统编版语文五年级上册12《古诗三首》名师教案（六篇）

统编教材语文五年级上册12《古诗三首》教学设计（一）

教材简析

本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。《示

儿》是陆游的绝笔诗。他在弥留之际，还是念念不忘沦陷着的中原领土和人民，热切地盼望着

祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会

到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一

首七绝。此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出

西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴

州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。也由此表现出作者对当政者不思收复

失地的愤激以及对国家命运的担忧。《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。本诗是

一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

教学目标

L引导学生掌握“乃、熏”等5个会认字和“祭、乃”等8个会写字。

2.能有感情地朗读并背诵这三首古诗，默写《示儿》。

3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

教学重点

能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写《示儿》。

教学难点

结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个生字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。

3.能借助题目、注释和相关资料•，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

教学过程

一、解读主题，导入新课

1.同学们，诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱

得深沉……”从诗文中可以感受自古国人强烈的爱国情怀。

2.今天我们要学习本单元的第一篇课文是《古诗三首》。

3.板书课题，学生齐读课题。

二、初读古诗，理解诗题

1.自由读三首古诗，做到读准字音，读通诗句。

2.出示《示儿》中的生字，学生自主识字，教师相机指导。

3.请结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息，还有什么疑问。教师板

书诗题（示儿题临安邸G亥杂诗）

预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的。我想知道父亲为什么要给儿子写诗，

这首诗里都写了什么。

预没2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾

为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的。我

想知道为什么要在那里写诗，那里曾经发生了怎样的事情。

预没3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。课文中

选取的是其中一首。我想知道己亥年发生了什么事情，作者为什么会有这么多的感慨。

4.同学们说得很好，借助注释是我们学习古诗的好方法。诗题给同学们带来了这么多的思考,

下面我们就带着这些疑问走进古诗。

三、学习《示儿》

L学生自读古诗，注意把字音读准确，诗句读通顺。

2.出示课件，作者介绍：陆游，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。

一生坚持抗金，在仕途上一直受到当权派的排斥打击。诗歌洋溢着爱国主义精神。

3.课件出示，划分好朗读节奏的古诗，按节奏自由朗读古诗，同时提示学生，朗读七言古诗时，

一般每句的节奏划分是二/二/三。

4.学生根据提示再次朗读古诗，教师相机指导。

5.刚才，我们了解了“示儿”的意思是“给儿子看”，从而明白这首诗是诗人给儿子的遗嘱。

6.同学们，这首诗比较好理解，接下来请大家在小组内进行交流，结合注释说一说诗句的意思。

7.小组讨论，教师点拨；元：同“原”，本来。万事；一切事情。

8.哪个小组代表来说一说你们小组的交流成果？

预设：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了。

9.如何理解“万事空”呢？哪个小组再来说一说？

教师板书（万事空）

预设：“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了。

10.“但悲不见九州同”，诗人临终前放不下的究竟是什么事？为何而悲？

11.教师展示资料•，帮助学生理解上面的问题。

北宋宣和六年（1124）十月，金太宗下诏侵宋。同年十二月，徽宗向南逃窜。同月下旬，徽宗

禅位给太子赵桓，是为钦宗。靖康元年（1126）,金军占领开封城；靖康二年（1127）,金俘获

徽宗、钦宗。三月下旬，金军先后两次将皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金，

北宋灭亡。

预设：诗人临终前放不下的是祖国统一。他悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一。

12.哪个小组代表来说说这两句诗的意思？教师点拨：但：只，只是。九州同：国家统一。

预没：只是悲伤没能（亲眼）看见祖国统一。

教师相机板书（九州同）

13.那最后两句诗的意思是什么？

14.教师点拨：王师：宋朝的军队。北定：平定北方。中原：淮河以北被金人侵占的地区。

家祭：祭祀家中先人。无：不要。乃翁：你们的父亲。

