统编版小学语文五年级下册口语交际教学建议

统编版小学语文五年级下册口语交际教学建议

口语交际是语文课程的重要内容，在统编版教材中和识字写字、

阅读、习作、综合性学习一样处于重要的地位。《义务教育语文

课程标准（2011年版）》提出口语交际的总目标：〃具有日常口语

交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言

文明地进行人际沟通和社会交往。〃这些要求都是现代公民的必备

能力，但是不可能一蹴而就，靠几次口语交际课就能提高，教师必

须按照课标要求循序渐进的、长期的扎实训练，学生才会具备过硬

的口语交际能力。

统编版小学语文五年级下册教材安排了四次口语交际，交际话

题各有侧重:既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的

独白类话题。如《我是小小讲解员》《我们都来讲笑话》；也有侧

重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过

程中，根据需要向别人提问，倾听别人的意见、发表自己的想法。

如《走进他们的童年岁月》《怎么表演课本剧》。

依据课程标准对高年段口语交际的要求，如何将口语交际训练

落到实处呢？我有以下建议：

一、准确的目标定位

教学目标不仅是方向，还是我们一节课的出发点和归宿点，决

定着我们每一节要完成什么任务，完成到什么程度。因此我们在确

定每一节课的教学目标时，不仅要参照课程标准对口语交际教学的

年段目标，还要分析班级的学情，综合考虑后才能确定教学目标。

比如《我们都来讲笑话》，引导学生搜集2-3个笑话，学会讲

述内容健康，积极向上的笑话，感知汉语的风趣和表现力，同时养

成良好的讲述和倾听的习惯。

依据《义务教育课程标准》关于中高年级口语交际中要达到的

目标有“注意语言美，抵制不文明的语言”、“听人说话认真、耐

心，能抓住要点”、“表达有条理，语气、语调适当”确定本节课

的教学目标为：

1.能讲述2-3个搜集到的笑话，避免不良的口语习惯。

2.能用心倾听别人讲笑话，做一个文明听众。

本册书4次口语交际内容让我们从不同方面确立要达成的口

语交际阶段目标，意在使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的

交际品质，让学生勇于交际，乐于交际。

二、知晓“教什么”

阅读教学我们研究“教什么”的问题，每一节口语交际课同样

需要我们考虑“教什么”的问题。“教什么”是依据教学目标和学

情确定的，是对目标的细化和分解比如《走进他们的童年岁月》

教学目标我们确定为：

1.认真倾听，交流时边听边记录。

2.根据整理的记录有条理地表达。

第1条目标是让学生在交流时学会尊重他人，养成把关键信息

记录下来的好习惯。第2条目标是让学生学会整理采访记录，采访

之后给别人转述时要条分缕析、

依据学情我们将这些目标细化、分解为以下教学内容：

1.学会边听边做记录，记下大纲，记下关键词，用圆圈和线条

将观点连成结构图。

2.采访时学会从不同方面提问和围绕一个问题提出多个问题。

3.整理采访记录，按照要点有条理地转述给别人。

三、围绕“教学内容”设计“学”的活动

1.注重“情境”的创设

教学时，教师可以创设不同的话题和情境，让学生参与、展示、

倾听、思考和交流，体会交际过程中既能清楚表达自己的想法又能

尊重对方的方法。要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话

题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。

比如《我是小小讲解员》，可以创设这样的情境：我们青海是

三江之源，万山之宗，近年来随着“大美青海”和“夏都”名片的

宣传，到我们青海来观光旅游的人越来越多，作为青海人我们都为

之自豪，你作为一名小学生，假如让你做一名讲解员，你将从哪些

方面怎样来介绍我们的家乡呢？

再如：《怎样表演课本剧》可以在导入环节播放一个小学生表

演的课本剧，引导学生交流：你喜欢他们表演的课本剧吗？说说好

在哪里？如果让我们也来表演一个课本剧，你会选择哪一篇课文，

会怎么去准备呢？

2.注重交际方法和策略的学习

王荣生教授将口语交际教学分为三类：日常生活中的口语交际;

组织生活中的口语交际和隆重场合的口语交际。按照这种分类标准,

《走进他们的童年岁月》《怎么表演课本剧》属于组织生活的口语

交际，交际内容是“形成性”的，“形成性”口语交际技能是需要

教师“教”之后学生才能掌握的，也就是教“怎么听”“怎么说”

