新版（2026秋新版）部编版五年级语文上册《第二单元》教案合集

阅读要有一定速度结合事例写出人物的特点举办我们的阅读大会“诺曼底号”遇难记》习作：《漫画老师》曼底号”遇难记》,题材各不相同。《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“扫荡”;《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度；“诺曼底号”遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。《冀中的地道战》作为本单元开篇，是通过动作的自我监控，做到“集中注意力不回读”,这是提高阅读速度的基础和起点：《将相和》是从视觉信息的积极获取方面，有意识训练扩大视域的方法，促进连词成句地读，从而提高阅读速度。这两种方法，都与专注力的培养提高有关系。《什么比猎豹速度更快》从题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章段落结构特点，抓关键词句快速提取文章信息，从而提高阅读速度；《“诺曼底号”遇难记》也是从题目开始带着问题和期待，做积极的阅读者，快速捕捉自己需要的信息，同时发现其它信息。语文园地中的“梳理与交流”对本单元提高阅读速度方法的梳理总结，读得快还要想得快；“词句段运用”两项内容都与阅读策略有关，前者从具体思维到概括思维，后者正好相反，相互联系，既能帮助学生提高阅读速度，又能反过来促进对文本的理解。“日积月累”中的名言警句与“速度”“效率”有关，可以渗透到单元过程中理解积累。1.能正确认读37个字，积累4个多音字，能用楷书书写49个生字和67个词语，并能2.能用较快的速度默读课文，能集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。3.在快速阅读的基础上把握课文内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”的道理。4.学会通过具体的事例表现人物的特点。5.能总结归纳提高阅读速度的方法，用简要的语句概括几句话或者一段话的意思，能用具体情景表现成语的意思，能背诵关于“惜时”的名句。(一)学习情境同学们，我们的校园报要选聘一批优秀的阅读审稿员来进行阅读审稿，阅读审稿员需要能准确把握稿件内容，还要有较快的阅读速度。这个单元我们就来举办阅读大会，通过举办速读大会，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，成为一名合格的阅读审稿员!(二)任务框架任务一：“集中注意力，不回读”阅读大会任务一：“集中注意力，不回读”阅读大会(冀中的地道战》任务二：“连词成句地读”阅读大会《将相和》任务三；“借助关键词读”阅读大会《什么比潜豹的速度更快》任务四：带着问题读”阅读大会《诺曼店号”遇难记》任务五：速读秘籍分享大会(语文园地二》(1)请同学们自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息?(课件出示单元导语页)(2)学生交流。预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度，③学习提高阅读速度的方法。④结合具体事例写出人物的特点。2.联系实际，交流体会。(1)提问：同学们平常阅读时有没有关注自己的阅读速度?提高阅读速度有什么好处?(2)指名交流。预设一：平时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。预设二：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节，精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。3.提出要求，激发期待。同学们都喜欢阅读，还能尽量去读懂文章内容，这个习惯非常好!阅读是一种本领，有于300字，从现在起大家要关注自己的阅读速度。4.导入情境，这个单元我们就来举办速读大会，通过举办阅读大会，学习提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，希望同学们能挑战自我、积极参与!4冀中的地道战【核心素养】文化自信：了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。语言应用：学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文，思维能力：学习速读的方法，练习速读课文，了解主要内容，知道冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。审美创造：感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。2.能用较快的速度默读课文，集中注意力，不回读，了解课文主要内容。3.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。【教学重难点】1.能用较快的速度默读课文，集中注意力，不回读，了解课文主要内容。2.