15.哪个小组代表来说说这两句诗的意思？

预没：当大宋军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时不要忘了告诉我！

16.“北定”点出了作者对定能收复失地的信心。板书（定中原）

17.联系前两句思考：诗人明明知道死后万事皆空还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，这不

是前后矛盾吗？教师相机板书（告乃翁）

预没：诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一。诗人

虽然沉痛，但并未绝望。

18.再次有感情地朗读这首诗，体会作者强烈的爱国之情。同时提示学生，边读边想象作者写

这首诗时的状态、神情、心理活动，理解他对祖国深沉、热烈、真挚的爱，以及他对收复失地、

平定中原的殷切期望。板书（爱国情怀）

19.学生根据提示自由朗读古诗。

20.借助关键词背诵古诗。依次出示“空”“悲”“北定”“家祭”。

四、学习《题临安邸》

1.《题临安邸》的作者林升和陆游生活在同一朝代，下面我们来学《题临安邸》。

2.艰据课件上的节奏划分自由朗读《题临安邸》，注意学生朗读准确。

3.作者介绍：林升，字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人，擅长诗文。

4.一起解诗题：“题”是“题写”的意思；“临安”指南宋京城；“邸”是“旅店”的意思。

5.谁来说一说诗题是什么意思？

预设：题写在临安旅店里的诗。

6.这首诗写于临安，也就是今天的浙江杭州，谁去过杭州？说说杭州给你留下了怎样的印象？

预设：杭州的风景非常美丽，有著名的西湖，景色怡人。

7.诗中哪句话写出了杭州的景色？结合书上的插图，说一说诗人描述了怎样的画面？

预设：作者写到“山外青山楼外楼”，说明山和楼很多，山的后面还有山，楼的后面还有楼。

8.教师点拨：一句“山外青山楼外楼”，就为我们描绘出一幅秀美的江南山水图，鳞次栉比的

亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前。青山无尽，楼阁连绵望不见头。在这样的美景

中，人们都在做些什么呢？你从哪里看出来的？教师相机板书（青山楼）

预设：人们在西湖边唱歌跳舞，诗中写到“西湖歌舞几时休？

9.“休”的意思是什么？

预设：停止。

10.这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西湖歌舞几时休”呢？谁来

根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什么？教师相机板书（西湖歌舞）

预没：我来跟大家说说当时的历史背景，建炎元年（1127）五月，赵构即帝位于应天府，重建

24.再次朗读诗歌，你读出了作者怎样的情感？

预设：从中我读出了作者浓浓的爱国之情和对当朝者的讽刺。

教师相机板书（爱国讽刺）

25.诗人对国家的命运是多么的担忧，对当权者的醉生梦死、苟且偷安又是多么的悲愤啊！我

们体会着这样的心情齐读这首诗。

26.借助关键词背诵古诗。依次出示“山”“楼”“歌舞”“熏”“醉”“直把”。

27.学生练习背诵《题临安邸》。

五、学习写字

1.展示木课所学两首诗中的生字，学生交流写字方法。

预设：熏的上半部分不要写成“重二

2.学生练写生字，教师巡视指导。

六、课堂总结，巩固练习，布置作业

1.同学们，这节课我们学习了《示儿》和《题临安邸》两首古诗，感受了诗人对国家命运的担

忧。同时，借助资料，我们了解了南宋时期的历史，查找资料可以帮助我们更好地理解古诗的

背景，感受诗人内心的情感世界。

2.认真书写本课生字。

3.背诵《题临安邸》《示儿》，默写《示儿》。

第二课时

课时目标

1.会认“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

教学过程

一、复习回顾，导入新课

1.上节课我们学习了《示儿》和《题临安邸》，谁来背一背？

2.找两名学生背诵。

3.同学们背得很熟练。感受了宋代诗人强烈的爱国之情后，这节课我们走进清代，看一看诗人

龚自珍又对国家有着怎样的期盼，我们来学习《己亥杂诗》。

4.教师板书诗题（己亥杂诗），学生齐读诗题。

二、学习《己亥杂诗》

1.介绍写作背景：道光十九年，也就是鸦片战争的前一年，龚自珍已经48岁，对清朝统治者

已经大失所望，于是毅然决然辞官南归，后又悲伤迎娶眷属，往返途中，将所思所感，写于纸

上，形成了由315首诗组成的巨型组诗。这就是《己亥杂事》一一那一年是己亥年。

2.介绍作者：龚自珍，字瑙人，号定庵。清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排

挤，48岁愤然辞官南归。

3.初读古诗，学习认字。

（1）自由朗读《己亥杂诗》，做到读准字音，读通诗句。

（2）展示生字，引导学生自主交流认字方法，教师相机指导。

（3）课件播放古诗范读音频，听后再次朗读古诗。

（4）指导古诗朗读节奏划分，学生根据节奏再次朗读古诗。

（5）指名学生朗读，教师相机指导。

4.一起解诗题：刚才，我们了解了“己亥”指己亥年，“杂诗”是“组诗”的意思，从而指导

诗题是“写于己亥年的组诗”的意思。

5.一起解诗意，我们先来看这首诗的第一、二句，谁能结合注释说一说你的理解？

6.教师点拨：生气：朝气蓬勃的局面。恃：依靠。喑：沉寂无声。究：终究。哀：悲哀。

预没：中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲

哀。

7.结合注释想象“万马齐喑”是一种什么样的局面。教师板书（万马齐喑）

8.点拨：“万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么

多马在一起却是沉默的，没有一个发出声音。

9.作者为什么说这种局面“大哀”？教师板书（哀）

预设：国家想要有朝气蓬勃的局面需要依靠风雷，然而现在所有的人都沉默不语，不敢发表意

见。

