部编版六年级语文上册第11课《宇宙生命之谜》导学案

11《宇宙生命之谜》导学案

课题宇宙生命之谜课型新授课

1.会写“谜、嫦”等12个字，会写“发达、理论”等22个词语。

2.正确、流利地朗读课文。通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生

热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。

教学目标

3.了解课文旁边的批注，学会浏览、整理、加工信息，提高阅读能力、表达

能力。

4.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。

1.通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生热爱科学、乐于探索宇宙

教学重难点世界的情感。

2.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。

1.制作课件：宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图片。（教师）

课前准备

2.搜集有关宇宙的资料。（学生）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

1.播放视频：宇宙模拟图。1.欣赏宇宙、星空视频。

2.设疑：同学们，你们了2.结合搜集的有关宇宙

解宇宙吗？宇宙中除了地的资料，谈谈你对宇宙的要指导学生针对课题

一、激趣导入，

揭示课题（用球，其他星球还有生命存了解。来提出自己感兴趣的

时：5分钟）在吗？3.齐读课题：宇宙生命之话题。不能天马行空

3.板书课题。谜。离题猜想。

4.读题质疑。4.在教师的引导下，提出

自己感兴趣的话题。

1.根据学生的质疑，梳理1.阅读了解本课的学习1.要发挥学生的主动

出本课的学习任务：任务。性，采用小组合作的

（1）生命存在需要哪些条2.自由朗读课文。要求：方式，自主学习课文。

件？（1）把生字读正确，把课在学习的过程中，教

(2)科学家是怎么判断其文读流利。师要经常巡视，关注

他星球有没有生命的呢？(2)学习小组合作分自然学生的需求，给予学

(3)人类是否有可能移居段读课文，相互检查、纠生必要的帮助与指

火星？错。导。

2.指导学生朗读课文，自3.观察生字的特点，在田2要重视书写评价，

二、确定任务，学生字、新词。字格中的位置。引导学生充分交流书

初读感知(用

3.出示要求书写的生字，“倾”字的第四画是“竖写要点，互相评议，

时：16分钟)

播放生字动漫，引导学生提"。“揭”是左右结构的然后再书写。

观察生字的笔顺、间架结字，注意最后一笔是“竖

构等。折”。

4.教师示范书写。4.随着教师示范练习书

5.组织学生评议，再次练写。

写。5.交流生字间架结构要

点，再次书写。

L引导学生交流初读情1.学习小组进行合作学1.注意学生在读文时

况。习。出现的错误读音，从

(1)屏幕出示带有生字的(1)组长组织组员认真读易混易错处点拨。

词语。学生分组自学生字。屏幕中出现的字词。利用2.教师在学生交流课

生命之谜娣娥奔月生字卡片互相检查认读文叙述。顺序的时候，

闿未找到洋氏度生字词，了解意思。不懂要指导学生用简练的

倾角串开用点的字词查字典或相互质语言概括，再用表示

三、初读检查，

干像沙淳磁场

理清脉络(用疑解决。先后顺序的词语进行

时：15分钟)抵御海隆小组内合作识记生字，交表达，学生也得到了

指名读，齐读；及时正音。流识字方法。“嫦"'尚"语言训练，提高了学

(2)强调本课生字的字“摄”都是翘舌音；“倾”生的语文能力。

形。注意本课左右结构的是后鼻音，读qlng；“揭”

生字。读ji。；“磁场”的“磁”

(3)理解相应的词语。屏读ci；“干燥”的“燥”