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。同学们，我们的校园报要选聘一批优秀的阅读审稿员来进行阅读审稿，阅读审稿员需要能准确把握稿件内容，还要有较快的阅读速度。这个单元我们就来举办阅读大会，这个单元我们就来举办阅读大会，通过举办速读大会，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，成为一名合格的阅读审稿员!同学们，今天我们要举办第一场阅读大会，学习用“集中注意力，不回读”这个方法来提高阅读速度，了解冀中人民是怎样利用地道打击侵略者，创造出惊人的奇迹。【教学过程】本课情景导入：同学们，今天我们要举办第一场阅读大会，学习用“集中注意力，不回读”这个方法来提高阅读速度，了解冀中人民是怎样利用地道，巧妙地与敌人周旋，打击了日本侵略军，在抗日战争史上创造出惊人的奇迹。活动一：测测我的阅读力1.谈话导入。同学们，你们了解“地道战”吗?今天我们一起来学习《冀中的地道战》。2.板书课题，指导“冀”读ji。齐读课题。指导：(1)冀：河北省的简称。(2)冀中：指冀中平原。(3)地道：在地面下掘成的交通坑道(多用于军事)。么。(指名读)集中注意力，不回读，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。4.读完题目后，你有哪些疑问?预设：地道是怎么产生的?在地道里，人怎么生活?地道里有亮光吗?在地道里待久了，人会不会闷?地道有多大?躲在地道里，怎么打鬼子?……5.提示方法，初读课文。(1)复习：学习提示中教我们用什么方法帮助我们提高阅读速度?指名学生交流，预设：集中注意力读，不回读。(2)运用学到的提高阅读速度的方法，快速默读课文。(课件出示阅读要求)·读完课文并确定自己理解了课文内容后，记下阅读所用的时间。·完成阅读后再完成学习单。做检测题时不能回读课文。学生默读，计时器启动。教师巡视，观察学生阅读、记录问题的情况。6.出示阅读检测题，检查阅读效果，在阅读中，我们也可能还会产生新的问题，可以带着新问题继续读课文。1.本文共1200余字，我读完这篇课文用了()分钟。2.根据课文内容，判断下列说法的正误，(2)地道里面光线不好，比较昏暗。()(3)地道的出口开在隐蔽的地方，旁边堆满荆棘，()(4)人在地道里不能了解上面的情况。()3.根据课文内容，选择正确答案的序号填①地道战的产生是为了()。A.粉碎敌人的“扫荡”B.躲避敌人②地道里面(。A.又黑又闷B.既不气闷，也不黑暗活动二：阅读体会我分享引导：同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的内容，在提高阅读速度上也进行了初次的尝试。那么,还有什么好办法能提高阅读速度?看看我们的学习伙伴(2)指名朗读课后第一题,读两位学习伙伴的分享,并说说受到了什么启发。预设:遇到不理解的词句不能停留太久,如果不影响理解,就不再回看。回读会使阅读速度变慢。(3)回忆自己刚才的阅读过程,你们有没有类似的体验?有没有出现注意力不集中或者回读的现象?说说你的感受。预设一:阅读的过程中,我经常感觉前面的内容没有记住,不自觉地要回读,影响了阅读速预设二:刚开始读时,我不太理解“岔道”“孑口”是什么意思,但我没有停下来,读完后我猜测是地道里面的一种构造。预设三:阅读过程中我发现稍微一分心,就不能很好地理解词句,需要返回去再读,所以集中注意力很重要，预设四:阅读时一边读一边想象画面,想象课文描写的情境就能集中注意力。意力不集中,也会回读。注意力不集中,只读不想,会使理解不准确。让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况,说一说自己阅读过程中产生的问题,以及完成检测题的情况如何。预设:课文里有很多我不理解的词语和看不明白的地方,比如:什么是大扫荡?“子口”指什么?“任丘”在哪里?但是这些词语不影响我对课文内容的理解,这时候我会选择暂时忽略做到了不回读。活动三:合作介绍地道战引导学生带着这三个问题以下三个问题②如何利用地道作战?再次快速默读课文,了解课文内容,理清课文结构层次、概括层意,用自己的话介绍一下地道战。预设:课文的第12自然段告诉了我们为什么要进行地道战,即是为了反击敌人的大扫荡。课文的第3-7自然段是课文的主体部分，分别从地道是如何保障人民的生活和生产的、如何打击敌人的、如何防御敌人的、如何传递信息的等方面具体介绍了地道战。第8自然段总结全文，总结全文，说明了地道战的威力。1.学生借助文中注音及生字表、词语表自学生字词。2.教师出示词语检测：地道平原扫荡封锁武装粉碎简直广阔不计其数游记战争妨碍(1)指名读。(3)结合文中具体的句子，交流对词语的理解。①冀中平原：地处河北省中部，西起平汉路，东至津浦路，北临平津，南至沧石路，该地区河流纵横，物产丰富，交通发达，因为其特殊的战略地位，成为抗日战争时期敌我双方争夺的重要地区之一。(配冀中平原地图)②“大扫荡”:1942年5月1日，侵华日军纠集日伪军五万余人，在空军的配合下，出动坦克、装甲车几百辆，由其华北驻屯军司令冈村宁次亲自指挥，对我冀中军民发动了空前残酷、空前野蛮的“铁壁合围”式的“大扫荡”。这次“扫荡”,敌人凭借军事上的机动优势，采取多路密集的"拉网式"“梳篦式”战术，企图从四面八方将我领导机关和主力部队压缩在深县、武强县、饶阳县、安平县四县相接的根据地腹心地带，予以歼灭。