10.此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？作者想表达的是什么？

预设：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民

族、灭亡中国国家之心不死，掀起了瓜分风潮。

11.教师点拨：通过同学们所嗖集的资料我们可以看出，龚自珍所处时代，清王朝正在走向衰

落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国。龚自珍意识到封建的闭关锁国攻策行不通

了，于是他主张变革。了解了时代背景后，谁再来说一说，“风雷”指的是什么？

预设：是指社会变革。

12.“风雷”比喻新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡

的改革，可此时社会的现状是什么样的呢？文章中用了一个词来形容一一“万马齐喑”。想象

一下，风雷欲来、一切生机勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣

叫，从中你能体会出作者怎样的心情？

预没1：我感觉作者很急切，特别渴望能进行变革。

预设2：我还能感觉到作者很悲哀，因为大家都沉默不语。

13.诗人是多么的痛心疾首，多么的愤懑啊！在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才

被无杀，一片死寂、令人窒息，难怪作者会说这终究是一种悲哀啊！

14.引导学生理解前两句诗的深层含义：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃

生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。

15.学生再次朗读诗句，体会作者的感情。

16.在这样急切、愤懑的心情下，作者有着怎样的呐喊呢？谁能结合注释说一说这两句诗的意

思？

17.教师点拨：天公：①自然界的统治者；②暗指当政者。抖擞：振作。不拘一格：不限于一

种规格和方式。

预设：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一种规格以降下更多的人才。

教师相机板书（天公抖擞人才不拘一格）

18.诗人期盼着能有杰出人物涌现，来改变社会现状。从中你能感受到作者怎样的情感？

预设：我能感受到作者强烈的爱国热情和对国家的深切里忧。

（1）根据这两句诗想象诗人与天公对话的场景，体会诗人的气魄。

（2）指导学生朗读古诗：要读出诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。教师板书（希

望变革期待人才）

（3）学生根据提示，自主朗读古诗。

19.引导学生借助关键词背诵古诗。依次出示“九州”“万马”“劝”“降二

20.学生练习背诵《己亥杂诗》。

21.同学们，了解了诗人所处的历史时代，往往更有助于我们去了解古诗的内容和诗人的情感，

这样学习古诗的方法你学会了吗？

四、学习写字

1.请同学们自学本课生字。你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需要提醒大家的地方请

勾画出来，一会儿我们全班一起交流。

2.学生同桌间交流，教师重点指导以下生字：

哀：撇的起笔从“口”的左侧，而不是从中间。

3.学生自由练写，教师巡视指导。

五、拓展延伸

展示《己亥杂诗•其五》，帮助学生积累古诗。

己亥杂诗・其五

［清］龚自珍

浩荡离愁白日斜，

吟，便东指即天涯。

落红不是无情物，

化作春泥更护花。

六、课堂总结，布置作业

L这节课我们通过查阅资料，品读了《己亥杂诗》，并感受到作者恢宏奇特的想象和诗中所蕴

含的强烈的爱国情怀。自古以来，有很多诗人都借诗抒发了对祖国的热爱，课下同学们可以继

续查找相关资料，进行积累。

2.认真练习本课生字。

3.背诵《己亥杂诗》。

统编教材语文五年级上册12《古诗三首》教学设计（二）

教材简析

本课安排的三首古诗都是爱国主题的。三首诗的作者分别从不同的角度表达了自己对祖国的热

爱之情。《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作。简短的儿句话，饱含着诗人至死不渝的爱

国情怀。读这样的诗，让我们真切地感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作

者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。《题临安邸》通过“杭州”与“汴州”的对照，

不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质，也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以

及对国家命运的担忧。《己亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤着风雷般的变革，以打破由于清

王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，表达了作者解放人才，变革社会，振兴国家

的愿望。

教学目标

1.会认本课6个生字，会写8个生字，理解生字组成的词语。

2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《示儿》。

3.通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。

4.学习一组写爱国的古诗，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

教学重点

通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。

教学难点

学习一组写爱国的古诗，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.会认“乃”“熏”2个生字，会写“祭”“乃”“熏”“杭”4个字。

