《化石能源》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学六年级上册

《化石能源》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生在日常生活当中经常听到煤炭、石油、天然气相关信息，知道这些物质可以用来燃烧提供能量，汽车加油、家庭做饭取暖、火力发电等场景都有所接触。但是大部分学生并不清楚化石能源的形成过程，很难理解数百万年地质演化这一漫长的时间尺度，对“不可再生能源”的概念停留在字面认知，不能够真正理解资源枯竭的现实问题。学生已经学习过能量形式、能量转化相关知识，具备阅读资料、小组研讨、案例分析的能力，能够开展对比归纳、推理思考。但是辩证分析能力尚有不足，容易片面看待化石能源，只看到污染危害，忽略化石能源在现代社会不可替代的现实价值。本课需要借助图片、资料案例，引导学生客观看待化石能源的利与弊，建立节约资源的责任意识，为本课之后学习太阳能、地热能等清洁能源做好认知铺垫。二、教材分析本课属于第四单元开篇新课，新教材围绕化石能源构建完整探究链条，教材课文核心内容：煤、石油、天然气是远古生物遗骸，经过漫长复杂地质变化形成，统称为化石能源；化石能源属于不可再生能源，是当今世界使用规模最大的能源；化石能源燃烧释放能量，同时会排放废气，带来空气污染、温室效应等环境问题；人类需要合理节约使用化石能源，同时积极开发新型能源作为补充。教材编排逻辑从认识种类，追溯形成过程，梳理生产生活用途，分析使用带来的环境影响，最后落脚到合理利用能源，遵循“现象—成因—利弊—社会责任”科学探究路径。本课承接本单元起始对能源的初步认知，又为下一课学习可再生清洁能源建立对比参照，落实2022版新课标“物质与能量”大概念，引导学生区分可再生能源与不可再生能源，实现科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维核心素养落地。三、核心素养教学目标科学观念：知道煤、石油、天然气是三大化石能源；理解化石能源由远古生物遗骸经过地质变迁形成，属于不可再生能源；了解化石能源广泛用途；知道化石能源燃烧会带来环境污染、温室效应等问题，认识能量转化过程。科学思维：能够根据化石痕迹、地质资料推理化石能源形成过程；学会辩证分析化石能源对人类社会的价值与弊端；可以依据特征区分可再生能源与不可再生能源，发展对比、归纳、推理思维能力。探究实践：借助阅读教材文本、分析图表、小组研讨，梳理化石能源相关信息；能够结合生活实例，说出节约化石能源的可行做法；可以整理资料表达自己的观点与证据。态度责任：认识化石能源储量有限，树立节约能源的意识；客观看待化石能源，体会科学技术可以改善能源利用方式；愿意在生活当中践行低碳节能行为，建立保护自然环境的社会责任感。四、教学重难点教学重点：认识煤、石油、天然气，掌握化石能源的形成过程，理解化石能源不可再生的本质特点，了解化石能源的主要用途。

教学难点：理解数百万年地质演化形成化石能源的漫长过程；辩证看待化石能源的利弊，真正理解节约化石能源、开发新能源的现实意义。五、教学过程情境导入，聚焦问题教师活动：出示城市生活场景图片，图片包含汽车行驶、火力发电厂、家庭燃气灶。

师：同学们，请观察这几幅画面，想一想，汽车奔跑、发电厂发电、燃气灶做饭，这些活动都需要消耗什么？

生：需要消耗能量，需要油、煤炭、天然气。

师：说得很好。我们生活当中很多活动都离不开能源，刚刚大家说到的煤炭、石油、天然气，就是人类目前使用最多的一类能源。大家有没有思考，煤炭、石油、天然气来自哪里？它们是取之不尽用之不竭的吗？今天我们一起来学习课文《化石能源》。板书课题。设计意图：从学生熟悉现实生活情境切入，调动已有生活经验，抛出驱动性问题，引发认知好奇，明确本节课探究主题，快速进入学习状态。探究活动一：认识什么是化石能源，研读教材课文教师活动：请同学们打开课本，默读教材对应段落，找出课本对化石能源的定义。给学生留出阅读时间。

师：哪位同学可以分享，课本上怎样介绍化石能源？

生：课本写煤、石油、天然气，是远古时代生物的遗骸经过漫长、复杂的地质变化形成的，叫作化石能源。

师：找得十分准确。（板书：煤、石油、天然气；远古生物遗骸，地质变化）大家注意关键词：远古生物遗骸、漫长复杂地质变化。

师：那什么是远古生物遗骸？煤炭是由什么远古生物变化而来？石油天然气又是来自什么生物？我们来看教材配套示意图，图片展示远古森林、海洋生物，地壳沉降掩埋，高温高压，经过几百万年，逐步转变成为煤、石油、天然气。

