《生涯链接 走马灯艺术传承人》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册

《生涯链接走马灯艺术传承人》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生已经学习空气相关基础知识，知道热空气会上升、冷空气下沉，能够简单解释生活当中空气流动的部分现象，具备基础观察、小组讨论、简单推理的学习能力。该年龄段学生好奇心强，对传统民俗手工艺品充满兴趣，乐于观看实物、图片、简短纪实素材，对“传承人”这类职业概念有初步感性认知，但认知较为浅显。学生能够完成简单信息提取，但是很难把传统工艺现象和科学原理深度结合，不善于从匠人职业视角看待科技作品。同时，学生对非物质文化遗产概念了解不多，容易把本课只当成故事欣赏，忽略工艺背后蕴含的科学逻辑。学生小组交流时，表达逻辑还需要教师引导梳理，需要依托实物观察、问答互动，搭建生活、科学、传统文化三者之间的桥梁，落实核心素养发展。二、教材分析本课选自新教材冀人版2026‑2027学年四年级上册科技擂台板块生涯链接栏目，属于跨学科融合实践启蒙课，承接本单元热空气上升、冷热对流的知识内容，为后续《自制走马灯大比拼》实践课时做好原理、文化、职业认知层面的铺垫。教材文本内容：走马灯是我国传统民间工艺品，历史悠久，常用于节日装饰。点燃走马灯内的蜡烛，热空气上升，推动灯罩叶轮转动，灯罩上的图案随之旋转，呈现出动态画面，因此得名走马灯。走马灯制作技艺是珍贵的非物质文化遗产，一代代走马灯艺术传承人坚守匠心、精进技艺，传承传统民俗文化。我们可以学习传承人精神，探究走马灯的科学奥秘，动手制作简易走马灯，传承传统技艺。教材设置生涯链接栏目，跳出单纯知识讲授，把物质科学知识、传统非遗文化、职业生涯启蒙融为一体。教材既要求学生读懂走马灯工作的科学逻辑，又引导学生认识走马灯艺术传承人这一职业，体会匠人坚守、精益求精的品质。本课不侧重完整动手制作，重在原理理解、文化感知、职业认知，打通科学课堂与传统文化，落实新课标跨学科实践要求，为后面科技擂台实践比拼做好充分铺垫。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道蜡烛加热空气，热空气上升，冷热空气形成对流，是走马灯转动的动力来源；了解走马灯是我国古代传统民间工艺品，知晓走马灯基本结构，读懂教材文本介绍的走马灯工作过程。2.科学思维：能够结合走马灯转动现象，推理热空气流动和叶轮转动之间的联系；可以对比普通灯笼与走马灯结构差异，学会用科学原理解释传统工艺现象，建立结构决定功能的思维方式。3.探究实践：通过观察实物素材、小组研讨、案例分析，提取走马灯传承人的工作特点；能够结合教材文本，梳理走马灯工作完整流程，能大胆提出自己的思考与疑问。4.态度责任：了解走马灯技艺传承人的工作内容，感受古代劳动人民的科技智慧；建立对传统非遗技艺的认同感，体会坚守、精益求精的匠人精神，愿意主动发掘传统工艺当中蕴藏的科学知识。四、教学重难点教学重点：读懂教材文本，理解走马灯依靠冷热空气对流实现转动的科学原理；认识走马灯艺术传承人职业，理解非遗技艺传承的意义。

教学难点：将传统工艺现象与热对流科学原理建立深度关联；理解传承人不只是做手工，更是科学知识、民俗文化双重传承。五、教学过程情境导入，激趣启思教师出示传统走马灯实物图片，展示节日当中走马灯旋转的动态画面。

师：同学们，图片当中这件物品大家见过吗，谁能说一说你看到了什么？

生：这是灯笼，灯笼上面图案会转起来。

师：没错，这种会自己转动的灯笼，有一个专门名字，叫作走马灯。在古时候逢年过节，民间就会悬挂走马灯。大家想一想，没有电机，没有电池，古代走马灯依靠什么力量转动起来？

学生自由发言，说出自己的猜想。部分学生会猜测风吹动，部分学生会猜测蜡烛产生力量。

师：大家提出了很多有意思猜想，今天我们一起学习教材生涯链接板块《走马灯艺术传承人》，一起解开走马灯转动的秘密，同时认识一群守护这项古老技艺的人。

【设计意图】借助民俗实物创设课堂情境，调动学生已有生活经验，抛出驱动性问题，激发探究兴趣，自然引出本节课学习主题，衔接教材学习内容。研读教材文本，解构走马灯基础信息教师引导学生打开课本，指向教材原文段落，带领学生完整阅读教材课文内容。

师：请大家默读课本当中生涯链接的文字，一边读一边圈画关键信息，找一找课本向我们介绍了走马灯哪些信息。读完之后我们一起来交流。

学生默读教材文本，动笔圈画，之后组织全班交流。

师：哪位同学分享，从课本当中你读到走马灯是怎样的工艺品？

生：走马灯是我国传统民间工艺品，历史很久，过节的时候用来装饰。

师：很好，课本写了点燃内部蜡烛之后，会发生怎样现象？谁来读一读课本当中这句话。

学生朗读：点燃走马灯内的蜡烛，热空气上升，推动灯罩叶轮转动，灯罩上的图案随之旋转，呈现出动态画面，因此得名走马灯。

教师板书关键词：蜡烛、热空气上升、叶轮转动、图案旋转。

师：课本告诉我们，走马灯名字从何而来？

生：灯罩图案跟着转动，画面就像人物马匹在走动，所以叫走马灯。

师：大家思考一个问题，普通灯笼点燃蜡烛，灯罩并不会旋转，为什么走马灯就可以转动？二者结构上面最大区别是什么？

小组开展简短讨论，教师巡视聆听各组想法。

生：走马灯上面有叶轮，普通灯笼没有叶轮结构。

师：观察课件对比图表，左边是普通灯笼，右边是走马灯。大家看，走马灯顶部带有倾斜的叶轮，这是实现转动的关键结构。蜡烛燃烧产生热空气向上流动，热气流冲击叶轮，叶轮就带动整个灯罩旋转。