2.借助教材注释和课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

3.感受诗歌的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。

教学过程

一、整体通读，把握诗境。

1.教师板书诗题：示儿题临安邸，学生齐读课题。

2.自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。

3.指两名学生朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺，及时纠正。

4.借助教材注释，同桌试着说说两首诗的大概意思。

5.全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？

6.读后交流：

相同：（1）作者都是南宋的诗人。

（2）都表达了作者忧国忧民的思想感情。

不同：（1）《示儿》是诗人临终前写给儿子的；《题临安邸》写的是诗人对统治者的辛辣讽刺和

无限愤慨。

（2）《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安邸》则是借景抒情。

二、分步解读，品悟诗情。

（一）学习《示儿》。

师：同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱二

1.简介作者

陆游（1125-1210）,字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱

国诗人。他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批

判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。

2.了解背景：宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好河山落于金兵铁蹄

之下，难以收复。

3.韦名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

4.提示：“示”的意思是告诉，告之。“示儿”是写给儿子看的诗。

5.借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？

6.适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。

7.交流归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。

8.逐句缩减，理解遗愿。

（1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4）

（3）如果只能说一句话，留下哪一句？（4）

（4）陆游的遗愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。）

9.还原语境，沿情设问。

（1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留下什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？

（乾道二年，他因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

以此来体会陆游“国”重于“家”“国家至上”的伟大情怀，而这种情怀是非常人所能及的。）

（2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？

（以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感:为“不见九州同”而“悲伤”；为“王师北定中原

日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。）

（3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？

（从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢

的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！这种精神令人肃然起敬！）

（4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？

（从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志

不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然天忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼

神!）

（5）有感情地诵读诗句。

10.拓展延伸，升华情感。

（1）诗人从20岁，一直盼到85岁。这65年间的每一天，诗人作为北宋遗民是怎样度过的呢？

让我们一起来欣赏诗人的另一篇佳作。

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

（2）让学生闭上眼睛想一想，并提问：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什

么？你的心情怎样？这是怎样的泪？

（这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成

国，这是人民的血泪。陆游在“望”也在“盼”，一年又一年，陆游已到85岁的垂暮之年，可

他还在“南望土师”！）

（3）他盼来了自己的军队吗？（没有。人们在苦苦等着，盼着，希望朝廷的军队能够北上抗

金，收复失地。可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天

了。）

（4）诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，直到临终之际，还念念不忘祖国的统

一。（板书：难以瞑目盼望统一）此时此刻，你感受到什么？（悲）为什么悲？（为国土沦丧

而悲，为苦难百姓而悲……）

11.小结；这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平

生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人

却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”

的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。

（二）学习《题临安邸》。

1.过渡：就在陆游临终之际还在盼望统一的时候，那些令人心凉的南宋王师干什么去了呢？（男

生齐读《题临安邸》）

2.了解背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原

国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国

的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷

压榨；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这

首《题临安邸》。

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

3.学生齐读这首诗。

4.讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？试着在这首诗中找到答案。

5.体会“暖风熏得游人醉”，读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

预设：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。

6.通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？

。方佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做；仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在

说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！”）

6.可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的达官贵人吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，

