《我们的脑》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册

《我们的脑》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册学情分析五年级学生已经具备一定自我感知经验，在日常学习生活中能够感受到记忆、思考、情绪变化，知道头部里面存在重要器官，但对脑的具体结构、各部分分工认知模糊，多数学生笼统将脑等同于大脑，分不清大脑、小脑、脑干的不同功能。该学段学生抽象思维正在发展，对于看不见摸不着的人体内部器官，需要依靠体验活动、模型、生活案例完成认知建构。学生能够开展小组合作体验活动，乐于参与游戏式探究，但容易把生活经验等同于科学概念。部分学生存在熬夜、长时间使用电子产品、运动不注意头部防护等现实生活行为，本课可以结合真实生活场景建立科学用脑、保护脑的认知，落实健康生活的意识。教材分析本课属于第四单元《人体与健康》起始课，是整个单元神经系统知识的基础。教材编排先呈现脑的位置、外形结构图片，依次介绍大脑、小脑、脑干各自功能，设置记忆游戏、平衡体验等课堂活动，结合课本生活案例图片，引导学生归纳脑作为人体“总指挥”的核心地位；教材后半部分设置研讨板块，结合骑行戴头盔、充足睡眠、劳逸结合等生活场景，探讨保护脑、科学用脑的方法。教材遵循“认识结构—体验功能—迁移生活健康行为”逻辑，为后面《人体对刺激的反应》神经系统传导学习搭建认知基础。教材文本配有脑结构示意图、生活实景插图，引导学生从具象体验走向抽象人体生理认知，突出生命科学学科核心素养，引导学生将科学知识转化为日常健康行为。核心素养教学目标科学观念：知道脑处在颅腔内，脑由大脑、小脑、脑干三部分组成；大脑分为左右半球，了解交叉控制身体的特点；知道脑是人体神经中枢，掌管记忆、思维、情绪、运动、感知；掌握保护脑、科学用脑的基本方法。科学思维：能够结合课堂体验活动与课本案例，分析脑各部分对应的功能；可以对比生活不同行为，辨别哪些行为有益于脑健康，形成结构与功能相联系的思维方式。探究实践：能够参与记忆、平衡、抓尺子体验活动，如实记录体验感受；小组合作交流，基于体验现象推理脑的工作状态，完整表达自己的发现。态度责任：体会脑对人体生命活动的重要价值，建立爱护脑部的意识；愿意在生活中践行科学用脑，主动规避伤害脑的不良行为。教学重难点教学重点：认识脑的基本组成，理解大脑、小脑、脑干对应的主要功能；懂得科学用脑、保护脑的途径。教学难点：理解脑各部分分工协作共同调控人体活动；区分大脑、小脑、脑干功能，建立抽象生理器官与生活现象之间的联系。教学过程情境导入，揭示课题教师出示课本开篇情境插图：学生上课思考问题、运动跑步、产生喜怒哀乐情绪的组合图片。

师：同学们，请大家观察课本插图，图中的同学们正在进行思考、奔跑、欢笑等不同活动，大家想一想，是什么器官在统一指挥我们完成思考、运动、喜怒哀乐这些事情？

生：大脑、脑袋。

师：很多同学提到了大脑，我们头部颅腔内的这套器官完整名称叫脑，大脑只是脑当中最重要的一部分。今天我们共同学习课本内容《我们的脑》，一起来认识这位人体的“总指挥”。

【设计意图】依托教材原版插图创设课堂情境，调取学生已有生活经验，制造认知冲突，区分“脑”和“大脑”两个概念，明确本节课探究主题。研读教材，认识脑的位置与外形教师展示课本当中人脑结构示意图，同步出示脑的简易模型。

