《观测天气》课教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册

《观测天气》课教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生在日常生活中能够通过感官感受阴晴、冷热、刮风下雨等天气现象，平时收看天气预报，对气温、刮风、下雨等名词并不陌生，已经具备对天气现象的感性认知。但是学生大多依靠眼睛看、身体感受粗略判断天气，不了解科学观测的标准，不知道天气观测包含哪些要素，也不会规范使用气象工具开展定量观测。四年级学生好奇心强，乐于动手操作，但是实操时容易出现操作随意、读数出错、记录不完整等问题，容易忽略观测环境、观测时间对数据的影响。学生尚未建立“用数据描述天气”的思维，习惯用“有点冷”“风挺大”这类模糊语言描述天气，本课需要引导学生从感官感受转向工具测量、数据记录，为后续搭建小气象站储备实操技能。二、教材分析本课属于新课标地球与宇宙科学学习领域，是第二单元的核心技能课，承接前一课《天气变化》，完成从感知天气现象到科学定量观测天气的学习进阶。教材课文主体内容首先界定天气的科学概念：天气是一个地方短时间内的大气状况。课文依次介绍观测天气五大核心要素：气温、风向、风速、云量、降水量；配套介绍气温计、风向标、风速仪、雨量器等观测工具，讲解每一种工具的使用条件、操作要点；教材设置阅读、探究活动，对比感官观察与工具观测的差异，出示天气观测记录表，示范规范记录方法，同时安排简易气象工具制作的拓展内容。本课重在方法习得，既要读懂教材文本中的操作规范，又要落实实操训练，本课习得的观测方法直接为下一课《我们的小气象站》综合实践做好技能铺垫，在单元链条中起到承上启下的关键作用。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道天气是某地短时间内的大气状况；明确气温、风向、风速、云量、降水量是天气观测五大核心要素；认识各类气象观测工具，理解不同工具对应的观测对象，懂得工具测量比感官判断更加准确客观。2.科学思维：能够对比分析感官观察与工具观测得到的不同结果，学会辨别无效观测数据；可以读懂天气观测记录表格，初步根据记录的数据简单分析天气情况，建立“用数据说话”的科学思维。3.探究实践：掌握气温计、风向标、雨量器的规范使用方法，能够按照教材要求完成观测，准确读取数值，规范填写观测记录表；可以依据教材提示了解简易气象工具的制作思路。4.态度责任：在观测活动中做到细致严谨、尊重实测数据，不随意修改观测结果；体会气象观测对日常生活、生产活动的价值，愿意主动坚持观察身边的天气变化。四、教学重难点教学重点：认识五大天气观测要素，读懂教材讲解的各类气象工具使用方法，学会规范开展气温、风向、降水量观测，完成数据记录。

教学难点：理解每一项观测的环境要求，能够准确读取工具数据，区分感官判断和科学观测，保证观测数据真实有效。五、教学过程情境导入，引出课题教师出示一段天气预报截图，展示天气预报里的文字信息。

师：同学们，大家平时都看过天气预报，谁来说一说天气预报告诉我们哪些关于天气的信息？

生：会说多少度，会不会下雨，刮什么风，阴天还是晴天。

师：大家说得很好。我们依靠眼睛、皮肤可以感受冷热、刮风下雨，但是这样的感受是比较模糊的。教材里面告诉我们，天气是指一个地方短时间内的大气状况。想要准确知道当下的天气，不能只靠感觉，要进行科学的观测。今天我们就一起来学习《观测天气》。

【设计意图】依托生活场景，对接教材开篇概念，调动学生已有生活经验，让学生初步区分生活感受和科学观测，自然导入新课。研读教材文本，认识天气观测五大要素师：请同学们翻开课本，阅读本课课文，找一找，科学观测天气，主要要观测哪几个方面？给大家一点时间默读课文。

学生阅读教材课文内容。

师：谁来分享你的发现？

生：要观测气温、风向、风速、云量、降水量。

师：非常好，教材明确写出，气温、风向、风速、云量、降水量，就是观测天气的五大核心要素。老师逐个和大家梳理。

师：第一个，气温。气温指的就是空气的冷热程度，单位是摄氏度。第二个，风向，风向指风从哪个方向吹来。第三个是风速，代表风的大小。第四个云量，就是天空中云占据天空多少。第五个降水量，是下雨或者下雪时降落的水量多少。