杭州还是

杭州吗?（不是）

师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。

7.杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？（不是）那些家伙简直把临时避难的杭州

当作了老家汴州。

师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。

8.教师解说：据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达、最繁华的城市。

但从金兵攻破城门起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道

吃喝玩乐的达官贵人手中。

9.汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么

样子呢？谁能用一句诗来回答？（山外青山楼外楼）

10.你怎样理解这句诗？（西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。）

9.这些楼是谁建的？（皇帝及权贵）他们建这些楼的用途是什么？（为自己享乐）

师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！他们已经断送了一个美丽的汴州，

难道还想再断送一个锦绣如画的杭州吗？

11.看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的权贵，你们着急不着急？

（着急）着急什么？（着急他们这样吃喝玩乐，金兵又会把杭州占领了。）

12.我们和诗人一起问问他们一一（西湖歌舞几时休？）

想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们一一（西湖歌舞几时休？）

想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们一一（西湖歌舞几时休？）

是啊！那些权贵在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？

13.有感情地朗诵全诗。

三、领悟情感，总结诗篇。

1.当这两首诗同时摆在我们面前时，一面是权贵们寻欢作乐的场景，一面是作为遗民代表的诗

人临终前还在盼望祖国统一的情景，两幅截然不同的画面同时呈现在你的眼前，你有什么感受？

有叶么感想？

2.有感情地朗读两首古诗。

（1）当北方大片领土被匈奴践踏，百姓们在匈奴的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨

的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷的景象。（学生齐读《题临安邸》）你感受到了

诗人一颗怎样的心？

（2）诗人在金兵的铁蹄下几十年如一日，苦苦期盼、度口如年，临终还念念不忘国家的统一。

（学生齐读《示儿》）透过这份临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？

（3）这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？（那颗忧国忧民的心是完全相同的。）

（板书：忧国忧民）

3.学生默读课文，画出相关语句，并理解重点词语。

四、拓展延伸，布置作业

1.面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不眼目、忧国忧民的爱国诗人，

你想对他们说些什么？

2.古往今来，无数的仁人志士，抛头颅，洒热血，他们用自己的生命换来了祖国的统一，民族

的兴旺。如今，我们伟大的祖国如腾飞的巨龙跨入了世界强国之林，昂头挺胸屹立于世界的东

方，倘若陆游在天有灵，他也该含笑九泉了。

3.阅读《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

4.作业：背诵古诗。默写《示儿》。

第二课时

课时目标

1.引导学生自学本课要求的“亥、恃、擞”3个会认字，“亥、恃、哀、拘”4个会写字。

2.学习《己亥杂诗》，联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

教学过程

一、题目激趣，营造氛围。

1.以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的

一首诗。

2.板书：己亥杂诗。（提示：不要把“己”写成“己二注意“己”和“已”的区别，指名说

说怎样记住它们的字形。）

3.指名读诗题后全班齐读诗题，解释诗题。

（1）读了诗题，你们知道它的意思吗？谁来说一说？

课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己、亥”两个字的意思，学生自己汇报，教师

适时出示：“己”是“天干”的第六位，“亥”是“地支”的第十二位，所以诗题就是农历的干

支纪年，即1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下

的途中所作，他把一路上的所见、所思、所想记录成315首日记体组诗。

（2）你们知道1840年的中国发生了什么重要的事情吗？（学生根据课前的搜集汇报：鸦片战

争。）

1839年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈

膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们今天要学的这首诗，

这是他的日记体组诗中的第220首。

4.简介龚自珍。

学生把自己课前查阅并搜集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报展示。龚自珍：（1792

-1841）,字理（se）人，号定庵（Gn）。汉族，今浙江杭州人。晚年居住昆山羽塔山馆，又号

羽涔山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。曾任内阁中书、宗人府主事和礼

部主事等官职，主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，

次年卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。

二、初读全诗，整体把握。

（一）自主学习。

1.自由读诗，要求：读准字音，能正确地读顺诗句，掌握朗读节奏。

2.看看通过自学，能读懂什么？（根据学生的学习情况，自主汇报学习结果。）

（二）师生诵读。

1.指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

2.师配乐范读。

师：同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。

3.学生再配乐读整首诗。

4.借助工具书理解诗句的意思，汇报交流。

5.学生小组自由交流，解决以下内容：

（1）“九州生气恃风雷”中“生气”真的是指九州“发脾气”吗？

（在这里用“朝气蓬勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。）

（2）“万马齐喑究可哀”一句中“万马齐喑”指什么？

（指社会政局毫无生气，人们都沉默不语，不敢发表意见。）

（3）“我劝天公重科擞，不拘一格降人材。”诗句中的“重招擞”指再次振作精神。那“不拘

一格”是什么意思呢？

（清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想。“不

拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。）

6.初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗并说一说这首诗大概讲了什么。

7.教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”