③封锁沟、封锁墙：我国抗日战争期间，日本侵略军在华北等地为维护其交通和分割、封锁解放区，在解放区与敌占区之间和铁路、公路两侧所挖掘的宽而深的壕沟，叫“封锁沟”;挖出来的泥土就用来修成墙，叫“封锁墙”。④十里一碉，八里一堡：指实行封锁政策，用密集的碉堡封锁某个区域。碉堡是军事上防守用的坚固建筑物，多用砖、石、钢筋混凝土等建成。(配碉堡图)1.问题导读。为什么说地道战是抗日战争史上的奇迹呢?地道战取得成功的关键是什么?深入研读课文，作好批注，然后结合课文内容说一说。在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。(构造巧妙)敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。(作用非凡)小结：地道式样多，范围广，四通八达，便于保护自己与打击敌人，体现了人民的智慧。②指名有感情地朗读，读出地道的作用之大。(2)地道结构精巧，功能齐全，既可以打击敌人，又不影响生产生活。地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。地道里每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所。(考虑周到，功能齐全)一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多人。洞里经常准备着开水、干粮、被子、灯火，在里面住上个三五天不成问题。洞里有通到地面的气孔，从气孔里还能漏下光线来。气孔的口子都开在隐蔽的地方，敌人很难发现。人藏在洞里，既不气闷，又不嫌暗。有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢。(举例说明)①指名板画，完善地道平面图，然后对着图说说地道结构的主要部分与作用。(相机板书：地道、大洞、小洞、气孔)②画线的句子运用了什么说明方法?具体写出了地道的什么特点?(运用举例子的说明方法，说明了地道里既不气闷，也不黑暗。)(3)地道构造巧妙，能有力地打击敌人。地道的出口也开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。有的还在旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，上面用木板虚盖着，板上铺些草，敌人一踏上去就翻下坑里送了命。在地道里，离出口不远的地方挖几个特别坚固的洞，民兵拿着武器在洞里警戒；拐弯的地方挖一些岔道，叫“迷惑洞”,敌人万一进来了，分不清哪条是死道，哪条是活道。进了死道，就有地雷埋在那儿等着他们；就算进了活道，他们也过不了关口。原来地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”,只能容一个人爬过去。只要一个人拿一根木棒，就可以把“孑口”守住，真是“一夫当关，万夫莫开”。(我从这里读出了人民的智慧)①指名学生继续完善地道平面图(出口、陷坑、警戒洞、迷惑洞、孑口)。对着图，试着抓关键词说说地道在打击敌人方面的作用。指名交流。预设:“堆满荆棘”的出口,出口旁的“陷坑”,“警戒洞”“迷惑洞”和“孑口”的设计都能保护群众,打击敌人。(相机板书:出口)预设:原形容地势险要,文中指“孑口”易守难攻。预设:冀中平原上的抗日军民有着顽强的斗志和无穷无尽的智慧。(相机板书:顽强的斗志,无穷无尽的智慧)预设:第6自然段中防御敌人的破坏和第7自然段中在地道里传递消息。敌人尝到了地道的厉害,想方设法来破坏,什么火攻啊,水攻啊,毒气攻啊,都用遍了。大家又想出了许多妙法来防备。洞口准备着土和沙,可以用来灭火。“子口”上装着吊板,如果敌人放毒气,就把吊板放下来挡住,不让毒气往里透。对付水攻的法子更妙了,把地道跟枯井暗沟连接起来,敌人放水的时候,水从洞口进来,就流到枯井暗沟里去了。任敌人想出什么毒辣的法子也不怕,因为各个村子的地道是相通的,大不了转移到旁的村子去。人在地道里怎么能了解地面上的情况呢?民兵指挥部派出一些人分布在各处,发现了敌情就吆喝起来,一个接一个,一直传到指挥部里。老百姓管这种吆喝叫“无线电”。地道里面可就用“有线电”了,一根铁丝牵住一个小铜铃,这儿一拉,那儿就响,拉几下表示什么意思是早就约好了的。为了打击敌人,什么办法都想出来了,人民的智慧是无穷无尽的。指导朗读“任敌人想出什么毒辣的法子也不怕,因为各个村子的地道是相通的,大不了转移到旁的村子去”和“为了打击敌人,什么办法都想出来了,人民的智慧是无穷无尽的”这两句话,读出作者对人民无穷无尽的智慧的赞叹。(1)大家初读课文后,产生了这样的疑问:为什么在地道战中人民群众能表现出无穷无尽的智慧?为什么说地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹?现在大家应该知道答案了吧!预设:这是保家卫国的正义的战斗,所以激起了人民无穷的智慧和力量。冀中人民在中国共产党的领导下,特别勇敢,特别有智慧。他们依靠着地道战这种方式,用落后的武器装备,不但坚持了生产,还有力地打击了敌人,粉碎了敌人的“扫荡”,所以说地道战创造了一个奇迹。