《空气与风》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册

《空气与风》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生在低学段已经接触空气相关内容，能够确认空气真实存在，在日常生活中经常感受刮风现象，可以描述风吹动树叶、旗帜等生活场景，能够区分微风、大风的外在不同表现。但学生认知停留在现象层面，无法建立空气与风之间的内在逻辑，不理解风的本质就是空气的流动。该学段学生以具象形象思维为主，对于看不见摸不着的气体运动，很难自主完成抽象推理，动手实验的兴趣浓厚，小组合作意愿较强，但是实验观察时容易只关注有趣现象，忽略关键细节，缺少把实验现象转化为科学概念的思维训练。本课需要借助看得见的实验现象，把无形的空气流动转化为可观察的证据，搭建生活现象到科学概念的思维阶梯，为本单元后续风的形成、天气变化学习做好铺垫。二、教材分析本课是第二单元《多样的天气》起始课，属于地球与宇宙科学、物质科学交叉内容，承接低年级空气基础认知，开启天气现象的探究链条。教材课文分为两大板块，第一板块依托生活实例，引导学生回忆刮风场景，梳理空气基本特征：无色、无味、透明、会流动；课文核心表述：空气的流动就形成了风。第二板块设置动手体验活动，分为人为制造风和自然风两个探究小活动，对比扇扇子、吹塑料袋等人造风，和自然界刮风现象，区分两类风的相同本质。教材配有实景插图：风吹柳枝飘动、旗帜飘扬、用塑料袋捕捉空气，设置思考讨论栏目“怎样可以让空气流动起来”。教材弱化复杂原理，重点落实现象感知，不深入讲解冷热空气对流，把成因留给下一课《风的形成》，本课侧重点是建立概念：流动的空气就是风。本课在单元中起到奠基作用，只有分清空气与风的联系和区别，学生才能够理解后续大气运动带来的各类天气变化。三、核心素养教学目标（依据2022版科学课程标准）1.科学观念：知道空气是无色无味、透明、可以流动的气体；明确风是空气流动产生的现象；能够区分自然风与人的活动制造出来的风，说出二者本质都是空气流动。2.科学思维：能够观察实验现象、生活现象，基于证据推理空气流动和风的关系；可以对比分析人造风、自然风的异同，初步建立现象到本质的推理意识。3.探究实践：能够利用简单身边材料完成捕捉空气、制造风的小活动；细致观察实验现象，用自己语言记录观察到的结果；小组内有序交流实验发现。4.态度责任：对看不见的空气运动产生探究兴趣，乐于观察身边和风有关的生活现象；意识到风与日常生活紧密相关，懂得留心观察身边的科学。四、教学重难点教学重点：认识空气具有流动性，理解风是空气流动形成的。教学难点：区分空气与风，理解空气本身不等同于风，只有空气发生流动的时候，才会产生风。五、教学过程情境导入，引出课文主题教师出示教材当中风吹动大树、红旗飘动的实景图片，面向全班创设谈话情境，直接引入本课教材内容。

师：同学们，请大家看课本上这两幅插图，图片里面的树枝摇晃、红旗展开，大家想一想，是什么让树枝和红旗动起来？

生：是风。

师：大家都知道是风。那老师提出课本当中的思考问题：风看不见摸不到，风到底是什么？风从哪里来？今天我们共同学习第6课《空气与风》，一起来解开这个疑问。

【设计意图】直接使用教材插图与课本问题导入，立足学生生活经验，抛出认知冲突，激发探究欲望，明确本节课探究主题。研读教材文本，回顾空气的特征师：请同学们翻开课本，默读教材当中关于空气特征的段落，找一找书上写了空气有哪些特点。给大家一点时间，读完之后，我们一起来交流。

学生自主阅读教材文本，勾画关键词。

师：哪位同学分享，从课本读到空气是什么样的物质？

生：空气是无色、无味、透明的。

师：很好，无色，我们眼睛看不到；无味，鼻子闻不到；透明，我们可以透过空气看见周围物体。那空气是静止不动的吗？课本里面哪个词语告诉我们这个特点？

生：空气会流动。

师：板书关键词“会流动”。那我们既然看不见空气，我们怎么证明空气就在我们身边？课本给我们提示，可以用塑料袋来捕捉空气。下面请各小组拿出保鲜袋，我们来做课本的体验小活动。