幕出示：沧海一粟、倾角、读zaoo

揭开、磁场、抵御。(2)小组合作识记生字

(4)指名逐段朗读课文，的方法。在教师指导下重

提出听读要求：点交流易混易错字。

①认真倾听，发现读错、左右结构：谜、嫦、娥、

添字、漏字、破句等问题，摄、倾、揭、燥、漠、磁、

及时纠正。御。

②注意长句子的断句。形近字:迷一谜、班一斑、

2.引导学生梳理课文层躁一燥、滋一磁。

次，明确课文叙述的顺序。(3)小组内查字典理解

说说课文介绍了什么内T司语。

容。(4)按自然段的顺序朗读

课文。

2.交流课文叙述的顺序。

课文一共有10个自然

段，按先总写再分写的顺

序，向我们讲述了科学家

探索宇宙生命的历程。

四、课堂小结，1.引导学生谈谈本课的学1.说说本课收获。学生谈收获时，教师

落实基础(用习收获。2.认真书写生字。不用刻意引导。

时：4分钟)2.布置作业，认真书写生

字。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

引导学生继续进行“有1.1.根据自己所在小组，有对学生的质疑要给予

一、初读感知，目的的阅读”。目的地读文。及时的肯定，注意引

质疑探究(用2.播放课文配乐朗读的音2.听读课文。导学生提出有价值的

时：5分钟)频。3.自由质疑。问题。不能天马行空

3.引导学生思考：听读课4.梳理出主要问题。离题猜想。另外，教

文后，你们有哪些疑问(1)宇宙中，除了地球外，师在指导学生交流时

呢？请大家说一说。4.其他星球上是否也有生要语言精炼。

根据学生质疑进行归纳。命存在？

屏幕出示提出的问题。(2)科学家是怎么判断其

他星球有没有生命的

呢？

(3)人类是否有可能移居

火星？

1.看课文旁边空白处的小L学生看课文旁边空白1.教师要进行巡视，

字，这些小字就是批注。处的小字，阅读找出批给予小组一定的指

这类课文是批注课文。注对应的自然段，了解批导。指导学生如何用

2.阅读课文旁边的批注，注的内容。简单明了的话进行表

看看这些批注都是对应哪2.学生汇报。述。教师要指导学生

个自然段的，批注的内容(1)第一个批注在第1自合理运用课文批注中

二、出示任务，是什么？然段的旁边，告诉我们浏读到的材料，引导学

明确目标(用3.小结：这些批注提示我览了这一段后，发现它对生知道，针对不同的

时：8分钟)们以下几种阅读方法：阅了解地球之外是否有生阅读目标，可以采用

读时可以进行精读，勾画命没有帮助。不同的阅读方式。

主要段落、语句、关键词；(2)第二个批注在第2自2.教师小结要及时，

阅读时可以略读，就是快然段的旁边，提示我们对学生的做法给予肯

速浏览或进行跳读；阅读“每个自然段往往有提定、鼓励。

时对阅读信息不准确的示主要意思的语句，阅读

内容，要查找相关资料再时要注意找出来”。

读。(3)第三个批注在第3自

然段的旁边，告诉我们这

一段对解决问题很重要，

画出关键词来理清生命

存在的条件。

(4)第四个批注在第4自

然段的旁边，提示我们阅

读这段时要注意提取关

键信息。

(5)第五个批注在第5

自然段的旁边，提示我们

这段关于火星的内容很

重要。

(6)第六个批注在第8自

然段旁边，提示我们近

年来科学家对火星的研

究可能有了新的发现，信

息可能不准确，需要我们

再查一下资料。

3.认真听老师总结，重温

阅读方法。

1.根据选择提出的问题，1.交流汇报，完成阅读任1.教师要根据学生的

组成学习小组。根据批注务：回答，及时进行点拨，

提示，有目的地阅读。第一组：我们组研讨了第帮助学生总结。如：

(1)除了地球外，其他星球一个问题。我们快速浏览请你具体说一说：从

上是否存在生命？请我们了课文，得出结论，地球哪些语句中了解了生

带着这个问题，看出示的之外是否有生命存在，是命存在的条件？

三、合作探究，三个问题，结合课文旁边人类一直探索的宇宙之2.学生交流汇报时，

研读课文(用的批注，选择合适的阅读谜。我们还快速浏览了第如果偏离要点，教师

时:20分钟)方法。完成学习任务。4自然段，提取了关键信要逐步渗透，直至引

问题一：宇宙中，除了地息，并借助段首段尾的关导学生切中要点为

球外，其他星球上是否也键句，知道木星、土星等止。

有生命存在？这些星球上是不存在生3.学生交流时，要关

问题二：科学家是怎么判命的。注其他学生倾听的状

断其他星球有没有生命的第二组：我们组研讨了第态，引导学生交流，

呢？二个问题。根据批注提允许学生互相补充或

