部编版语文五年级上册白鹭导学案合集6篇

部编版语文五年级上册白鹭导学案合集6篇

【部编版语文五年级上册白鹭导学案第1篇】

1、白鹭——宋玉《登徒子好色赋》

在宋玉的眼里，东家之女是楚国的第一美女，那在郭沫若的眼里，

这白鹭岂不就是——所有鸟中的第一美鸟。

④合作读。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文；背诵课文。

2、能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从

哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。

3、有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从

而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。

【教学重难点】

在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。

【课时】一课时

【课型】精读悟法课

【教学过程】

板块一：链接旧知，导入新课

1、板书课题。

2、看到课题，你想到了哪些诗句。

两个黄鸭鸣翠柳，一行白鹭上青天。（唐代大诗人杜甫《绝句》）

西塞山前白鹭飞，桃花流水蹶鱼肥。(唐代诗人张志和《渔歌子》)

被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鹭》的诗：

雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗,

一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题

第1课。

板块二：整体感知，初识“精巧的诗”

1、在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进

行了巩固，下面我们听写几个。

白鹤嗜好镜匣望哨清澄

(1)听写

(2)屏幕出示核对纠错。

(3)理解：望哨(站岗放哨；借助相近的词语理解)

清澄(清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需

要借助工具书来验证。)

2、接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些

方面来写的？

本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗

来写的。

板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。

1、请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你

感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。

交流：

（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那

青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛

之一忽则嫌黑。（第五自然段）

①追问：精巧在哪？

（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那

青色的脚。）

这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很

适宜。）

②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者

词读出来是恰到好处？

预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一

忽”中读出来的。

聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎

其微就叫一忽）

试着读出你的理解。

③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没

有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的出处。

出示：

东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施

朱则太赤。

（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的

（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短

（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的

（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。

（齐）我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，

⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。

让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。

（生看着画面背诵。）

（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插

进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？

（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、

朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。）

是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。

就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如

画的美吧！

（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、

四小组读第5自然段）

过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受

到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？

（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌

在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通

过这段文字读出的那精美的画面吗？

那清水田当中一定倒映着——（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，

远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那

飘，十分美丽。）

②相信你也能为我们读出这样的精美，读——

齐读。

③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”

好不好？为什么？

出Tp:

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（这是一种孤独的钓。）

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。（这是一种天真之钓）

现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉

到怎样的心情呢？（悠闲地钓）试着读出这种感觉。

就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样

闲适地惬意地读一读这段话吧。读—

④现在你可以给这首诗起个名字了吧？（水田闲钓）

小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，

读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出

诗来。

3、请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从

画面中读出怎样的心情？

交流

(1)晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像

不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说

它是在望哨，可它真是在望哨吗？

①交流看到的画面。

②白鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？

③这又是一幅怎样的画面？(清晨望哨)

(2)黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

①生交流看到的画面。

画面面前没有人的心是平静，没有人的心会烦躁，所有人都会感

觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——

②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？(黄昏低飞)

4、我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的

诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。

同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板块四：领悟表达，拓展深化

1、同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当

中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法,

你更喜欢哪一种？为什么？

白鹭，简称鹭，也称鹭鹭。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的

身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，

背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称

为“蓑羽白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑

色。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的

脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽

则嫌黑。

（若学生都喜欢第一种，可以这样来引领：如果要让你选择其中

的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选？）

小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。

2、如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式

说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。

3、必做作业是背诵《白鹭》、完成《桂花雨》预学单。

板书设计：

1、白鹭

色彩水田闲钓

身段

身段黄昏低飞

（静）（动）

一首精巧的诗

【部编版语文五年级上册白鹭导学案第2篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容理解"白鹭实在一首诗，一首韵味无穷的诗"

这个句子的意思。

4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对

大自然的热爱。

重点难点：

结合课文内容理解为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。

课前准备：

挂图、配乐朗诵音乐带

教学时间：

两教时

教学过程：

第一教时

一、诗句揭题，简介白鹭。

1、诗句"两个黄丽鸣翠柳，一行白鹭上青天。"