师提问：大家看图思考，远古大片森林，死亡之后被泥沙掩埋，地下高温高压，千万年之后，会演变成哪一种化石能源？

生：会变成煤。

师：回答正确，煤大多来自远古陆地植物。那海洋当中大量浮游生物死亡沉降地下，经过地质变化形成什么？

生：形成石油和天然气。

师：非常好。大家想象，这个变化过程需要短短几年吗？

生：不是，需要几百万年，时间特别长。

师：没错，需要几百万甚至上亿年的时间。人类消耗化石能源的速度远远快于它的形成速度，请大家阅读课本这句话，思考，化石能源属于可再生还是不可再生能源？

生：属于不可再生能源，用完短时间无法再次生成。

师：总结教材知识点：化石能源是不可再生能源。形成周期极其漫长，消耗速度快，储量有限。设计意图：立足教材文本，以师问生答推进课堂，依托示意图把抽象地质时间具象化，落实课本核心概念，引导学生从教材文本当中提取证据，培养阅读科学文本获取信息的能力。探究活动二：化石能源在生产生活中的用途教师活动：过渡提问，既然化石能源来之不易，那人类为什么要大规模开采使用化石能源？请同学们结合课本内容和自己生活经验，小组交流，完成表格梳理：煤、石油、天然气分别有哪些用途。教师出示空白表格，表头：能源种类、主要用途。学生4人小组讨论交流。师：哪个小组先来分享煤的用途？

小组代表：煤可以火力发电，可以取暖，还可以作为工厂燃料。

师：总结补充教材内容，煤被称作工业的粮食，除直接燃烧供热发电，经过加工，还能够产出化工原料，制作塑料、染料等产品。那石油呢？

生：石油加工可以得到汽油、柴油，给汽车、飞机做燃料。

师：课本当中介绍，石油经过分馏加工，可以得到汽油、柴油、润滑油等多种产品，被称为“工业的血液”。天然气呢？

生：家里做饭用天然气，部分地区用天然气供暖。

师：是的，天然气燃烧相对清洁，广泛用于家庭炊事、城市供暖，也可以用来发电。

教师引导全班完善表格，板书核心用途。

师追问：通过大家梳理，我们发现，现代社会工业生产、交通出行、日常生活，方方面面都离不开化石能源，大家说一说，化石能源在使用的时候，发生了怎样的能量转化？

生：化石能源储存化学能，燃烧之后，化学能转化成热能，热能还能转化为电能。

师：概括到位，化石能源储存的化学能，通过燃烧释放，转化为热能，进一步转化成我们需要的电能、机械能，支撑整个社会运转。设计意图：开展小组合作，结合教材与生活实例，梳理三类化石能源用途，构建表格模型，训练学生分类整理信息能力，理解能量转化，落实科学观念，体会化石能源巨大应用价值。探究活动三：化石能源使用带来的环境问题，案例研讨教师活动：教材课文提出，化石能源给人类带来便利，同时也会带来一些问题。展示教材阅读材料，化石能源燃烧，会释放大量二氧化碳，还有二氧化硫等废气。展示案例图片：空气污染、酸雨危害、全球变暖冰川消融。

师：结合课本阅读材料，请同学们思考第一个问题，大量燃烧化石能源，排放大量二氧化碳，会带来什么环境后果？

生：二氧化碳增多，加剧温室效应，全球气温升高。

师：很好，课本明确指出，二氧化碳大量排放，加剧温室效应，引发气候变暖。那二氧化硫这类气体排放，又会造成什么危害？

生：会形成酸雨，破坏植物，腐蚀建筑物。

师：没错。除气体污染，开采化石能源的过程，还会对土壤、水体造成破坏。

组织小组思辨研讨：既然化石能源会造成环境污染，我们是不是可以立刻完全停止使用化石能源？请说出你的证据。

生1：应该全部停止，保护环境最重要。

生2：不能立刻全部停止，现在很多工厂、发电还离不开化石能源，全部停止社会会难以运转。

师：两个同学都讲出自己的依据。正如大家讨论，现阶段人类还无法完全摆脱化石能源，但是化石能源储量有限，又会污染环境。课本告诉我们，我们应当怎么做？

生：节约使用化石能源，同时开发新的能源。

师：教材原文观点：一方面改进技术，提高化石能源利用效率，减少污染物排放；另一方面节约能源消耗，积极寻找替代的新型能源。

师继续提问：联系生活实际，说一说，作为小学生，我们可以怎样节约化石能源？

生：随手关灯，节约用电；绿色出行，多坐公共交通；减少浪费。

教师对学生回答予以肯定，梳理可行生活做法。设计意图：依托教材阅读板块和真实案例，开展思辨讨论，避免简单的是非判断，培养学生辩证科学思维，把课本知识和现实生活建立联系，落实态度责任素养。课堂小结教师带领学生整体回顾本节课学习内容。今天我们学习了化石能源，煤、石油、天然气由远古生物遗骸经过亿万年地质变化形成，属于不可再生能源。化石能源用途广泛，支撑现代社会运转，燃烧的时候化学能转化为热能、电能；但是