分组动手操作：张开塑料袋，在空中一挥，收紧袋口，袋子鼓起来。

师：大家看一看，袋子鼓起来，袋子里面装的是什么？

生：空气。

师：现在请大家双手挤压这个装满空气的塑料袋，把袋口对准自己脸颊，慢慢松开，大家有什么感受？

生：脸上凉凉的，有气体吹过来。

师：大家感受到吹到脸上的这股气流，就是袋子里面的空气跑出来，空气发生流动了。结合课本的文字，谁可以说一说，刚刚这个小实验说明了什么？

生：空气可以流动，流动的时候我们就能感受到气流。

【设计意图】立足教材文本阅读，把课本小活动落地实操，把看不见的空气转化为触觉可以感知的现象，落实空气流动性这一基础概念，为理解风做好铺垫。核心探究：空气流动形成风，研读教材核心结论师：课本给出本课最重要一句话，请大家一起齐读课文核心句：空气的流动形成了风。读完这句话，老师有一个问题，袋子里面静静装着的空气，它是不是风？请小组互相讨论。

小组开展讨论。

师：哪个小组说一说你们的观点，并且说一说理由。

生：袋子静止不动的时候，里面只有空气，不是风；只有空气跑出来流动的时候，才有风。

师：总结，这里就是我们本节课最难分清的地方：空气到处都存在，空气静止的时候，我们感受不到风；只有空气发生流动，才会产生风，风本质就是流动的空气。

师：那我们可以用哪些办法，让空气流动，制造出风？请同学们结合课本上的举例，说一说生活当中的办法。

生：扇扇子、吹气、开风扇。

教师顺势讲解教材板块：以上这些，都是我们人为制造出来的风，叫人造风。教师板书：人造风——人为活动让空气流动。

师：扇扇子的时候，扇子推动周围空气，空气流动，就产生风；我们吹气，是我们肺部把空气推出去，空气流动，产生风。那大自然里面没有扇子、没有风扇，自然界的风又是怎么回事？看课本插图，野外大风，树叶漫天飞舞。大自然是谁在推动空气流动？

生：大自然自己产生的。

师：课本把这种叫做自然风。不管是人制造的风，还是大自然的风，请大家对比想一想，二者相同点是什么？

生：都是空气在流动。

师：非常棒，本质完全一样，区别仅仅在于，是什么力量让空气流动起来。人为的风靠人的动作，自然界的风靠大自然的力量，这个大自然的力量，我们下一节课《风的形成》会深入去研究。

【设计意图】解析教材核心概念，设置辨析问题，突破本课教学难点，区分空气和风，区分人造风与自然风；同时设置认知留白，自然衔接下一节课，构建单元连贯知识链条。案例分析，图表梳理巩固新知教师出示简易对比表格，投影展示，师生共同填写表格内容。现象有没有空气空气是否流动是否产生风密封鼓起塑料袋有空气不流动没有风挤压塑料袋，气体吹向脸部有空气流动有风扇扇子有空气流动有风密闭房间门窗紧闭，没有吹风有空气几乎不流动感受不到风师：我们结合表格，再来梳理一遍。判断会不会有风，关键看什么条件？

生：关键看空气有没有流动。

师：老师举几个生活实例，大家来判断。风吹海浪、吹风机吹风、静止玻璃杯里面的空气、风吹风筝。请学生逐个分析。

生逐个作答。

师：课本拓展栏目还提示我们，风有大有小。谁能说一说生活中大风和微风的现象？

生：微风轻轻吹动头发，大风可以吹倒小树。

师：空气流动速度快，风就大；流动速度慢，风就小。我们平时感受到风力大小，本质上就是空气流动的快慢不一样。

【设计意图】利用表格工具，把抽象概念转化结构化内容，结合生活案例，巩固本课所学，训练学生科学思维。课堂小结师：今