部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐导学案(3篇)

部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐导学案（推荐3篇）

部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐导学案【第1篇】

教材简析

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今

南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北

上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共

两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

设计理念

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感

强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词

则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”

的意境美，因此在本课的教学中，透过学生自主诵读，教师范读，材

料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生

跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并

尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

教学目标

1.知识与技能

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2.过程与方法

感悟诗歌的资料，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情

谊。

3.情感态度与价值观

抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气

的决心。

教学重点

能透过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描述的意境。

教学难点

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

教学时间

一课时

教学过程

一、情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）

1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了

一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，

这节课就让我们一齐来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同

学们自读课题，并说说透过诗题你明白了什么？

（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课

外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别

绪，为感悟作者的情感奠定基础，以到达“未成曲调先有情”的目的。）

2.学生谈感受。

资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的

故乡去，这一送就是一百多里啊！

（设计意图：在此处做资料的补充，能够帮忙学生走进作者内心,

感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。）

二、初读古诗，整体感知

1.打开课本，请同学们自由读诗。

（点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）

2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出

自己的体会与感受来。（再次练习朗读）

3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影

响和感受。

（设计意图：透过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，

使学生脑海中构成必须的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗

歌的空灵之美。）

三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）

师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方

感受到的呢？

（借学生的回答随机点拨总结。）

1.学习体会“寒”感悟“孤（课件出示古诗的前两句）

（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒

意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一齐读出这场雨的

寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜人吴，平民送客楚山孤。（齐读）

（2）离别的“寒”内心的“孤

（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与

孤独的？）学生谈体会。

师：是啊，那寒意不仅仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人

的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？

（指导激情诵读前两句。）

总结：除此之外，你明白作者还会为什么感到寒心吗？那里还暗

含着同学们所不了解的一些历史背景。

（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为

官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬

为江宁丞，开元二十九年，又被贬到十分偏僻的龙标作县尉，但始终

不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史

闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次

遭贬时所作。）

随机提问：你认为这个寒，我们还能怎样理解？（学生谈体会）

（3）对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒

心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一齐读读这两句，一

齐去感受作者那种复杂的内心。（齐读）

（设计意图：此环节重在引导学生透过找含义深刻的字切入，品

读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一

个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读

指导，可谓水到渠成。）

四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。

1.小练笔，走进作者内心。

（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：

应对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜

雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：

“，，

0

（设计意图：此环节是透过一个情境的创设，再次拉近学生与当

时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体

会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。）

（2）指名发言。

（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：

“---------（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！

师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”

-------------o”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！

师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：

---------（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描

绘出一幅幅生动的画面这样能够充分调动学生想象与朗读的欲望，而

且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会

使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何

时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语

也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，

已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）

2.感悟人物品质。

（1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟

句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“--------学生再

次激情补白。（古诗后两句。）

（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没

有回头，难道是他不想回家吗？（想）但是他能回家吗？

（3）学生自由发表见解。

总结：是的，他要让那些恶势力明白，即使遭遇再多的坎坷与磨

难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，持续着自己的信念。

（设计意图：透过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家

但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤

议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。）

五、课后拓展

如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他

说些什么，能够以书信的形式，也可用诗歌的形式。

六、板书设计

芙蓉楼送辛渐

唐王昌龄（送别诗）

寒-孤

冰心-玉壶

部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐导学案【第2篇】

《芙蓉楼送辛渐》教案

【教学目标】

1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶"4个字。

2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪

而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。

【教学重难点】

1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。

2.积累古诗。

【教学过程】

板块一激趣导入，渐入诗境

1.激趣导入。

(1)出示课题：《古诗三首》。

(2)师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以

背诵给大家听听吗？

(3)生交流，师适时点评。

(4)师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的

璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习古诗，看看这首诗又告诉了我

们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的

感受。

2.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。

【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣

的培养尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不

畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所

以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也

紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。这些都在“润物细无

声”中流淌。

板块二初读古诗，识记生字

1.初读古诗。

(1)课件出示《芙蓉楼送辛渐》。

(2)生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注

释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。

(3)师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、

读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出

诗的节奏。

2.学习要求会认、会写的字。

(1)课件出示要求会认的生字组成的词语。

(2)师指名读带拼音的词语；全班齐读。

(3)师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。

(4)课件出示要求会写的字。

(5)生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，

难吗？你有什么好方法？

(6)师指名交流，相机讲解。

①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、r、业”组成。注意上面是

“士”,不是“十”或“土”。

②播放“壶”字的演变视频。

③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？(提示：上

面的“土”要写正确)

④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指

导学生描红、书写。

【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。视频演示“壶”

字的演变，生动直观地让学生记住“壶”上面是土字头，从而做到正

确识记、正确书写。

板块三品读诗文，入情入境

1.诗题入手，了解背景。

(1)课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。

(2)关注诗题中的事件——“送

①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？

还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解

决你的哪些疑问。

②生交流。

③师相机出示课件。

课件出示：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安

西》

《送友人》《晓出净慈寺送林子方》

④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？

⑤生自由读诗题。

⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为

朋友送行。

⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？(师相机出示课件)