2、简介白鹭。体长50厘米，全身的毛雪白，生殖期间枕部垂有

两根长翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活动于湖沼岸

边或水田中，主食是小鱼等水生动物。

二、初讲课文

1、自由读课文，读准字音，想一想课文写了白鹭哪几方面？

2、交流：

①指名读生字、找出新词、理解词语，并集体齐读。

寻常：平常。嗜好：特殊的爱好。

美中不足：虽然很好，但还有缺陷。韵味：含蓄的意味。

每每：每一次。

②作者是从哪几方面来写白鹭的？给课文分段。

第一段(1)写白鹭是一首精巧的诗。

第二段(2—5)写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。

第三段(6—9)写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。

第四段(10)写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

三、自由练读课文

1、你喜欢哪一部分就读哪一部分？

2、分类组合，学生互相评析指导。

四、写字指导

1、老师示范。鹤、蓑、喙、嵌、框、嗜

2、学生临写，教师巡视。

五、作业

1、朗读课文。

2、抄写词语。

第二教时

一、复习

1、听写词语

二、精读指导

1、指名朗读找出能体会作者感情的句子，读中品析。

☆白鹭是一首精巧的诗。

☆白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。

（文首、文尾相呼应，首尾圆合，深化了文旨。）

①通常的诗有什么特点？（语言精练、开锅、节奏感强，充满意

境）

②为什么说白鹭是一首"精巧的诗"、"意味无穷的诗"？

a、自读2~9节选择你喜欢的句子，读给大家听，并说明原因。

b、第2~5节写的是白鹭的"精巧"，第2节是概括地描写，第5

节是具体的描写。

c、第6—8节写的是白鹭的“韵味无穷"，作者从白鹭觅食、栖息、

飞行这几方面写出了白鹭的韵味。

（细细揣摩第七节的内容，展开合理的想象，以《白鹭真的在瞭

望吗？》为题目，"晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶"

为开头，说话，陈述自己的观点。）

d、小结：静态的精巧、动态的韵味，都是一幅幅值得欣赏、口

味的画。

☆或许有人会感到美中不足一一白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身

不就是一首优美的歌吗？

①这是什么句？请换一种说法。

（反问句，白鹭本身就是一首优美的歌。）

②"白鹭不会唱歌"，为何还说"白鹭的本身就是一首优美的歌"？

（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅，虽然它不会发出宛转的

声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。）

3、说说自然界里还有哪些情景充满韵味？

（蜜蜂采蜜、秋虫呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小桥人家……）

三、指导朗读、练习背诵。

（第三段的背诵："觅食一栖息一低飞一不会唱歌"）

四、总结全文，巩固提高

1、作家郭沫若以诗人独特的眼睛和诗心，善于发现美、鉴赏美、

评价美，发生动、形象、简洁和富于感情色彩的语言，借鉴电影蒙太

奇的艺术，创造了气韵生动、情景俱美的意境，宛如一首流动的音乐，

韵味无穷的诗歌，艺术地再现了白鹭不同角度的美，给读者以无限美

好的艺术享受。

2、鸟是大自然中动人的音符，是人类的朋友，我们要爱护鸟。

五、作业

背诵课文

【部编版语文五年级上册白鹭导学案第3篇】

课前交流：

引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。

导入：

1、揭示课题：板书白鹭

2、引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）

3、在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。

引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。要学会边

读边想象（诗中要有画）

4、导入：白鹭明明是水鸟，而大文豪郭沫若却说它是…..（引：

诗）是……（引：精巧的诗），是……（引韵味无穷的诗）白鹭到底

是什么样子的呢？

三、自读感悟：

1、自由朗读1——5自然段，想一想白鹭是什么样子的？

2、指名读描写白鹭样子的句子.

指导：怎样读才能让我看的清清楚楚呢？

再读，指名读（教师强调颜色和身段）

3、出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。

读出白鹭的美。

指名学生朗读。

4、白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、

精巧等）

整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赘美它呢？

5、引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导

学生评议。

6、6--8自然段是写什么的？自由朗读。

7、在你的脑海中形成画面了吗？如果给画面起名字的话，你想

起一个什么样的名字呢？

读是思考

8、合作交流。

9、指名小组汇报：教师相机引导：

（1）悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？

朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用

诗一样的语言来描述）齐读再次体会。

（2）悠悠啜望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你

有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在啜望吗？

（引导学生讨论，甚至是争论）

引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一

首韵味无穷的诗。

（3）悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？

我不由得想起了王勃的一句诗一落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一

色。怎样改能用在白鹭的飞行上呢？

10、出示图画：（几幅活动的图）这么美的白鹭，这么优美的文

章，又能引起我许多幻想，我爱上了

齐读最后一段体会。

11、读全文，读出你的感受来。

四、课堂延伸：

1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢？

引导学生畅谈：

可以这样：(1)用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么

的。

(2)深化写作的背景：2天写出了3篇，写作的目的是什么等

(3)学会迁移应运：大文豪抄袭别人的文章：模仿楚国辞赋家

宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子：“增一分则太长，减一

分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。"