师：我们继续看教材后面的文字，课本提到走马灯制作技艺属于什么？

生：是珍贵的非物质文化遗产。

师：什么是非物质文化遗产，简单来讲，就是一代代人依靠手艺传承下来宝贵技艺。守护这项技艺的人，就是走马灯艺术传承人。

【设计意图】立足教材原文开展课堂文本研读，落实课文内容讲解，使用问答互动、对比图表，引导学生提取课本关键信息，区分走马灯和普通灯笼的结构差异，搭建现象到结构的认知桥梁。案例探究，认识走马灯艺术传承人师：课本写道，一代代走马灯艺术传承人坚守匠心、精进技艺，传承传统民俗文化。请大家想一想，走马灯艺术传承人，仅仅只是做走马灯吗？结合课本内容，小组讨论，推测传承人平时要完成哪些工作。

小组讨论之后，小组代表发言。

生：要制作走马灯，要打磨手艺，还要把这个手艺教给更多人。

教师补充简短纪实案例：现实当中走马灯艺术传承人，既要学习传统走马灯的古法制作，掌握竹材框架、宣纸裱糊、叶轮裁剪、图案绘制全套工艺；同时还要弄懂背后热空气对流的科学道理，调试叶轮角度，保证走马灯可以顺利转动；还要开展展示教学，把这项古老技艺传递给更多年轻人。

师：大家思考，传承人在制作走马灯的时候，如果叶轮角度裁剪不好，走马灯转不起来，传承人会怎么做？

生：反复修改，不断调试，直到可以转动。

师：这就是课本当中提到的坚守匠心，精益求精。匠人不只是完成一件作品，还需要反复调试，把手艺和科学道理结合在一起。

师：我们再来深度思考，传承人传承的仅仅是一门手工手艺吗？

生：不只是手艺，还有里面的科学知识，还有古代的民俗文化。

师总结：没错，走马灯艺术传承人，既要传承传统手工技艺，也传承藏在工艺品当中的科学智慧，还有我们民族的民俗文化。课本也向我们发出号召，我们可以学习传承人的精神，探究走马灯的科学奥秘，尝试动手做简易走马灯。

【设计意图】依托教材“生涯链接”栏目定位，结合真实案例开展探究，把职业认知落地，帮助学生理解传承人职业内涵，渗透工匠精神，同时为本课后续原理探究，以及下一节实践课做好铺垫。深度探究，解析走马灯完整科学原理教师展示简易走马灯演示教具，不点燃蜡烛，请学生观察叶轮静止状态。

师：现在蜡烛没有点燃，叶轮一动不动。按照课本介绍，点燃蜡烛之后，内部空气会发生怎样变化？谁结合前面课本学习说一说。

生：蜡烛燃烧加热空气，空气受热变成热空气，热空气向上走。

师出示空气对流简易示意图，对照图示进行讲解。蜡烛燃烧释放热量，灯腔内部空气受热，热空气重量变轻向上快速流动，热气流持续冲击倾斜叶轮叶片，给叶轮推力，叶轮就开始旋转；热空气向上流出之后，外面温度较低的冷空气从走马灯下方位置不断补充进来，继续被蜡烛加热，持续形成冷热空气对流，走马灯就可以持续转动。

师：老师有问题，如果蜡烛熄灭，走马灯还可以继续转动吗，结合课本原理说一说理由。

生：蜡烛熄灭，没有热量，不再产生热空气，没有气流推动叶轮，走马灯慢慢停下。

师追问：如果我们把走马灯叶轮剪得平平直直，没有倾斜角度，就算点燃蜡烛，走马灯能不能转动？请大家推理。

生：不能，热空气往上冲，平的叶片承接不到推力，无法带动灯罩旋转。

师：这就印证课本传递的道理，想要走马灯正常工作，既要有热空气对流提供动力，也需要有合理的叶轮结构。

师：回顾课本，古代工匠没有现代物理课本，但是他们却制作出精妙走马灯，这说明了什么？

生：古代劳动人民善于观察，懂得利用空气流动的科学现象。

【设计意图】使用教具演示、示意图辅助教学，层层递进开展师问生答，把课本文字转化为可视化科学逻辑，突破教学难点，让学生真正理解传统工艺背后蕴藏的科学原理，落实科学观念与科学思维素养。拓展思考，联系生活迁移认知师：学完课本内容，想一想生活当中，哪些现象同样利用热空气上升这个原理？

学生联系生活进行回答，孔明灯、暖气片向上散热等。

师：走马灯的科学原理来自古代，但是它的流动思想，也启发后世很多装置设计。同时也有很多传统老手艺，里面都藏着科学道理，等待我们去发现。

师：结合本节课课本学习，说一说，我们可以向走马灯传承人学习哪些品质？

学生发言，教师梳理总结：善于观察、反复调试、精益求精，愿意把好的技艺文化传递下