考察学生的一种方法，是分析学生情况的重要方法。实际教学中，教师通常运用观察法了解学生的情感态度、行为习惯以及学习风格等。例如，一位教师设计《道德与法治》一年级上册“人人爱护公物”的教学内容时，运用自然观察法，提前一周观察所有班级学生在班级里、操场上、艺术教室等场所对待公物的行为，具体归类学生爱护公物存在的主要行为问题。（二）学情调查的设计2.学情调查的一般方法（2）谈话法

谈话法是教师通过和学生的相互交谈、提问答问等活动来了解学生情况的方法。教师可以引导学生根据现在所处情况，通过教师设计的问题，积极思考并回应，从而获得学生相关信息。这种方法的适用范围广，是道德与法治教师常用的调查方法。例如：一位教师在展开“信息万花筒”单元内容的学情调查时，运用了谈话法，设计下面的访谈提纲：（3）问卷调查法

在学术研究中，问卷主要是由研究者设计、由被调查者填写的问题表格。当这种方法迁移到教学中来，问卷体现为主要由教师设计、由学生填写的问题作业单，它是直接了解学生情况的一种方式。教师可以通过问卷了解学生的兴趣、动机、已有知识基础和能力基础、相关生活经验以及对所学内容的认知和情感上的困惑和障碍等等。

教师在设计问卷时要注意从研究思维转向教学思维，问题设计在于达成教学上的目的。问卷的形式有开放式（即不予限制）、封闭式（如选择题），也有图表式等；问卷的问题设计要具有针对性，突出主题，简明扼要，易于回答。（4）作品分析法

作品分析法是指通过对学生的作品，包括绘画、日记、作文等多种形式的作业以及项目成果等，进行分析研究，以了解、评定学生的思维、态度、学习效果等方面情况的一种方法。

教师一般将调查内容转化为一定的作品要求（作业要求），由学生自主完成，因此，运用作品分析法进行学情调查有较大的开放性。一是作品内容的丰富度、形式的多样性给予教师极大的设计空间，同时也对教师的教学创造力提出更高要求；二是学生完成作品的自主性、创造性，给予教师学情分析更多的（甚至是未能预见的）可能性，同时也对教师的教学敏感性和分析能力提出更高要求。案例：

一位教师在展开“网络新世界”一课内容的学情调查时，运用了作品分析法。

基于教科书内容分析，她明确了学前调查的具体目的，即需要把握学生的网络生活经验（与教材内容关键点对应的）、网络游戏经验与态度，以此把握学生的学习起点。于是她向学生布置了一份作业：“阅读教材内容，然后设计一款网络游戏，并说明你在设计时考虑了哪些方面。”★学生作品展示从学生作品中，既可以看到较大的差异，也能发现一些趋同的特点。教师可以从中分析学生的互联网经验（部分同学设计的游戏没有互联网游戏特点，可以是单机游戏）、网络游戏的心理需求（如解压、兴趣、学习等）、网络游戏和生活的规范意识与价值引导（如时间限制、文明、健康、安全等）等，学情调查既具开放性又有聚焦点。

在教学实践中，教师并不拘泥于某一种方法，往往可以综合运用多种方法展开学情调查。案例学前作业单1.在生活中寻找三种不同类型的广告，运用思维导图进行归类总结。2.介绍一个你最喜欢广告，并写出喜欢它的理由（至少三点）。一位教师开展“正确认识广告”课时内容的学情调查设计，明确要了解和把握学生的广告经验和相关认知，以及对待广告的态度。针对这两个目标，她融合了作品分析法和问卷调查法，设计了一份作业单：第一题是一项调查任务，学生要形成作品，教师可以从中分析学生的广告经验和基本认知。

第二题是包含价值指示器的开放性（问卷）问题，教师从中可以分析学生的广告经验和基本态度。

学情的调查与分析是内在关联的一个整体，也是逐次推进的不同步骤，先有调查才能有分析，分析主要以调查信息为对象、为基础。因此，在学情调查设计时，要充分考虑学情分析的关注点，即使是开放性的调查设计也应该有明确的内容分析指向，教师才能做到心中有数。