“怎么应对"o所以建议老师们在课堂上重视交际方法、策略的学

习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运

用交际技巧和交际策略。

如：《走进他们的童年岁月》要求采访提问时不能随便打断别

人，那什么时间提问自己感兴趣的问题呢？可以在合适的时机（如

对方说话的间歇处、停顿处），采用恰当的方式（如使用礼貌用语、

运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。

“有不明白和感兴趣的地方可以适当追问“。教给学生追问的

方式。比如：您小时候最喜欢玩什么玩具？麻烦您具体说说这个玩

具怎么玩吗？您说的是这个意思吗？教师要将“追问”具体化，让

学生感到具体可学，从而推进会话。

追问的方式有：别人讲完了就提问〃真的是这样吗”；重复对

方语言表示确认“你刚才说的是这个意思吗”；若没听清楚，可以

用“你刚才说的我没有听清楚，能再说一遍吗”等，追问时要注意

使用“礼貌语词，比如：麻烦您.........，能不能..........请

问您......等“。

教师不仅要引导学生关注追问的方式，使用礼貌语词等，还要

引导学生关注追问的时机。一般可以在对方回答完一个问题之后提

出追问，尽量不打断别人说话；如果在别人说话的过程中就想要追

问，一定要在别人说完一句话且有较大停顿时提出，并注意使用礼

貌用语“不好意思，打断一下”。

在交际活动中，教师应及时捕捉能推进交际活动的关键点，适

时点拨，学生对追问的方法就会逐渐建立起感性认识。

在聆听过程中，为了表示对讲述人的尊重、欣赏，还应该以微

笑点头、眼神赞许等方式来回应对方。

3.注重教学评价

评价作为课程四大要素之一发挥着重要作用，其意义在于能收

集学生真实的学习证据并对其学习进行有效反馈，帮助学生正确认

识自身学习，让学生成为自己学习的主人。俄国著名教育家乌申斯

基曾经说过：“学生在学习的过程中最需要一名鼓励他们和赞扬他

们的老帅”目前的口语交际教学缺少评价的驱动，即使有也多数

为口头评价。

本册书的四次口语交际教学建议老师们运用评价去驱动“教”

和“学”O策略为：

(1)让学生明确本节课的学习目标

目标引领着评价，学习目标也是教学的出发点和归宿点。目前

口语交际教学中普遍存在着“教师不清楚教什么，学生不清楚学什

么”的问题。目标意识不明确，评价就会随机，就会没有指向性，

目标的把握对口语交际的学习异常重要。所以教师在教学过程中首

先就要提供让学生充分理解、学习目标的环节，让学生通过自己的

表达来明确学习目标，明确学习方向。

(2)依据目标师生共同研制评价规则

口语交际教学中，教师要带领本班学生依据教学目标研制评分

规则。可以设计成表格，评价从基本内容、倾听、表达、应对、情

感态度五大维度进行语言描述。等级从优、良、合格三个水平进行

语言描述。这样学生脑海里就形成了“优”、“良”、“一般”的

口语交际的评价标准，运用表现性性评价方法来评价每一个同学在

课上的表现。这样就能更加准确地把握自己或者同学口语交际中所

存在的问题，也能借此明确自己应该努力的方向。

例如：《怎么表演课本剧》

评价维度一般良优

基本内容不太愿意讨论和参与讨论但在设积极参与讨论并

发表意见计角色方面不积设计角色和台

极词、表情、动作

倾听注意力不集中，注意倾听，尊重认真倾听，发表

对内容不太感兴别人意见个人并意见尊重

趣大家决定

表达语句不连贯，没表达流畅。偶尔语言流畅、表情、

有体态语使用体态语动作恰当

应对发言不太积极、发言主动，能向合作意识强，多

被动对方提供积极意种形式互动

见

情感态度表演神情紧张，表情自然，角色态度大方，角色

表现角色不够到表演基本能表情表演到位，富有

位达意感染力。

评价规则让口语交际的评价有章可循，有据可依。基于“证据”

的评价让课堂中每一位学生的口语交际水平“落在实处”。

四、在日常学习生活中加强口语交际意识

平常的教学中教师除了专门的口语交际课外，还要重视生活中

无处不在的口语交际契机，加强日常学习活动中的口语交际意识,

关注学生的交际品质，有意识地指导学生在日常的学习生活中提高

口语交际能力。

1.延伸口语交际课中的训练点。如学完本册第三次、第四次口

语交际《我是小小讲解员》和《我们都来讲笑话》后，在每天课前

5分钟，进行讲解员讲解活动，介绍旅游过的一处风景名胜、一座

自己喜欢的一座城市或者为嘉宾介绍自己的学校等；上课间隙为了

缓解气氛适时让学生讲讲笑话等。

2,整合教材，充分发挥口语交际的促进作用。比如学习完第一

课《古