(2)相信你们也一定明白了作者为什么介绍冀中的地道战,写这篇文章的目的是什么预设：歇颂冀中抗日军民的无穷无尽的智慧与顽强的斗志。活动六：运用方法，延展“奇迹”1.总结运用。(1)提问：如果现在要建立一个冀中地道战纪念馆，让你用200字简单介绍地道战，你(2)小结：学习《冀中的地道战》这篇课文时，我们可集中注意介绍、师生合作演读，这样读书才有意思。2.课后延伸。读一读抗日小故事《鸡毛信》《小兵张嘎》,找一找故事中的奇迹。【核心素养】文化自信：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。语言应用：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。思维能力：提高默读速度，在默读中思考。通过课文的学习，体验、感受文章描绘的场景、形象、意境、故事，并在阅读、感受中与作者产生情感共鸣。审美创造：从三个小故事中感受蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让；廉颇勇于改过的好品质，并从中受到启示和教育。1.认识“璧、臣”等12个生字，读准“强、削”等2个多音字，会写“臣、议”等142.能扩大阅读视域，尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。4.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。【教学重难点】2.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个3.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象，同学们，我们的校园报要选聘一批优秀的阅读审稿员来进行阅读审稿，阅读审稿员需要能准确把握稿件内容，还要有较快的阅读速度。这个单元我们就来举办阅读大会，这个单元我们就来举办阅读大会，通过举办速读大会，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，成为一名合格的阅读审稿员!同学们，今天我们要举办第二场阅读大会，让我们在阅读历史故事，感受人物可贵品质的同时，学习用“连词成句地读”这个方法来提高阅读速度。活动一：聚焦方法，提高速度1.本课情景导入：同学们，今天我们要举办第二场阅读大会，让我们在阅读历史故事，感受人物可贵品质的同时，学习用“扩大阅读视域，连词成句地读”这个方法来提高阅读速2.组织学生做“词句快读”游戏。(1)利用多媒体，闪现一些词语，要求学生“一眼看清”屏幕上出现的词语。词语闪现的时间不要超过1秒钟。游戏前提醒学生集中注意力，并且看到词语后，不要念出声。(2)每闪现一组词语或句子后，让学生说说刚刚看到了什么内容，并且自己是如何(3)让学生明确什么是“扩大阅读视域，连词成句地读”,即由单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读。(1)你是怎样做到一眼看到更多的内容的?(2)学生交流。预设：一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，连着看，不要一个字一个字地读。(3)教师总结：连词成句，扩大视域。(同时课件播放动画演示：课件文字设计成遮挡滑块的形状，字连词成句地出现)(4)小结方法：不要一个字一个字地读，把词语连起来，一下子看一句话，这就是连词成句地读。一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，这个方法叫扩大视域，这是能鳌我们提高阅读速度的好方法。活动二：速读实践，检测效果(1)我们今天要学习课文《将相和》,故事发生在2000多年前的战国时期。西汉司马(2)板书课题，齐读课题。①指导读音：将相jiàngxiàng丞相xiàng相信xiāng②质疑：“将”指谁?“相”又指什么人?“和”是什么意思?2.阅读实践，初读检测。(1)出示阅读要求；用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。(2)计时器启动。学生默读。(3)出示学习单。(1)边读边圈关键词，完成记录。要想加快阅读速度，除了集中注意力、不回读外，我的①课文题目“将相和”中“将”指的是(),“相”指的是()。②课文分别是由()、()、()三个小故事组成的。(3)在圈出的关键词的帮助下，完成判断。①战国的时候，秦国很强大，常常侵犯别的国家。()②秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧，不换的话，就要攻打赵国。()③蔺相如答应赵王说，如果秦王不讲信用，他就把和氏壁完好无缺地送回来。()④蔺相如半夜自己带着和氏璧，偷偷回到了赵国。()⑤赵王让大将军廉颇随行，一起到渑池会见秦王。()⑥渑池会上，蔺相如逼着秦王为赵王击缶，不然他就要和秦王拼命。()⑦蔺相如很怕廉颇，认为自己打不过廉颇，所以要避开他。()⑧廉颇脱下战袍，背上缚着荆条，是他为之前和蔺相如争权而惭愧(4)全班交流。①请阅读时长不同的学生交流自己的阅读情况，汇报记录的阅读时长，分享自己速读的诀窍。②学生做检测题，反馈阅读情况。③学生讨论：阅读时，你有没有遇到什么困难?