趣味Q学堂轻松学英语一一运用网络教材提高英语阅读教学效果

趣味“Q学堂”轻松学英语

一一运用网络教材提高英语阅读教学效果

内容摘要：随着素质教育改革的深化和推进，英语阅读能力的培

养已成为英语基础教学的主要任务之一。英语阅读教学成了中学英语

教学的主体。《英语课程标准》明确指出：“要侧重培养学生的阅读

理解能力。”阅读能力是最为重要的学习能力，培养良好的阅读习惯、

阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。如

何提高学生英语阅读能力，如何使英语阅读的教学有效，是英语教师

迫切追求的目标。笔者通过实践“英语互动Q学堂”之后，认为：运

用初中网络英语，对提高学生的英语阅读能力和英语阅读教学有着明

显的效果。

关键词：英语阅读网络英语阅读策略阅读成效

一、阅读教学的低效现象

1.教学理念认识不足。一些教师在教学思想上，没有认识到阅读

是英语语言技能的一部分，在教学中没有认识到阅读能力的培养对帮

助学生获取更多信息、知识，激发学生学习兴趣，提高分析、思考、

判断以及综合语言运用能力具有很重要的意义。

2.日常教学中存在的问题。阅读能力被看作为综合语言能力的体

现。在教科书和中考中，阅读能力都占有重要的地位。然而许多教师

在阅读教学中没有形成一套科学有效、容易操作和能体现英语课程标

准的教学方法。教学过程中过分注重对词义、句子和语法结构等表层

的教学。教师偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主导地位，

束缚了学生阅读能力的培养。

3.教学资源和教学设施的不足。一些经济落后地区，教学设施欠

缺，教学资源匮乏，还存在一支粉笔加上一块黑板和一本教科书的现

象，使学生在课堂上感到枯燥、单一。

4.学生学习兴趣低落。“兴趣是最好的老师”教师在课堂上如果

教学手段落后，教学方法简单和陈旧，无法吸引学生的兴趣，使学生

感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，这样使得学生的阅读能力很难得

到锻炼和提高。

阅读教学费时和低效，成了英语教学中急需解决的问题之一。

二、提高英语阅读教学有效的对策

1.使用网络英语，提高学生学习英语的兴趣。人教社《英语（新

目标）》的网络教材“英语互动Q学堂”以现行人教版初中教材《英

语（新目标）》内容为蓝本，紧扣课程标准的要求，以全新的模式，

为我们提供了一个全新的英语网络教学平台。笔者在教九年级Unit1

Howdoyoustudyforatest?这一单元时，借助“英语互动Q学堂”，

学生在观赏生动有趣的动画片中完成了预习的任务，通过动漫场景动

态地展示课文内容，充分运用“英语互动Q学堂”智能化的学习功能,

大大提高了学生的学习兴趣。课堂上，学生只要用鼠标轻点单元页面

的小图，她就会播放一段动画，展现本单元的语言结构。借助这种方

式，使学生能够在真实的语言情景中准确地掌握语言学习要点，深刻

体会和理解英语的运用。使用“语言听读”和“角色扮演”等功能，

让学生通过身临其境的角色扮演，借助及时有效的语言纠错及评价功

能操练课文。学生在有趣的课堂氛围下，不仅锻炼了口语，更达到了

学以致用的目的。整节课，学生进入了一种全新的学习模式，学习欲

望强烈，学习兴趣倍增。

2.运用网络英语，扫清阅读障碍。学生在阅读过程中，常会碰到

一些不懂的词语、句型和时态等，一些学生遇到这些问题往往不知所

措，或者马上翻阅字典。这样一些不懂的知识就成了学生阅读的拦路

虎。使用“英语互动Q学堂”之后，这些问题就能迎刃而解。例如，

笔者在教九年级Unit1Reading"Howdowedealwithourproblemsv

一课时，引导学生在阅读过程中启用“浮动词典”，当遇到不懂的单

词时，随时使用在线词典，词义一目了然，如鼠标指向unless时，

页面马上显示“音标，词性conj.，中文意思：如果不，除非。”当

遇到不懂的语法时，启用“在线语法”，随时解答疑问。当学生要把

重点单词、短语和句子背下时，启动“背诵辅导”功能，使学生易背

、易记。“英语Q学堂”还能帮助学生彻底摆脱以往死记硬背的背诵

困境。整堂课，学生在教师的指导下，在“英语互动Q学堂”的帮助

下，扫除了英语阅读障碍，大大提高了阅读教学的效果。

3.依据课本，充分利用网络英语阅读教学资源，提高学生阅读能

力。英语阅读教学是巩固学生所学语言知识，进而活用词汇，语法，

句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。阅读

能力的提高对培养学生分析问题，判断问题的能力，对发展学生个性,

陶冶情操，提高人文素养等都起着重要的作用。“英语互动Q学堂”