例如，上面案例中教师设计的“介绍一个你最喜欢广告，并写出喜欢它的理由（至少三点）”这一调查问题，教师分析指向学生对于广告的基本态度及其背后的原因，表层分析可以发现学生的喜好，深入分析的可以发现广告从哪些方面会影响到学生的态度。（三）学情分析与教学内容设计

学情分析的具体操作主要包括对学情的描述性分析、诊断性分析和关联性分析。学情的描述性分析

即通过描述统计的方法如学情数据的百分比、平均值等展示学生群体的基本状况。

例如，一位教师在《平安出行》课时教学时，通过描述性分析呈现了班级37名学生上下学交通方式的基本情况——38%的学生步行、35%的学生由长辈电动自行车护送、16%的学生由父母开（小汽）车送、5%的学生由摩托车送、3%的学生乘坐公交车、3%的学生由长辈开电动三四轮车送，基于此确定了教学内容中出行方式的侧重点。（三）学情分析与教学内容设计学情的诊断性分析

即通过学情表现与教学期待的对比分析，找出学生当前的问题及其原因，以及学习提升的最近发展区等。

案例：

一位教师在二年级下册“做个开心果”课时教学时，进行了学情调查——“（三天内）做三件（能让）你开心的事情，并记录下来。”收到学生的反馈后，她结合教科书的内容点进行了诊断性分析。资料链接：

在进行诊断性分析时，一些教师也将SWOT分析方法迁移使用，对学情进行SWOT分析，分别从学生学习的优势、劣势、机会和威胁四个方面进行分析，找到学生在相关主题学习方面的已有基础（优势）、不足之处（劣势）、可获得的支持和可提升的方面等（机会）以及可能影响学习达成的不利因素（威胁）等，在此基础上展开教学设计。

教师进行诊断性分析时，主要基于调查设计点展开分析，要注意避免随意地主观判断和定论，要有理解学生、尝试读懂学生的意识，以减少个人偏见。学情的关联性分析即通过学情表现与教学内容的关联分析，判断其是否可作为学习资源，用于课堂教学活动之中。换言之，关联性分析，是要判断所获得的学情资料中，是否有哪些内容可以转化为支持学生进一步学习的课程资源。例如：前面所述“网络新新世界”的学情调查设计案例，教师通过学情调查获得了学生的网络游戏作品，学情分析时，教师把握了学生的相关经验基础、学习提升点等，同时发现一些学生设计的作品还可以作为课堂进一步学习交流的材料，于是她在教学内容设计时，选取学生学前的设计作品作为课堂环节中的一个学习材料，让学生转变身份，分别从网络游戏的设计者、推广者、使用者等不同身份针对学习材料展开讨论并给予指导。选择一课时的教材内容，基于教材分析和教学内容关键点的分析，完成一份学情调查设计（一周内），具体要求如下：1.参照教学设计的注意要点，形成“学前作业单”（可直接发放给小学生的word/pdf版本）2.对“学前作业单”进行设计说明（意图及拟分析关注点）3.完成汇报PPT，做好班级分享准备实训：学情调查（小组探究、全班汇报）四、课程资源的开发与利用