你是用什么方法来提高阅读速度的?学生交流预设：a.遇到不懂的词语时，暂时忽略，不要回读。例如“渑池”“鼓瑟”“击缶”等词语，我不懂具体是什么意思，但能猜到它们是地名、演奏乐器的意思，不影响理解课文内容，就不用管它们，继续往下读，就能提高阅读速度。b.连词成句地读，尽可能扩大视域。如，读“我愿意带着和氏璧到秦国去”一句时，能一眼看到一整句话就比看到“我愿意”“带着和氏璧”“到秦国去”要快得多。再如，读“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就快多了。c.集中注意力，边读边思考，阅读与理解同步进行。如，读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把壁交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把壁完好无缺地送回来”一句时，就知道蔺相如已经做好了应付秦王的两手准备。d.我读得比较慢，用了6分钟，因为我心急，想一眼看懂一句话，有时看快了，觉得没(5)教师小结：看来，同学们除了用到了之前到的“集中注意力，不回读”的速读方法，还发现“连词成句地读”能扩大视域，提高阅读速度。接下来的学习，我们要运用这些(6)学习生字、词语①要求学生用较快的速度再次读课文，关注生字。(7)学习写字②指导学生关注易错字的书写。活动三：整体感知，理清文脉1.课文围绕着“将相和”讲了三个小故事。请学生默读课文，画出每个故事中小结性的句子，圈出关键词概括小标题。2.学生默读课文，计时器启动。提示：完成阅读任务后，及时记下自己的默读时间。3.指名阅读速度不同的学生交流阅读体会。(1)交流反馈。课件出示每个故事中小结性的句子。课件出示：·这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。·蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。·蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫列小标题，这三个故事分别概括为：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪。(教师板书这三个词语)(2)阅读体会：带着问题阅读，边读边想，抓住关键词句理解，也能提高阅读的速度。4.讨论：《将相和》是由完璧归赵、渑池会面、负荆请罪这三个故事组成的，这三个故事之间有什么联系呢?三个小故事的顺序能否调换?小结：三个故事的顺序不能调换。课文是按事情发展的顺序来叙述的，完璧归赵、渑池会面是事情的起因与发展，负荆请罪是故事的结局。预设：因为蔺相如在完璧归赵、渑池会面中立了功，被封为上卿，职位比廉颇高，廉颇不服气，所以将相不和；蔺相如为了赵国的利益，处处避让廉颇，廉颇认识到自己的错误后，向蔺相如负荆请罪，所以将相和好。7.指名学生根据小标题的提示，连起来说说课文的主要内容。8.小组合作，讲述故事。(1)组内成员分角色朗读课文，然后练习用自己的话讲一讲完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事。(2)听的同学要关注别人在讲述时有没有抓住主要情节，说清楚事情的起因、经过和结果。也可以提问，根据同学的发言，可以在书上作批注。活动四：挑起冲突，探究言行1.赵国人说蔺相如勇敢机智，廉颇却说蔺相如就靠一张嘴。你同意哪一种观点?默读全文，画出能说服他人的句子，并批注。2.聚焦蔺相如言行，品味人物形象。小组交流：你同意谁的观点?为什么?你眼中的蔺相如是一个怎样的人?画关键语句，迅速把握句子的主要意思。(2)不要泛泛而谈，要结合蔺相如的语言、动作来说，(3)可以借助朗读、表演等形式，体会人物说话时的心理，了解人物的性格。3.每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机归纳，学生说完感受后，让学生带着自己的理解朗读相关段落，体会蔺相如的精神气概。(1)蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换壁，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”(2)危急情况下，蔺相如带着怎样的心情说出掷地有声的话语?把合适的提示语填入句子并反复朗读。他怒发冲冠.说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!”璧回国后，他“大大方方”地应对秦王，可见其机智勇敢、足智多谋。(3)蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽!”秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前。秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。(4)有一天，菌相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。菌相如的门客们可看不顺眼了，对蔺相如说：“您见了廉颇像者鼠见了猫似的，为什么要怕他呢?