师提问：那我问大家，如果我只凭手摸一摸空气，能不能得到准确的气温？

生：不能，手只能感觉大概冷热。

师：没错，只靠我们人体感官只能粗略估计。教材告诉我们，想要得到准确的数据，就要借助专门的工具来进行测量。教师板书五大观测要素，出示表格。观测要素含义对应观测工具气温空气冷热程度气温计风向风的来向风向标风速风的大小风速仪云量天空云的多少肉眼观察，配合云量划分标准降水量降水的多少雨量器师：大家看这张表格，对应课本内容，把要素和工具一一对应，方便我们记忆。

【设计意图】立足课本原文开展阅读教学，以问答推进课堂，借助表格梳理知识点，降低学生记忆难度，落实科学观念，搭建本课知识框架。结合教材插图，逐项学习观测工具与操作规范师：我们先来学习气温的观测，请大家看教材中气温计的插图，阅读课文中气温观测的段落。想一想，测量气温的时候，能不能把气温计放在太阳底下直接晒？能不能放在教室闷热的角落？

生：不能晒太阳，晒到太阳温度就不准了。

师：教材写得很清楚，测量气温有环境要求。气温计要放在通风、阴凉，不受太阳直接照射的室外环境。读数的时候，视线要和液柱顶端保持齐平，不能仰视，也不能俯视，不然读出来的数字就会出错。

教师示范气温计读数，出示两组错误读数情景，请学生判断错在哪里。

师：接下来我们看风向和风速，看教材中风向标、风速仪插图。课文讲到，风向标箭头指向的，就是风来的方向。如果风向标箭头指向北方，是什么风？

生：北风。

师：对，北风就是风从北方吹向南方。风速仪风杯转得越快，代表风速越大。

师：再来看降水量，课文介绍雨量器。雨量器用来收集雨水，测量降水多少，计量单位是毫米。大家想一想，如果我们自己做简易雨量器，容器选择歪歪扭扭的杯子可以吗？

生：不行，最好是直筒的杯子。

师：课本提示，雨量器尽量选用直筒透明容器，这样刻度才准确。下雨之后读取容器内水层高度，就是降水量。

师：那云量怎么观测？教材给出云量判断标准：把天空划分成四份，看云占几份。云占不到四分之一为晴天；占四分之一到四分之三是多云；超过四分之三就是阴天。大家可以记住这个简单划分方法。

师追问：同学们，现在思考，我们在教室里面，关着窗户测气温，可以代表室外真实天气吗？为什么？

生：不行，教室里面空气不流通，温度和外面不一样。

师总结：所以所有工具观测，都要满足对应的环境条件，不然得到的数据就是无效的。

【设计意图】紧扣教材插图与文本，通过连续问答辨析易错操作点，把教材文字转化为课堂对话，突破本课教学难点，区分正确与错误操作，帮助学生理解为什么要遵守观测规范。学习教材观测记录表，练习记录天气数据师：我们学会怎么观测之后，还要学会记录。课本给我们出示天气观测记录表。大家想一想，一张合格的观测记录表，上面应该写下哪些信息？小组之间简单讨论。

小组短暂交流。

生回答：要写上日期、时间，还有五个要素的数据。教师出示简化的课堂示范记录表。观测日期观测时间气温（℃）风向风速云量降水量（毫米）师：教材提醒我们，观测记录一定要如实填写，测出来是多少就写多少，不能凭自己的猜想填写数字。哪怕和天气预报不一样，也要记录我们实际测量的数据。这就是科学求真。

师举例：假设我们实地观测，室外阴凉处气温26摄氏度，刮东风，云大约占天空一半，没有下雨，大家试着口头填一下这张表。

学生口头完成记录练习。

师：大家想一想，如果不同小组同一时间观测，数据有一点点不一样，是我们做错了吗？

生：可能工具不一样，读数有点差别。

师：是的，允许存在很小的误差，但是不能人为修改数据。教材还拓展提示，我们可以利用身边材料，制作简易风向标、简易雨量器，课后大家可以参照课本的制作步骤试一试。

【设计意图】落实教材记录要求，以案例分析的方式训练学生记录数据，渗透尊重客观事实的科学态度，对接课后拓展实践。对比辨析：感官观察和工具观测案例分析师：老师这里有两个同学对同一天天气的描述。同学甲：今天外面好热，风有点大。同学乙：今天室外气温27℃，东南风，风速2级，多云，降水量0毫米。请大家说一说，哪一份是科学观测记录，为什么？

生：第二份，有准确数字。第一份只是感觉。

师总结：感官可以帮助我们初步感受天气，但是只有借助工具测量，得到具体数据，才是科学的天气观测。这就是本课最重要的道理。

【设计意图】设置对比案例，训练学生科学思维，强化本节课核心认知。六、课堂小结师：今天我们学