师：请大家阅读课本对应段落，找一找脑在我们身体的哪个位置？

生：脑在头部的颅腔里面，被头骨保护起来。

师：头骨坚硬，就像一个天然头盔保护着柔软的脑。大家观察课本插图，看一看脑的外形像什么？

生：看上去像核桃仁，表面有很多褶皱。

师：课本上告诉我们，这些凹陷叫沟，隆起的部分叫回。这些沟回可以增大大脑皮层的面积，帮助我们处理更多信息。再看课本标注，脑分为哪三个主要部分？

生：大脑、小脑、脑干。

教师板书三部分名称，继续追问：大脑分为左右两个半球，课本提示一个很特别的现象，身体左边动作由右半球管理，身体右边动作由左半球管理，谁能结合生活例子说一说？

生：我的右手写字，是左脑在指挥。

师：总结，这就是脑的交叉控制特点。小脑在大脑后下方，脑干连接脑和脊髓。

【设计意图】立足教材文本与插图开展阅读探究，把抽象器官可视化，落实基础概念，为后续功能学习铺垫。体验探究，学习课本中脑各部分的功能活动1：探究大脑的功能师：请同学们阅读课本关于大脑功能的文字，找一找大脑可以完成哪些工作？

生：记忆、思考、判断、产生情绪，指挥四肢运动，接收感觉。

师：我们来做课本建议的记忆小体验。老师出示一组词语，大家看片刻，然后合上书尝试复述。（开展短时记忆体验活动）刚刚大家记住词语，依靠脑的哪一部分？

生：大脑。

师：我们做题思考、分辨对错、开心难过，全部由大脑处理。课本举例：人摔倒头部受伤，如果大脑受损，可能出现记不住事情、说话困难、肢体活动不便，这说明大脑负责人体高级认知活动。

师提问：是不是所有动作都由大脑处理？我们继续看小脑。活动2：探究小脑的功能师：阅读课本小脑相关介绍，小脑主要负责什么？

生：维持身体平衡，协调肌肉运动。

教师组织原地单脚站立小体验。

师：大家单脚站立，保持身体稳定。想一想，如果小脑受到损伤，会发生什么？结合课本案例说一说。

生：走路摇晃，站不稳，身体平衡变差。

师：没错，课本案例说明小脑主要管协调与平衡，让我们跑跳、走路动作流畅。活动3：探究脑干的功能师：再看课本脑干部分文字，脑干掌管哪些我们不需要刻意去想就会发生的生命活动？

生：心跳、呼吸、消化、睡眠。

师：哪怕我们睡着了，脑干依旧持续工作，维持我们最基础生命。脑干一旦受损，会直接威胁生命安全。

师组织小组研讨：大脑、小脑、脑干是各自独立工作吗？

小组代表发言。

师小结：三者分工又相互配合，共同组成脑，统一指挥全身生命活动。

【设计意图】依托教材文字、案例，搭配课堂体验游戏，把看不见的脑功能转化为学生亲身感受，突破抽象认知难点，落实科学观念，同步训练学生阅读提取信息的能力。研讨交流：保护脑与科学用脑（教材研讨板块）教师出示课本四幅生活场景图片：骑行佩戴头盔；保证充足睡眠；学习一段时间休息；远离撞击头部行为。

师：结合课本内容，请小组讨论：脑质地柔软脆弱，我们可以用哪些方式保护脑，做到科学用脑？

小组充分交流之后开展全班问答。

师：第一幅图骑行戴头盔，保护脑的原理是什么？

生：头盔可以缓冲撞击，避免头骨、脑受到伤害。

师：课本提到睡眠对脑很重要，为什么要保证充足睡眠？

生：睡眠的时候脑可以休息，恢复状态，睡眠不足记忆力、思考能力会下降。

师：长时间刷题、不停思考，脑会疲劳，课本告诉我们劳逸结合十分关键。除了这些，还有哪些生活习惯利于脑健康？

生：多思考多读书，均衡吃饭，不长时间沉迷电子产品。

师追问：哪些行为会伤害脑？

生：头部撞击，熬夜，长时间过度用脑。

教师梳理总结课本观点：保护脑分为外部防护，以及内在科学用脑两个维度。拓展迁移师：课本拓展板块提示，脑可以越用越灵活，勤于思考可以促进脑发育。课后请大家结合本节课所学，简单构思一份个人科学用脑小计划。

【设计意图】对接学生真实生活，实现知识迁移，把课本知识转化为学生可以实践的生活方案，落实态度责任素养