针对不同程度的学生学习需求，为学生创造了内容丰富，功能多样的

英语学习环境和指导帮助，教师应不失时机借助“英语互动Q学堂”

阅读教学资源，用学生易于接受的新教法，培养学生良好的阅读习惯,

提高学生的阅读能力。

下面谈谈如何围绕英语课程标准对初中部分阅读的技能要求，借

助科学合理的网络英语教学设计，开展富有实效的阅读教学活动。

（-）读前（导入）环节

读前部分的导入，指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予

巧妙的导入。该部分的目的是激活学生己有的相关知识，增加学生的

相关文化及背景知识，为阅读教学做好铺垫，为读后的延伸教学奠定

基础。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识

上，做好学习的必要准备。为此，这阶段就要尽可能选择学生

熟悉的，了解或感兴趣的内容，同时还要有利于增加教学的可操作性,

并有利于导入阅读课教学，激发学生的阅读欲望。另外，在读前活动

中要适当引入阅读材料中的相关词汇，以减轻学生的阅读困难。读前

部分设计要合理，并与阅读材料内容紧密联系。具体做法有：

1.启用网络教材“动漫导图”利用相关动漫场景导入。例如,在教

《英语（新目标）》九年级Unit1SectionA3a时，启用la动漫

片段，练习所学相关内容，让学生讨论“Howdoyoulearnbest?”

话题，引导学生在精彩的动漫场景和讨论中导入新课。

2.启用网络英语“角色扮演”功能，利用情景导入。例如，在教

《英语（新目标）》九年级Unit8SectionA3a时，启用Section

A2a2b,角色扮演功能，学生在身临其境的对话中复习了所学知识。

然后,利用对话情景提出:Howaboutbeingavolunteer?Isbeing

avolunteergreat?等问题导入新课。

3.充分利用网络资源，通过大量背景知识导入。例如在教《英语

（新目标）》九年级Unit6SectionB3a时，通过启用“英语Q

学堂”中的“文化背景知识”功能，通过网络搜索到电影导演洪涛的

简介及其作品，摄影师AmyKim简介及其作品，向学生介绍，让学生

了解后导入新课。学生通过了解中西方文化的差异，扩展了学生背景

知识，培养了学生跨文化交际意识和能力，减少了学生阅读和理解中

的障碍。

4.启用网络英语“语音听读”功能，通过师生问答导入。例如，

教《英语（新目标）》九年级Unit9ReadinguDoyouknowwhen

basketballwasinvented?"这一课时，借助“语音听读”功能，

在学习SectionAlo时，通过设置这样的问题“Whenwascar

invented?”“WhenwasTVinvented?w"Welikeplayingbasketball,

Doyouknowwhenbasketballwasinvented?等导入新课，然后

由同学带着疑问进行阅读。

运用网络英语平台做好读前导入环节，极大地提高了学生的学习

兴趣，使阅读教学变得轻松。

（二）读中环节

读中环节分为略读，精读，研读环节。

读，即指导学生阅读，理解教材。阅读训练不仅仅是让学生看懂

文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，培养学生的阅读习惯，

训练他们的阅读技巧等。阅读教学中，教师可利用网络英语，灵活处

理教材，用“英语互动Q学堂”指导学生在阅读中开展各种思维活动，

激活学生思维，有效延伸知识，提高学生的阅读理解能力。

1.略读（Skimming）,该环节要求学生快速浏览全文，整体理解文

章大意和篇章结构，让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速

捕捉有关信息，通过阅读文章列出提纲，找出线索，根据线索来把握

文章的整体性，了解课文大意和概况。这时，可让学生启用“学习助

手”功能，做到：（1）找出文章的主旨大意。引导学生运用略读的

方法，对阅读材料的大意进行总结和概括，并在一些重要的句子上做

出“标记”。列出问题，让学生回答,如“What'sthemainideaof

thepassage?”,uWhatdoesthewritertellusinthestory?”