随着课程改革的推进，课程资源的观念已被广泛接受，并在教学探索中不断发展。教师对课程资源的认识，逐渐从“物”扩展到“人”，如教师、学生、家长及社会各界人士的智慧与经验；从“静态”扩充到“动态”，不仅仅是预先的、既成的、静置的学习材料，也可以是学生将在学习过程中创作出来的作品；从“活动（课堂）外”到“活动（课堂）内”，不仅仅是课堂外引入的资料等，也可以是教学过程中的学生的一个“好”或“不好”的发言、观点等等。当前，在课程资源观念中，课程资源可以是活生生的、变化的、不确定的，而教学过程本身也成为课程资源开发与利用的过程。因此，道德与法治教师要以开放的课程资源观念，立足目标要求，创造性地进行教学内容设计。多圈层发掘（一）教学内容设计中的课程资源发掘学生、班级、学校；家庭、社区、家乡；民族、国家；人类、国际……历史文化；当代发展，未来想象……例如：教师在进行“父母多爱我”的课题教学时，就可以聚焦家庭生活圈层来发掘课程资源。教师在进行“变废为宝有妙招”的课题教学时，就不能局限于家庭或学校层面发掘课程资源设计教学内容，而要考虑社区、社会层面的资源开发，因为这一课题定位在社会圈层。例如：一位教师在“空气清新是个宝”课题教学时，设计了“保护空气畅想家”的作业单，让学生基于当前社会科技发展带来空气保护的新做法（如电子鞭炮、厨房净化器等），发挥自己的想象和创造——“未来，随着科技的不断进步，我们还可以通过哪些做法来保护空气？请你用写一写、画一画的方式，大胆地描绘出你的设想。”并让同学们在班级里分享交流自己的未来设想。多圈层发掘多渠道发掘多方式发掘个人叙事、生活中人、事、物的挖掘；现象调查（如学情调查、学生调查）；网络媒体、报刊杂志等选摘；……搜集、选择、整理；创设、自主开发（脚手架/工具开发）；课堂生成……（一）教学内容设计中的课程资源发掘学生、班级、学校；家庭、社区、家乡；民族、国家；人类、国际……历史文化；当代发展，未来想象……例如，一位教师在“人人爱公物”课题教学时，将孩子们每天都接触的校园公物以个人游园视角制作了一份配乐视频，作为教学环节让孩子寻找公物以及讲述我与公物故事的一个学习材料。多圈层发掘多渠道发掘多方式发掘个人叙事、生活中人、事、物的挖掘；现象调查（如学情调查、学生调查）；网络媒体、报刊杂志等选摘；……搜集、选择、整理；校家社合作；创设、自主开发（脚手架/工具开发）；课堂生成……（一）教学内容设计中的课程资源发掘学生、班级、学校；家庭、社区、家乡；民族、国家；人类、国际……历史文化；当代发展，未来想象……在生活事件、图片、材料、学生主体经验等，还未成为课程资源时，它们只是生活材料，或者成为生活中的元素；生活的多样性和多元价值，意味着生活材料的价值多样性。教师应当能够觉察和识别其中蕴含的不同价值。识别：低俗化、过度娱乐化、形式化、表面化……

在课程资源开发的过程中，教师要特别注意对可能的课程资源进行价值识别。1.生活材料的资源转化

在课程资源利用的过程中，一个重要方面就是对所发掘的生活材料进行课程资源的转化。

例如，从网络或报刊选取的一幅画、一首歌、一段视频，要怎么使用它？这就是资源转化的问题。

一些生活材料往往不能或不适合直接使用，需要教师进行适当的加工处理，以适应小学生的认知特点和课堂教学需求。（二）教学内容设计中的课程资源利用案例：学情的课程资源转化——《这些是大家的》（二上《我们在公共场所》）为什么选1、从学情分析中发现大部学生写的都是与桌椅的故事，所以选择桌椅的故事容易和学生建立联系。2、从杨紫的日记能看到她保护桌椅的过程，在赏析中挖掘学生平时的做法，与他们日常生活建立联系，引导出自觉爱护的意识。3、陈籽默的日记重点在最后一句话的价值引领，建立心中有他人的意识。活动与问题的设计设计意图：通过分析这篇日记，从杨紫爱护桌椅的故事中，与自己的行为建立联系，体会到干净座椅给自己带来的感受。问题层次——1.问：在这个故事中，杨紫同学的桌子开始是什么样的？（厘清事实）（记忆）预设：不干净，桌子上有斜线。2.问：看到这样的桌子她是怎样做的呢？（厘清事实）（记忆）预设：他想把桌子擦得干干净净的。3.问：老师在你们的日记中发现有几位同学的经历和她有点相似，我想采访一下你们为什么也是这么做的呢？（关注感受）预设：

我喜欢干净的桌子，所以把它擦干净。

干净的桌子能让我心情好。……问题层次——1.问：这篇日记写了一件什么事？（厘清事实）（记忆）预设：她爱护桌椅的故事。/她一开始在桌子上乱画，后来又擦的很干净。2.问：同样是爱护桌椅，