问题三：人类是否有可能示，我们对第3自然段进提出不同的方法及建

移居火星？行了细读，勾画出了关键议等。

(2)教师结合学生每组的词，得出结论。生命存在4.对学生交流过程中

汇报情况，屏幕出示相关的条件：产生的生成性问题，

语句。(1)适合生物生存的温教师要多加鼓励。

2.引导学生思考：研究宇度。5.讨论“研究宇宙生

宙生命之谜有意义吗？为(2)必要的水分，没有水，命之谜是有意义的”,

什么？也就没有生命。要引导学生从给人类

(3)适当成分的大气。带来益处的方面谈。

(4)要有足够的光和热，

为生命体系提供能源。

第三组：我们组也研讨了

第二个问题。我们结合批

注提示，仔细阅读了第

5-7自然段。我们了解

到火星和地球有许多相

似点，有可能存在生命。

但科学家们经过近距离

观测发现：

(1)所谓的“运河”，原

来是一连串的暗环形山

和暗的斑点。火星表面上

所谓颜色的四季变化，是

由于风把火星表面上的

尘土吹来吹去，才造成了

颜色明暗的变化。

(2)火星十分干燥，在它

的大气中虽然找到了水

汽，但含量极少；大气层

非常稀薄，氧气含量极

少；表面温度很低；没有

磁场；没有臭氧层，不能

抵御紫外线和各种宇宙

线的照射。

第四组：我们组快速阅读

了第8、9自然段，结合

批注提示，又查了一下资

料,发现科学家的探测只

证明火星表面没有生命

存在，但科学家通过对落

在地球上的一些陨石的

分析,发现陨石上存在有

机分子，所以，科学家仍

然相信“太空可能存在生

命”。

2.讨论:研究宇宙生命之

谜是有意义的。

1.引导学生交流在分组学1.交流阅读的收获：教会学生在学习中懂

习中的感悟，体会因为阅第一组：我发现我们组学得总结学习方法。

读的目的不同，我们关注习的是精读课文的相关

的内容、采用的阅读方法段落。

也不同。我们体会到采用第二组：我们组是略读了

四、拓展延伸，恰当的阅读方法，能提高一些段落找到了答案。

激发情感（用阅读效率，起到事半功倍第三组：我们组还查了一

时：5分钟）的作用。2.推荐阅读些资料。

《火星一一地球的挛生兄2.结合本节课学习的阅

弟》。读方法——精读、略

读、查资料阅读等方法，

阅读《火星一一地球的挛

生兄弟》这篇文章。

继续搜集宇宙的资料，制课外继续搜集宇宙的资教师指导学生作主题

五、布置作业，作手抄小报，感受宇宙的料，小组合作，制作关于小报，或者制作资料

培养能力（用奥秘。宇宙知识的小报。卡等多种作业形式，

时：2分钟）激发学生的学习兴

趣。

类文阅读71宇宙生命之谜

未知生命起源（节选）

生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。生命的构成元素如碳、氢、氧、氮、

磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。资料表明前生物阶段的化学演化并不局限于地球，

在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。在星际演化中，某些生物单分子，如氨基酸、喋

吟（pidoling）、喀噫（miding）等可能形成于星际尘埃或凝聚的星云中，接着在行星表面

的一定条件下产生了像多肽、多聚核甘酸等生物高分子。通过若干前生物演化的过渡形式最终

在地球上形成了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。至此，生物学的演化开始，

直到今天地球上产生了无数复杂的生命形式。

38亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，甚至是沸腾的。

现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代谢方式可

能是化学无机自养。澳大利亚西部瓦拉伍那群中35亿年前的微生物可能是地球上最早的生命

证据。

原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始细胞结构的生

命也开始逐渐形成。但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一直到距今5.4亿年前的寒武

纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。

1.写出下列词语的反义词。

密切一一（）复杂一一（）沸腾一一（