课件出示：

《别董大》《赠汪伦》《山中送别》

(3)引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。

①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。

②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。

③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。

(4)关注诗人王昌龄。

①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么

伟大的传世之作呢？

②课件出示王昌龄资料。

③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。

2.品读诗文，入境人情。

(1)课件出示古诗，生自由朗读。

(2)师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依

依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？

(3)体会情感。

①师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗

人怎样的情感呢？

②生交流。

示例1:我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。

示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。

(4)学习诗句“寒雨连江夜入吴”。

①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？

诗中哪个词向你传达出这种情感？(相机出示课件)

②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？

示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作

者与友人惜别的黯淡气氛。

③(课件出示)师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？

示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬

眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。

④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨

之中，更沁透在两个离人的心头。

⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。

(5)学习诗句“平明送客楚山孤”。

①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？

示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，

也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。(板书：楚山孤)

②师指名读，要求读出自己的理解。

③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？

示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这

惜别的情景。

④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗

人的内心。（板书：孤独）

⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后

全班齐读）

（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？

②师指名读第3、4句诗。

③师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，

终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远

山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，

会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友……

④生齐读第3、4句诗。

⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，

王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些

什么？

⑥生交流。

⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了,

但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话----

⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）

⑨师生合作朗读。

（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉

壶。”

（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片

冰心在玉壶。”

（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片

冰心在玉壶。”

师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊,

是想表明什么？

示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己

冰清玉洁的高尚品质。

（板书：顽强纯洁清廉正直）

部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐导学案【第3篇】

《芙蓉楼送辛渐》精品教案

教学目标

1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准1个多音字“单”，会写“芙、

蓉”等8个字。

2.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.读懂诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗句表现的精神品格。

教学重难点

1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。

2.积累古诗。

教学策略

1.字词教学

用学过的方法认识本课6个生字，重点指导多音字“单”的读音，注

意不要读错“芙”的声调，指导“雁、壶”的书写，如“壶”字不要

多笔少画。

2.阅读理解

以读促悟，悟中想象，引导学生采用“自读自品自悟”的学习方式,

通过自主阅读、合理想象、补白情境、充分朗读等方式，感悟诗人表

达的意境，体会诗句中蕴含的深意及诗人高尚纯洁的精神品格。

3.表达运用

学习作者借物抒怀、借景抒情的方法。

教学准备

准备资料：多媒体课件。

教学课时：

3课时

课时目标

1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶"4个字。

2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而

改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。

教学过程

板块一激趣导入，渐入诗境

1.激趣导入。

(1)出示课题：《古诗三首》。

(2)师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以

背诵给大家听听吗？

(3)生交流，师适时点评。

(4)师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的

璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉

了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎

样的感受。

2.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。

【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣

的培养尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不

畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所

以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也

紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。这些都在“润物细无

声”中流淌。

板块二初读古诗，识记生字

1.初读古诗。

(1)课件出示《芙蓉楼送辛渐》。

(2)生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注

释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。

(3)师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、

读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出

诗的节奏。

2.学习要求会认、会写的字。

(1)课件出示要求会认的生字组成的词语。

(2)师指名读带拼音的词语；全班齐读。

(3)师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。

(4)课件出示要求会写的字。

(5)生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，

难吗？你有什么好方法？

(6)师指名交流，相机讲解。

①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、r、业”组成。注意上面是

“士”,不是“十”或“土

②播放“壶”字的演变视频。

③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？(提示：上

面的“士”要写正确)

④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指

导学生描红、书写。

【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。视频演示“壶”

字的演变，生动直观地让学生记住“壶”上面是土字头，从而做到正

确识记、正确书写。

板块三品读诗文，入情入境

1.诗题入手，了解背景。

(1)课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。

(2)关注诗题中的事件——“送

①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？

还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解

决你的哪些疑问。

②生交流。

③师相机出示课件。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》

《送友人》《晓出净慈寺送林子方》

④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？

⑤生自由读诗题。

⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为

朋友送行。

⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？(师相机出示课件)

《别董大》《赠汪伦》《山中送别》

(3)引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。

①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。

②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。

③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。

(4)关注诗人王昌龄。

①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么

伟大的传世之作呢？

②课件出示王昌龄资料。

③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。

2.品读诗文，入境人情。

(1)课件出示古诗，生自由朗读。

(2)师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依

依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？

(3)体会情感。

①师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗

人怎样的情感呢？

②生交流。

示例1:我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。

示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。

(4)学习诗句“寒雨连江夜入吴”。

①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？

诗中哪个词向你传达出这种情感？(相机出示课件)

②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？

示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作

者与友人惜别的黯淡气氛。

③(课件出示)师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？

示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬

眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。

④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨

之中，更沁透在两个离人的心头。

⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。

（5）学习诗句“平明送客楚山孤

①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？

示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，

也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）

②师指名读，要求读出自己的理解。

③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？

示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这

惜别的情景。