这些词语的理解有些模糊。我们就从这首诗的第一句开始，深入读书，共同学习。

三、深入诗意，理解诗情。

1.初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛能看到怎样的

画面？

2.学生仔细地读诗，自己想象画面。

3.小组汇报交流，讨论想象到的画面。

4.读诗的第一、二句，课件出示：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

（1）一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等的热闹、壮观！

而“万马齐喑”呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？

（2）这里龚自珍说的只是大清朝的马呢？他实际指的又是什么？从哪里看出来的？

联系上文“九州”知道诗人说的是举国上下死气沉沉的局面。

（3）这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜

集到的资料说一说。

（4）学生交流汇报之后，教师随机补充：

①英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。（读

“万马齐喑”!）

②大清朝的官员们面对趾高与扬的列强，大气都不敢出。他们只顾得贪污腐败，剥削欺压百姓！

百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀鸿遍野的岂止十万百万千万啊！

（5）小结：此时此刻，用一个词说说你此刻的心情。（悲哀、愤恨……）这悲愤交加的情绪同

样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻心情的一个字：“哀”。大家再次读一读这

句诗。

（6）正因为哀、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！

九州生气恃风雷

①他希望的“九州生气”是怎样的？（板书：九州生气）用平时积累的词语说说。（国泰民安、

生矶勃勃、安居乐业……）

②刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？唤醒什么？（学生汇

报）

③他真希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革的到来啊！这满心期盼你能读出来吗？读一一

“九州生气恃风雷”！让这场变革来得更快些！读一一“九州生气恃风雷”！让这场变革来得更

猛烈些吧！读一一“九州生气恃风雷”！

（6）盼望着“九州生气”，可偏偏生活在这样“万马齐喑”的哀世中，叫人怎么不感慨！合起

来再读这两行诗。

④同学们与龚自珍一样，都有着深切的悲愤、满怀的激昂吧！放声读吧！

5.读诗的第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

（1）大家读了这两句，知道他劝谁？劝什么？怎样劝？（多名学生汇报交流：用自己的话和

表演来劝说。）

（2）小结：这首诗写下后不到一年，英国的大炮就首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟

让这个本己贫困的国家受到了前所未有的重创。读一一“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”。

这首诗写下二十年后，第二次鸦片战争，英法联军火烧了圆明园，陆续签订了《北京条约》《天

津条约》等许多不平等条约。读一一“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”。甲午海战败了，

百EI维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读一一“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”。

6.读全诗。师生共同诵读：师读第一、二句，生读第三、四句。

四、诵全诗，明情感，感悟写作方法。

1.将整首诗完整地读一读，体会了龚自珍在这首诗里表达的愿望，你一定会有更深切的感受。

学生交流汇报：

（1）这首诗表达了作者怎样的愿望？

（这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的

强烈愿望。）

（2）带着这样的期盼，谁能来诵读这首诗？全班诵读。

2.感悟写作方法。

这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这

样“创景抒情”的表现手法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相同又相异，也表现出

龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切地感受他

的情感。

五、拓展延伸，布置作业。

1.由展：课件出示《己亥杂诗》（其五）

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

2.课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上。

统编教材语文五年级上册12《古诗三首》教学设计（三）

教材简析

本课共安排了三首古诗，分别是《示儿》、《题临安邸》和《己亥杂诗》，这三首诗都是爱国诗

篇，从不同的角度表达了诗人对国家前途命运的担忧，具有很强的感染力。本课要求让学生结

合查找到的资料，准确领会诗歌的表达的思想感情。

教学目标

L会认“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。

2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。

3.体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。

教学重点

1.会认“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。

2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。

教学难点

体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.会认2个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。

3.能借助注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。（重难点）

一、解题导入，了解背景

1.今天我们共同学习一首脍炙人口的诗歌，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的一一《示儿》。