相如说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害?门客们说：“当然是秦王厉害!”蔺相如说：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗?秦王之所以敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和就会削弱赵国的力量，奏国必然乘机，来攻打我们。我之所以游着廉将军，为的是我们赵国啊!“负荆请罪”故事中：为避免与廉颇发生直接冲突，他“请病假不上朝”“把车往回赶”,还与手下人进行了一番推心置腹的交流，可见其有顾全大局的开阔胸襟。4.我们是怎么读出蔺相如这个人物的特点的?预设：抓住主要事例中描写人物的动作、语言、神态的句子，体会人物的品质特点。5.教师总结：在对敌斗争的前两个故事中，蔺相如或是不畏强暴、拼死斗争，或是不卑不蔺相如却退避三舍,不与廉颇直接对抗,这一切,都源于他以《史记》中是这样评价蔺相如的——(出示课件)大家跟着老师一起读一读。太史公曰:相如一奋其气,威信敌国,退而让颇,名重泰山,其处智勇,可谓兼之活动五:拓展阅读,丰富形象(1)学生默读课文。(2)学生交流。预设:从“廉颇认为对秦王不能示弱”“秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备,不敢2.蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里,廉颇是怎么想、怎么做的呢?哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思?读读写廉颇负荆请罪的句子,你从中体会到了什么?(学生交流)3.写话:此时的廉颇会对蔺相如说些什么起笔,想象他们见面的情景,把他们可能说的话写下来。写的时候,尽量用上课文中描写人4.演一演。再回顾三个小故事,读标题,思考交流:三个故事中,蔺相如着墨多,而写到廉颇的文字却只寥寥几笔。廉颇是否不重要?在学生交流的基础上,出示《史记·廉颇蔺相如列传》中介绍廉颇的几句话:“廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年,廉颇为赵将伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻于诸侯。”从中,你看到了怎样的一位大将?(骁勇善战、勇气可嘉......)5.一个机智勇敢,一个知错就改,多么的难能可贵!(出示齐读)一一从此以后,他们俩成了好朋友,同心协力保卫赵国。6.课堂小结:赵国之所以如此强大,正因为文有蔺相如,武有廉颇,并且两人同心协力,共同维护国家的独立强盛,赵国才会成为强大的战国七雄之一。再回到课题中的“和”,它不仅可以理解为一一和好、和睦、和气、和顺、和谐的关系,更是“家和万事兴”“万事和为贵”“政通人和”的中华文化源远流长的体现。大家课外有时间,可以翻开《史记》等名著,通过历史故事去了解更多历史人物。和相蔺相如【核心素养】文化自信：了解科普文的特点，语言应用：能在默读过程中提出自已感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文。思维能力：练习“抓住关键词和文本特点”,用较快的速度默读课文：提取有用的信息，发现课文表达特点，理解课文。审美创造：引导学生发现科学就在身边，只要留心，就能发现。【教学目标】3.能针对课文内容提出自己的问题。【教学重难点】1.能借助关键语句提高阅读速度，了解主要内容。2.能针对课文内容提出自己的问题。同学们，我们的校园报要选聘一批优秀的阅读审稿员来进行阅读审稿，阅读审稿员需要能准确把握稿件内容，还要有较快的阅读速度。这个单元我们就来举办阅读大会，这个单元我们就来举办阅读大会，通过举办速读大会，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，成为一名合格的阅读审稿员!同学们，今天我们要举办第三场阅读大会，让我们在学习科普知识，探索大自然的神奇奥秘同时，学习用“借助关键语句读”这个方法来提高阅读速度。活动一：测测我的阅读力2.本课情景导入：同学们，通过前两场阅读大会，我们学到了“集中注意力，不回读和“连词成句地读”这两种提高阅读的方法。今天我们要举办第三场阅读大会，让我们在学习科普知识，探索大自然的神奇奥秘同时，学习用“借助关键语句阅读”这个方法来提高阅读速度。3.谈话激趣，同学们，你们知道班上跑步最快的同学是谁吗?你们知道当今中国谁跑得最快吗?阅读下面这段文字，说说主要写了什么,你是抓住哪些关键词句读懂的。课件出示：先是巩立姣在女子铅球投出20米58,赢下中国奥运田赛历史第一金；随后，苏炳添又成功杀入百米决赛，成为中国男子百米短跑第一人。8月1日晚，东京奥林匹克体育场里，代表着“中国速度”的苏炳添在半决赛中跑出9秒83,成功晋级决赛!创造亚洲纪录!成为第一位闯入奥运百米决赛的黄种人!(1)交流预设：苏炳添是中国男子百米短跑第一人，第一位闯入奥运百米决赛的黄种人，创造了亚洲纪录。(2)小结：抓关键语句能让我们迅速读懂文段的意思，提高阅读速度。3.导入课题。(1)那你们知道跑得最快的动物是什么吗?我们来看一看。