【部编版语文五年级上册白鹭导学案第4篇】

白鹭

教案设计

设计说明

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本

之间对话的过程。《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地

描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中

有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。

本案通过教师的点拨、启发，架设学生与文本对话的桥梁，让学生借

助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，

受到情感的熏陶，从而获得思想的启迪，陶冶审美情趣，享受审美的

乐趣，真正感受到阅读是一种享受，并培养学生的语文能力，全面提

升学生的语文素养。

课前准备

教师准备：1.课文朗读动漫。

2.白鹭的相关视频资料、作者资料。

学生准备：搜集白鹭的文字或图片资料。

课时安排

2课时。

注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面

的“课文备课方案”。

2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描

封面二维码进行下载。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1.激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边

交流，认识白鹭。

2.板书课题。

3.生齐读课题，师指导读好“鹭”。

4.引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，简介作者：郭沫若，

原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一,

古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大

林国际奖。

设计意图：这一环节以视频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣,

增加了学生的课外知识积累。

二、检查预习，成果交流

1.读准字音。

⑴指名说说生字读音上的注意点，并领读。教师相机指导读准“嗜、

朱、哨、韵”等字，正音：“宜”读yf,不读y1。

(2)齐读词语。

2.小组合作：朗读自己喜欢的段落，互相正音。

3.交流自己了解到的白鹭资料：白色，繁殖期间头部有两根长翎，

背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等

地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

4.想一想：作者介绍了白鹭的哪些方面？(白鹭的颜色、身段的精巧

及觅食、栖息、飞行时的韵味。)

设计意图：《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的课堂

教学模式，提高课堂教学效率。这一环节给了学生充分的预习交流时

间，学生在课前自主预习的引领下，学会了自学教材，独立学习，独

立思考。

三、再读课文，整体感知

1.朗读课文，想一想:

（1）为什么说白鹭是一首精巧的诗？

（2）“韵在骨子里的散文诗”是什么意思？

2.你认为哪里写得精彩？在你认为精彩的地方作上记号，写出你的

理解。

3.再读课文，小组交流课文是分几部分来写的。

4.教师总结课文结构层次：

第一部分（第1自然段）：白鹭是一首精巧的诗。

第二部分（第2〜5自然段）：白鹭颜色的配合，身段的大小，都很适

宜，十分精巧。

第三部分（第6〜8自然段）：生动描绘白鹭钓鱼、望哨、低飞三个生

活图景，给人们美的享受。

第四部分(第9〜11自然段)：白鹭本身就是一首韵在骨子里的散文诗。

5.朗读课文，说说课文主要写了什么。

图片要引导学生从颜色、身段、觅食、栖息、

飞

行等方面总结出白鹭的精巧、韵味无穷。

设计意图：本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发

学生自己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚

实的基础。

四、巩固生字，指导书写

1.先引导学生观察生字的结构、在田字格中的占位，以及重点笔画

的书写。

2.重点指导“鹤”“嫌”。

(1)这两个字都是左右结构：“鹤”左右比较均匀，“嫌”左窄右宽。

⑵这两个字的笔画都比较多，要注意笔画的避让。

3.师范写，生书空笔顺。

4.引导学生观察其他田字格里的生字。

5.鼓励学生自己书写。

(1)班内交流书写时发现的问题。

⑵教师根据情况具体指导。

6.投影反馈。生生互评，再练习。

设计意图：给学生充分的自主识字、写字的机会，并在合作交流中互

帮互学，教师及时发现问题，并进行指导，提高了学生的书写质量。

第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1.通过上节课的学习，你知道课文主要写了什么吗？

2.在作者郭沫若先生的笔下，白鹭是什么？浏览课文，找出表达作

者情感的句子。（白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵

在骨子里的散文诗。）

3.导入：这节课，让我们走进课文，去感受白鹭的精巧，白鹭的韵

味。

设计意图：大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充

满诗情画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱

之情，从而为下文的学习奠定情感基础。

二、品读词句，感悟情怀

图片1.轻声自由朗读课文，找出描写白鹭精巧、韵味无穷的句子,

有感情地读一读。圈出关键字词，在旁边批注。图片

2.感悟白鹭的精巧。

⑴课件出示句1:那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的

长喙，那青色的脚。

①精巧在颜色：雪白、铁色、青色。

②精巧在身段：流线型结构。（板书：颜色身段）

⑵课件出示句2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则

嫌白，黛之一忽则嫌黑。

①课件出示图片，看图对比理解：素——白；黛——青（或黑）。

②图文对照，再读一读文字，说一说：你还能想到什么词？（颜色和

谐、恰到好处、完美无缺、完美无瑕）

（3）出示课文第2自然段，有感情地朗读：色素的配合，身段的大小，

一切都很适宜。（板书：适宜）

⑷引读第3自然段：它这样精巧，与它相比：

图片教师引读要有激情，这样才能带动学生以

饱满的热情读文，感受意境，体会情感。

白鹤

朱鹭

苍鹭——

⑸配乐有感情地朗读第1〜5自然段，感受白鹭的精巧。

3.感悟白鹭的韵味无穷。

(1)默读课文第6〜8自然段，想象画面。给文中的三个画面各拟个题

目。(钓鱼图瞭望图/望哨图低飞图)