2」'尔知道“示儿”是什么意思吗？（给儿子们看的诗）

3.陆游一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗,

如何做人，如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，工夫在诗外”等。

可是，我们今天要学习的这首《示儿》，与那些诗截然不同。不同在哪里呢？让我们共同走进

古诗。

二、初读古诗，疏通诗句

1.学生自由朗读，把诗读准确、读通顺。重点指导“祭''的书写。

2.再读古诗，这是一首几言诗？（七言）按照以往所学的七言诗朗读节奏规律在书上将节奏划

分出来。复习古诗朗读节奏。（223）

3.再读古诗，掌握朗读节奏。

二、细读诗句，埋解诗意

诗人此时是以什么身份给儿子写诗？（父亲）诗中有个词语透露出这位父亲的身体情况，你们

能帮老师找出来吗？（死去）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世）

所以这首《示儿》相当于陆游给儿子的一份（遗嘱）。

那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请大家默读全诗，结合课本里的注释，想一想：你

还读懂了什么？

（一）课件出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。

L学生解释诗意。（有解释不准确的地方进行提问，如：元知、但、九州同）

2.结合“九州同”简介历史背景：南宋之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝

——史称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡后，淮河以北，整个

中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原

沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些

在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。可是，陆游写下这首《示儿》的时候,

中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。

3.再读一读这两句诗，你读出了一个什么字？（悲）为何而悲？（为国土沦丧整整84年而感

到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓遭受的苦难而感到悲哀……）

4.指名有感情地诵读,读出“悲”来。

（-）课件出示：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

1.学生解释诗意。你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿子呢？（老泪纵横地嘱咐、

奄奄一息地嘱咐……）指名有感情地诵读，反复读这两句。

2.诗人看到“王师”收复中原了吗？这是诗人生前最大的愿望，能不能用一个字概括这种渴望

的心情？（盼）诗人渴望有一天“王师”能够收复失地、统一祖国，所以他对儿子再三叮嘱“家

祭无忘告乃翁”。这是诗人对儿子最后的嘱咐，表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地、

统一祖国的爱国之情）

3.练习有感情地朗读诗句。

4.小结：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了，依旧渴望儿子在家

祭时能把朝廷军队收复失地、统一祖国的消息告诉他。我们感受到了诗人强烈的爱国之情。

四、升华主题，深化情感

1.诗人的一生都在盼望着“北定中原”，在弥留之际，诗人念念不忘的不是对生的不舍，而是

中原的恢复、祖国的统一，这是为什么呢？请看陆游早些时候的一首诗作一一《秋夜将晓出篱

门迎凉有感》。

2.读到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年"时，从“泪”字，你能看见什么？为什么有人在

哭泣？他们过着什么样的生活？他们共同的动作是什么？（望）望着谁？他们会怎样地望？他

们等到“王师”了吗？从哪个字看出来的？（又）说明他们在日复一日年复一年地盼望“王师”，

可是却始终没有盼到。

3.正是因为诗人放不下“流血流泪”的故土和故土里那些生活在水深火热之中望眼欲穿的遗民。

所以，在即将离开这个世界的时候，作者的遗憾是一一死去元知万事空；作者的遗恨是一一但

悲不见九州同；作者的遗愿是一一王师北定中原日；作者的遗嘱是一一家祭无忘告乃翁。

就这样，一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永远地离开了。与此

同时，当朝统治者在做什么呢？

五、对比阅读《题临安邸》，加深体会

1.解题（题写在临安一家客栈墙壁上的诗），这是一首题壁诗。这种题壁诗在唐宋年间十分流

行，诗人们在墙壁上留诗寄情，一些客栈还专门设置“诗板”。

2.自由朗读，读准字音、读通诗句、读好节奏。

3.同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。（补充资料：北宋如何灭亡，南宋如何建立，“靖

康之耻”。）

4.全诗作者表达了怎样的情感，哪些语句最能体现？

（1）“西湖歌舞几时休”仅仅是指歌舞吗？还有别的所指吗？（暗指统治者忘却国仇家恨，只

顾享乐的荒淫生活）

教师引读：王朝初立，国家还在风雨中摇摆，统治者不思收失地，救俘虏，不思兴国安邦，只

顾纵情歌舞。眼见这一幕，诗人怒从心头起，不禁高声怒斥道一一（西湖歌舞几时休）转念一

想，半壁江山已失，统治者一味地卑躬屈膝，休战言和，到什么时候才能看到祖国一统河山啊！

诗人不禁愁绪万千，悲叹道一一（西湖歌舞几时休）

（2）“暖风熏得游人醉”中哪个字用得好？为什么？

“熏”字表面上是吹的意思，实际上是写从统治者到达官贵人们，再到普通的游客间都弥漫着

一种浓浓的享乐之风，这是一种不良的社会风气，是一种深深的相互影响。“醉”不仅仅指陶

醉、喝醉。醉酒的人终究会醒，而统治者和达官贵人们沉浸在歌舞的靡靡之音中，花天酒地,

早已醉生梦死，根本就不愿醒来。

（3）如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐，那么这一句就是写精神上的沉沦，是一种自

甘堕落。因此，诗人在最后一句中写道：简直把这避难所杭州当作是老家汴州了。这是对统治

者极大的讽刺。

（4）有感情地朗读全诗，读出讽刺的意味。

5.诗人为什么要用辛辣的讽刺来抒发情感呢？结合诗人背景资料。

“林升，南宋时期一位擅长诗文的士人。”历史上关于林升的记载没有很多，当过官吗？打过

仗吗？我们一无所知。可见他并不是一个很出名的人物，只是一介文人，终日舞文弄墨，人微

言轻，空有一腔爱国情怀无处可表。他能做的就只有“口诛笔伐”，于是痛苦愤恨之余，他拿

起手中的笔在这人来客往的客栈的墙壁上，写下了这首流传千古的政治讽刺诗《题临安邸》。

为（I勺是能给统治者当头棒喝，也为的是能唤起更多民众的爱国情感，更为的是自己也想为祖国

的统一尽一份绵薄之力。

6.对比《示儿》和《题临安邸》两首诗，你发现了什么？

这两首诗都抒发了爱国之情，分别从不同的角度来写，《示儿》侧重直接表达，《题临安邸》则

用讽刺的手法来体现。

7.背诵积累两首诗。

第二课时

课时目标

1.会认3个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。（重难点）

一、背景导入，了解作者

1.背景：这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清音国行将没落；这一年，腐朽没落的清

政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊

的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻，所思所想记录在了315首组诗一一《己亥杂诗》中；这