(出示猎豹奔跑视频)(2)苏炳添跑100米仅花了9.83秒，被称为“亚洲飞人”。而猎豹奔跑100米仅用了5.95秒。有人说：“也许你跑得很快，不过要是你跟猎豹或鸵鸟赛跑的话，就一点儿赢的希望也没有了。”那么什么比猎豹的速度更快呢?今天我们来学习课文《什么比猎豹的速度更快》,你会从中找到答案。(教师板书课题，学生齐读课题)(3)教师出示阅读提示，明确阅读要求。在学生进行计时阅读之前，要特别提醒学生注意以下几点：①记下的所用的时间，是指自己把握了课文内容、读懂了这篇课文的时间，而不是自己的目光扫过文字的时间。要在确定自己已理解课文内容后，再记下所用的时间。②阅读时要借助关键词句以及前几课学过的方法，提高阅读速度。(4)请同学们快速默读课文，读完后记录下自己所用的时间，并按提示要求完成学习1.本文共700字，我读完这篇课文用了()分钟。2.我了解了哪些内容?3.我能按运动速度的快慢给下面的事物排序，照样子写上序1活动二：阅读体会我分享(1)本课共700余字，你读这篇课文用了几分钟?了解了哪些内容?和同学交流自己的阅读体会，(2)学生交流反馈。①预设一：我读课文用了2分30秒。阅读之前，我先根据题目想：什么比猎豹的速度教师相机评价：带着问题读，还画出关键词，所以读得快，而且读懂了主要意思。②预设二：我读这篇课文用了2分45秒。知道比猎豹速度快的事物有游隼等。在阅读的时候，遇到“游隼”这样不明白的词语，我联系句子“游隼向下俯冲时的速度更快”,猜它是一种飞得很快的鸟，直接越过，继续读下去。教师相机评价：你能用上前面学过的阅读方法——连词成句地读，联系上下文或句子理解词语意思，很会学习!③预设三：我用了大概3分钟，我发现基本上每个自然段都介绍了一种事物，这个事物就是关键词。在阅读的时候，我抓住每个自然段写什么比什么的速度快这个重点句子，理解意思，其他的地方，我会加快阅读速度。教师相机评价：课文每一个自然段写一种事物，抓住描写事物的关键词句，能及时捕捉有用的信息，(3)教师引导：那我们来总结一下，阅读时如何才能加快阅读速度?①预设一：在阅读的时候遇到不明白的词语不纠结，而是直接越过。解课文的主要内容，③预设三：阅读的时候，集中注意力，用上前面学过的阅读方法——连词成句地读，联系上下文或句子理解词语意思，能提高阅读速度。④预设四：在阅读的时候，带着问题读，一边读一遍找答案，画出关键词，这样能提高阅读效率。3.小结:同学们总结得非常好。希望大家能尽快把握文章内容,提高阅读效率。活动三:带着问题读课文阅读过程中,同学们有什么感兴趣的或者不懂的问题,请在小组中提出并记录下来。提出要求:请在小组内把提出的问题写到小纸条上,每张纸条上只写一个问题。如果出现重复问题,保留一张纸条。问题预设:课文从人奔跑的速度开始写,题目为什么是“什么比猎豹的速度更快”?跑得最快的动物是什么?什么是游笔?什么是流星体?声速是多少?还有没有比光速更快的事物?地球的赤道大约多长?世界上速度最快的是什么?(1)教师引导:四年级我们学习了提问策略,还记得可以把提出的问题分为哪几类吗?预设:提出的问题可以分为有关课文内容、文章写法、由课文引发思考的等几类。(2)运用提问策略在小组内归纳梳理大家提出的问题。有关课文内容的问题:什么是游隼?什么是流星体?跑得最快的动物是什么?有关文章写法的问题:课文从人奔跑的速度开始写,题目为什么是“什么比猎豹的速度更快”?由课文引发思考或有关课外知识的问题:声速是多少?还有没有比光速更快的事物?地球的赤道大约多长?世界上速度最快的是什么?(1)带着问题再读课文请大家带着梳理好的问题再次快速默读课文,看看能否从课文中找到答案。(2)分享交流教师引导:阅读过程中哪些问题得到了解决?没有解决的问题怎么办?有哪些阅读收获?预设1:有关课文内容的问题，再读课文的时候，通过抓取关键词句，很快就在课文中预设2:有关课外知识的问题，在阅读过程中，并不影响理解课文内容，我就先不管它，不去回读课文，这样读的速度就快了。可以课下查阅相关资料解决问题。预设3:有关文章写法的问题，在通读全文后，我发现每个自然段讲的都是一种事物比另一种事物的速度快，这样读起来就更快了。4.总结方法提高阅读速度，既要集中注意力不回读、连词成句地读，也要注意借助关键词句阅读。综合运用学到的方法，我们的阅读速度就更快了，活动四：抓关键句，把握内容1.提问：默读课文时，你抓住了哪些关键词句?(1)学生交流。第2自然段：这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。第3自然段：比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。第5自然段：不过，游隼还是没有飞机飞行的速度快。第6自然段：乘坐喷气式飞机去旅行，速度绝对是够快的了。但是，如果你想到月球上去，就需要搭乘速度更快的工具了。对!我们需要一枚火箭。第7自然段：看!前面呼啸而过的东西是什么?跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体!第8自然段：光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍!预设一：课文第2～8自然段都是运用作比较的说明方法，写一种事物比另一种事物的速度更快。预设二；大部分段落的第一句提示这段话的主要内容。预设三：有的运用了列数字的说明方法，突出了速度之快，增强了说服力。