等。（2）找出每个自然段的主题句。指导学生用“标记”找出每个

自然段落主题句子，列出问题，让学生回答，如“Findoutthetcpic

sentencesofeachparagraph.”,“What'sthetopicsentences

ofeachparagraph?"等。(3)段落划分。引导学生用“标记”划

分文章段落，让学生理解文章篇章结构，了解故事情节发展和作者思

路的能力。列出问题，让学生回答，如"Howmanypartscanthis

passagebedividedinto?”等。(4)篇章结构分析。引导学生启用

“注释”功能，让学生理解篇章结构，并找出各层次之间的过度词语,

结合这些词语分析和发现各个层次之间的缨辑关系。例如，在教《英

语(新目标)》九年级Unit2ReadingHeusedtocausealotof

trouble时，引导学生启用“英语Q学堂”中的“学习助手”功能，

通过使用“标记”、“注释”功能，方便、快捷地完成了略读环节任

务，大大提高了阅读教学效率。

2.精读(IntensiveReading)该环节是培养学生捕捉具体信息及

重要信息的能力，使学生进一步加深对阅读材料中细节的理解。因此,

在教学过程中，结合阅读材料不同体裁和结构的特点，让学生提出，

筛选，重组文章中的信息，并进行归纳，引导学生利用“Q学堂”中

的“辅助翻译”，“浮动词典”等功能，让学生逐个解决文中知识点

的归纳和释疑，并使各个语言点得到落实，重难点得到突破。例如，

在教《英语(新目标)》九年级Unit2Reading时,指导学生完成了略

读环节后，进入精读环节，要求学生在进一步阅读的过程中，充分利

用“Q学堂”里面的词典资源，语音资源，扫清“生词”障碍，然后

提出一些问题，如"IsMartinstillabadboy?DidMartinfinally

understandWhathisproblemwas?Didhisfatherusetohelphim?

Whycanhechange?..."等阅读途中少了障碍，学生阅读起来轻松，

兴趣，学生解答了一系列问题后，再引导他们启用“英语互动Q学堂”

中的“在线语法”功能。使他们快速掌握一些重点短语和句型as…

asonecan,toone'ssurprise,payattentionto,Thehead

teachersaiditwasnecessaryfor•••,ItwasexactlywhatI

needed...等。整堂课，在教师的指导下，在“英语互动Q学堂”帮

助下，学生的阅读能力得到了培养和提高。

3.研读(studyreading)这一环节是指导学生对语言形式和内

容进一步研习和理解，学以致用，引导学生把握课文的主题，能联系

实际，发挥想象力，使学生思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，

培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。也是对学生进行思想

品德教育重要的一环。教师引导学生使用网络英语，可以较好的完成

这一环节。例如，教《英语(新目标)》九年级Unit2reading时,

在完成了略读，精读环节后，进入研读环节，引导学生借助“英语互

动Q学堂”中的“在线语法”，“辅助翻译”功能，使学生在进一步

阅读中，解决不懂的短语，句子，文章的重难点，通过自主研究，自

主发现问题，自主解决问题，培养学生的自主学习能力。引导学生启

用“英语互动Q学堂”中的“背诵辅助”功能，帮助学生把重要句子

背诵下来。如“Itisveryimportantforparentstobetherefor

theirchildren.”等，最后设置几个问题让学生讨论，如“Ismother'

sloveimportant?Asastudent,whatshouldwedo?Areparents

importantforus”等。学生们踊跃辩论，这样一来，学生的思维

更加开放，不同层次的学生都有话可讲，都有自己的看法，每个学生

都说出了各自的心声。整堂课，在“英语互动Q学堂”的帮助下提高

了阅读教学效果。

（三）读后环节

这一环节称为评价性阅读，即在足够的语言输入的前提下，进行

语言输出。通过师生互动，生生互动，交流各自的看法。使知识升华

到运用的高度，达到知识与思想的进一步融合。使用“英语互动Q学

堂”可以帮助我们做到：（1）复述课文。.在“英语互动Q学堂”中

的“智能问答”，“词语辅记”等功能的帮助下，完成复述课文的练

习，培养学生的语言组织能力。（2）.角色扮演。在“英语互动Q学

堂”中的“角色扮演”功能帮助下，完成角色扮演练习，或涉及课文

内