一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗

当中的第一首。请大家齐读课题。

2.作者简介：龚自珍主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。由于屡屡揭

露时弊，触动时忌，因而不断遭到权贵的排挤和打击，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、

词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。他的诗文主张“更法”“改图”，揭露清朝统治者

的腐朽，洋溢着爱国热情，著有《龚定庵全集》。著名诗作《己亥杂诗》多是咏怀和讽喻之作，

抨击专制统治的同时，也惊醒了很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。

二、疏通诗文，了解大意

1.自由朗读，读准字音、读通诗句、读准节奏。

2.同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。

诗意：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。我

劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。

三、聚焦诗句，体会情感

（一）课件出示：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

1.一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、千军万马）那是何等热闹、壮观的场面!

而这“万马齐喑”呢？（万马都沉寂无声）看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？

2.社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去当时的大街上看看吧！

（出示图片•：卖唱的歌女，大清朝的达官贵人们，中国烟民做成的明信片，，官府施粥场景……）

3.现在你能不能结合图片来说说，什么是万马齐喑？举国上下死气沉沉，人们不敢讲话，包括

哪些人？（君、官、民……）到处是一种令人窒息的沉闷气氛。这就是一一万马齐喑。

4.用一个词说说你此刻的情绪（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海中，

他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀二体会着读读这句诗。

5.正因为“哀”，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气，他希望的“九州

生气”是怎样的？（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

6.却希望这风雷洗去什么？炸醒什么？这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场

变革来得更快些！读！只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地迸发出勃勃生机！读！让这

场变革来得更猛烈些吧！读！

7.盼望着“九州生气”，可偏偏生活在这样“万马齐喑”的哀世中。叫人怎能不感慨？把两句

诗连起来，放声读出来吧！

8.小结：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者对中国虎视眈眈，奴役

中华民族，妄图灭亡中国。诗人渴望砸烂黑暗统治，出现一个崭新的世界。

（二）课件出示：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

1.知道在那个年代“拘”着什么“格”吗？课件出示八股文资料•，自读。交流：龚自珍希望朝

廷如何做？希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才，力挽狂澜。

2.配乐图片，激情朗读。

（1）这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了中国的国门，第一次鸦片战争的硝烟让

这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！

（2）距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败，英法联军火烧了圆明园，与清政府陆续签

订了数十个不平等的条约。再读。

（3）甲午海战败了，“百日维新”败了，八国联军侵华，国家危急了！再读！

3.师生同读。

四、领悟情感，感悟写法

1.这首诗表达了作者怎样的愿望？（这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗

人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。）

2.带着这样的期盼，全班齐诵全诗。

3.作者是用什么方法来表现他的所思所想的？（暗喻、对比）同学们看，诗中的“万马”“风

雷”“天公”这些浩大的景象都不是真实的，而是作者想象出来的，以此来抒发自己复杂的情

绪，表现出他强烈的爱国之情，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

统编教材语文五年级上册12《古诗三首》教学设计（四）

教材简析

本课共安排了三首古诗，分别是《示儿》、《题临安邸》和《己亥杂诗》，这三首诗都是爱国诗

篇，从不同的角度表达了诗人对国家前途命运的担忧，具有很强的感染力。本课要求让学生结

合查找到的资料，准确领会诗歌的表达的思想感情。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.会认本课3个生字，会写4个生字，理解生字组成的词语。

2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《示儿》、《题临安邸》。

3.逋过诗歌题目和借助注释、背景资料埋解诗句，进而读懂古诗表达的情感。

4.体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

教学过程

一、导入新课

1.播放歌曲《精忠报国》，听了这首歌，让老师不禁想起了一个人，他的一生诠释了“精忠报

国”这四个字，他就是一一爱国诗人“陆游”

2.今天，我们一起来读他在临终之际写给儿子的一首古诗，以及林升写的《题临安邸》（板书：

课题及作者）

二、介绍作者

陆游：（U25T210年），字务观，号放翁，是我国杰出的爱国诗人。陆游二十岁就定下：“上

马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。三十岁参加礼部考试，名列第一，因“喜论恢复”而遭

投降派秦桧打击，被除掉了名字。但他毫不消沉，回乡后仍攻读兵书，刻苦习武，准备抗金卫

国。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗

歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。

林升：字梦屏，平阳（今属浙江）人。生卒年不详，大约生活在孝宗朝（1163—1189）,是一

位擅长诗文的士人。

代表作品：《西湖游览志余》录其诗一首，名诗有《题临安邸》。

三、初读感知

1.自由朗读古诗《示儿》、《题临安邸》，注意字音、停顿。

2.检查初