①自由朗读，把自己喜欢的画面多读几遍。

②学习小组交流自己仿佛看到了怎样的画面，有怎样的感受。

(2)交流白鹭“钓鱼图”。

①为什么不用“捉鱼”“叼鱼”？(一个“钓”字写出了白鹭的悠然自

得的姿态和优雅垂钓的情景。)

②有感情地朗读第6自然段。

（3）交流白鹭“望哨图”。

①理解“嗜好”。白鹭的嗜好是什么？（孤独地站立于小树的绝顶。）

说说从哪里能看出这是白鹭的嗜好。（每每）

②想象：你觉得白鹭在瞭望什么？

③教师简单介绍写作背景：作品写于抗日救亡时期。由于受到国民党

反动派的监视，作者只能写一些简单的文章，借歌颂纯洁的白鹭来抨

击丑陋的国民党反动派。

④有感情地朗读第7自然段。

（4）交流白鹭“低飞图”。

①想象画面：用自己的话说一说白鹭傍晚时分在天空中飞翔的画面。

②说一说：你想到什么诗句？（落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色。）

③用课文中的词语形容白鹭的心情。（悠然）

4.小结：是的，白鹭是一首诗，诗中有垂钓的优雅、望哨的悠然、

低飞的惬意。怪不得作者说——白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里

的散文诗！言有尽而意无穷，值得我们反复品味。

5.有人说白鹭美中不足就是不会唱歌，作者怎么认为？

6.体会用词的准确。

(1)最后一个自然段中的“实在”能去掉吗？为什么？

预设：不能。它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈

得多。经过一番描绘之后，作者认为白鹭实实在在是一首诗，有诗一

般的美，有诗一般的意境，用“实在”一词表示不容置疑。

⑵为什么说白鹭是“韵在骨子里”的散文诗？

预设：“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而外的，令人回味无穷的，

不易被人发现的，它的美只暗示给观察细致入微的人。

7.出示白鹭的图片，运用下面句式，说说自己眼中的白鹭：

在我看来，白鹭实在是,。

8.有感情地朗读课文。

设计意图：三幅图画，充满着浓郁的诗情画意。引导学生通过抓重点

字词，进行品味，从而感悟白鹭的精巧；通过多种形式的读，真正走

近白鹭，感受白鹭的精巧。出之于口，入之于心；补白想象，感受白

鹭的悠然自得。在激情朗读中读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作

者对白鹭的喜爱之情。

三、回顾全文，拓展延伸

1.指名朗读第1和第11自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赘美之情。

2.引导学生关注开头、结尾，说说从中发现了什么。（首尾呼应）

3.再次朗读，体会首尾呼应的作用。

4.4人小组合作交流，说说作者是怎样写好白鹭的。

5.拓展阅读有关白鹭的其他文字。

设计意图：语文学习要有大语文观，不仅在课堂上学习课本内容，还

要由课内迁移到课外，拓宽学生的视野，增加阅读储备。

四、布置作业，拓展练习

1.有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。

2.小练笔：学习本文首尾呼应的写法，写一种自己喜欢的动物。

设计意图：小练笔的作用就是把课内所学知识及时有效地进行巩固，

提高学生的应用能力和写作水平。

板书设计

图片

教学反思

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精

巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对

白鹭的喜爱之情。在教学中，本课以下几点做得较好。

一、读中感悟，以读促悟。

散文的特点是：1.形散而神不散。2.意境深邃。3.语言优美凝练，富

于文采。繁琐的解析不仅不能很好地理解课文，反而把课文肢解了。

首先，在教学中，通过多种形式的朗读，指导学生感悟作者的优美语

言，从而达到背诵积累的目的。其次，在朗读中，使学生更好地体会

到白鹭所具备的独特魅力。

二、填补文章想象空白。

文章如诗一样的语言，在使我们感受到美的同时又给我们带来无尽的

想象。作者描绘白鹭时这样写道：“晴天的清晨，每每看见它孤独地

站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很

难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”在学

习这段文字时，我让学生说说：这是一只怎样的鸟？“我很佩服这只

白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。”“我觉得这是一只能珍惜晴

天的清晨，能珍惜明媚的阳光，懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和

其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性

特点说出来了。在指导朗读后，我让学生想象：它真是在望哨吗？它

望到了什么？“也许它是在——享受生活。”“也许它是在——享受晴

天的清晨那大自然的风光。”“也许它是在——享受阳光。”在合理的

想象后学生对白鹭更多了几分了解，对白鹭的悠闲有了更深刻的理解。

【部编版语文五年级上册白鹭导学案第5篇】

教学目标：

1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生

字。

2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句

子的意思。

4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

教学重难点：

1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是

一首精巧的诗”这个句子的意思。

2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

教学准备:

白鹭课件共四组。

第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

第二组：白鹭的外形图及文字描述。

第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞）

第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

教学课时：2课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边

结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）

2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天

我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一

幅怎样如画的美妙境界。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

2.指名读生字、新词，质疑交流。

3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

三、再读课文，整体感知。

1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的

美？

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

3.理清文章脉络，指导分段。

第一部分（1）白鹭是一首精巧的诗。

第二部分（2一5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

第三部分（6—8）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的

享受。

第四部分（9—11）白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

第二课时

一、复习故知，导入新课。

1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2.请学生背诵有关白鹭的诗句。

二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，

它却是一首一“精巧的诗”。

板书：精巧的诗

2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼

形象，节奏感强，富有意境。）

3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1-5小节，边读边

想边画一从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

［整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。］

4.集体交流，引导，感悟。使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

第二小节一概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓

住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出

和谐美。）

第三小节一对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小

巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔

和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）

第五小节一具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！

（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体

一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）

▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，

画中有诗。听听课文671自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中

找到优美的、富有诗意的画面！

三、赏读671自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

1.范读课文671小节。（音乐稍低）

2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生

活的哪些画面呢？(觅食、栖息、低飞)

3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画

出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！

4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

第一幅图一白鹭觅食(第6小节)

(1)指名读或说出读后的感受。

(2)展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！

(3)欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？

(4)精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭

配。

文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？

(5)指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一

般的韵味。

第二幅图一白鹭栖息(第7小节)

(1)指名读或说出读后的感受。

(2)展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息

更是别有一番情趣！

(3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？

(4)指名交流感受。

(5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”,

质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处

小树的绝顶，真的是在瞭望吗？

(6)指名给画配上画外音。

(7)配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者

无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的

感受吧！

第三幅图一白鹭低飞(第8小节)

(1)指名读或说出读后的感受。

(2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

(3)指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享

受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事

情啊！让我们一起来感受一下吧！

(4)联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、

诗一般的美！

第四幅图一白鹭全部生活场景

(1)展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

(2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？

(3)指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自

己的内心感受。

(4)教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，

一首韵在骨子里的散文诗！

(5)全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨

子里的散文诗。

(6)齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发

出内心的赘叹吧！

(7)板书：韵味无穷的诗

四、赏读全文，总结全文。

1.赏读全文。

也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老

先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行

间饱含着作者对白鹭深深的赘美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，

尽情享受白鹭无尽的美！

2.齐读。（音乐渐高）

3.指名说说欣赏了全文以后的感受。

4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人

类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去

捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！

布置课外作业。

1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

板书设计:

精巧的诗：颜色的配合身段的大小

韵味无穷的诗：觅食栖息飞行

教学反思：

1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。

教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展

示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在

和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的

韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。

引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书

境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

【部编版语文五年级上册白鹭导学案第6篇】

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课的生字新词，理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的

诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大

自然的热爱。

教学重难点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭

实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

板书设计：

颜色配合？

精巧的诗身段大小适宜？

16、白鹭（实在）是觅食（钓鱼图）

〈赘美之情〉韵味无穷的诗栖息（瞭望图）

飞行（低飞图）

作业设计：

课内：

1、描红、临写生字。

2、抄写词语。

3、有感情地朗读课文。

课外：

1、背诵课文。

2、积累杜牧写白鹭的诗句。

教学过程：

第一课时教学随笔

一、谈话揭题？

1、出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。让学

生说说对名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，去发现语文课本

中的美。

2、你们还记得“两个黄鸥鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句

吗？这是大诗人杜甫的名句，（背一背）。说说从诗句中发现美了吗？

谁见过白鹭？指名说说（出示图片）让学生边观察边听介绍：白鹭，

体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上

胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，

春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

3、出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞

远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由

读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）

4、我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白

鹭，今天我们一起来学习16课《白鹭》（齐读课题）。

二、初读课文

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2、想想白鹭的美表现在哪些方面？