②小结：了解文章表达上的特点，理清文章的脉络，能让我们的阅读速度加快。4.结合这些关键词句，说说课文主要写了什么。学生交流。4.感悟表达，你知道课文在表达上有什么特点吗?学生交流；每一个自然段讲一种事物，而且这个事物比上一个自然段所写的事物的速度快。运用了多种说明方法。5.默读思考：这篇课文运用了哪些说明方法?这样写的好处是什么?请默读课文，圈画(1)学生交流。(相机出示课件)课件出示：(举例子)火箭的最大速度能达到4万千米每小时，是声速的30多倍。列数字作比较(2)引导：还有哪些句子运用了举例子、列数字、作比较等说明方法?(相机出示课·在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是1050千米每小时，而一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。·有的流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时，是火箭运动最大速度的6倍多。·光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍!(3)指名读句子，然后学生交流。(4)提问：这些说明方法的运用有什么好处?预设：运用列数字的说明方法让文章显得叙述准确，令读者信服。运用作比较的说明方法则使说明的特点更形象，更直观。运用举例子的说明方法能使表达更有说服力，使读者更易读懂说明的对象。6.小结写法：大多数段落表达的结构形式相似，运用了举例子、作比较、列数字等说明方法，使文章表达具体、生动。活动五：我有办法学字词过渡：读准字音，读通句子，我们默读课文的速度会进一步提高。1.自由读文，学习生字、新词。(1)自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。(2)指名读生字、新词。速度赛跑冠军陆地俯冲超过高度火箭摆脱赤道①重点指导：冠军(guàn)皇冠(guān)游隼(sǔn)浩瀚(hàn)②指名交流，理解词语。难以置信：出乎意料，让人很难相信。预设：什么是游隼?流星体是什么?赤道在哪儿?(3)指导生字书写。“置”是上下结构，上面的“四”要写得扁一些，下面的“直”要写得大而宽。板书设计鸵鸟7“诺曼底号”遇难记【核心素养】思维能力：综合运用多种速读方法，练习快速默读长文，把握故事完整情节，抓住人物关键言行。审美创造：体会灾难场景与英雄形象的对比之美，感悟人性崇高，提升精神审美。2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。3.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。【教学重难点】1.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。2.理解课文最后一段话。同学们，我们的校园报要选聘一批优秀的阅读审稿员来进行阅读审稿，阅读审稿员需要能准确把握稿件内容，还要有较快的阅读速度。这个单元我们就来举办阅读大会，这个单元我们就来举办阅读大会，通过举办速读大会，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，成为一名合格的阅读审稿员!同学们，今天我们要举办第四场阅读大会，学习用“带着问题读”这个方法来提高阅读速度，了解冀中人民是怎样利用地道打击侵略者，创造出惊人的奇迹。本课情景导入：同学们，今天我们要举办第四场阅读大会，学习用“带着问题读”这个方法来提高阅读速度，读懂大雾海难之中，哈尔威船长如何挺身而出，完成一场震撼人心的救援。活动一：测测我的阅读力1.谈话导入。海上大雾弥漫，一艘豪华邮轮正常航行，却突然遭遇猛烈撞击，船体破损、海水涌入，船上数百人陷入恐慌。危难时刻，船长做出了怎样的选择?今天我们学习《“诺曼底号”遇2.板书课题，齐读课题。指导：(1)诺曼底：法国地名，读准“诺、曼”;课题加引号，特指邮轮名称。(2)遇难：遭遇致命灾难，齐读课题，读出凝重感。么。(指名读)带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。4.读完题目后，你有哪些疑问?预设：读题质疑，自主生成阅读问题指名交流预设疑问：诺曼底号为何会出事?撞击后船上是什么场面?哈尔威船长做了哪些指挥?最后所有人都获救了吗?船长最后的结局是什么……5.提示方法，初读课文。(1)复习：前面三场阅读大会的学习中，我们用过哪些方法帮助我们提高阅读速度?指名学生交流。预设：集中注意力读，不回读，连词成句地读，借助关键词句读，(2)带着你们刚才提出的问题，运用学到的提高阅读速度的方法，快速默读课文。(课件出示阅读要求)·完成阅读后再完成学习单。做检测题时不能回读课文。学生默读，计时器启动。教师巡视，观察学生阅读、记录问题的情况。1.本文共一千余字，我读完这篇课文用了()分钟。(1)大雾夜晚，“玛丽号”全速撞击“诺曼底号”,船体(2)灾难发生后，船上乘客镇定有序，没有出现混乱。()(3)哈尔威船长下达命令，优先转移妇女和儿童。()(4)所有乘客与船员全部获救，哈尔威船长独自与沉船一同沉入大海。()3.选择填空①哈尔威船长说“必须把六十人救出去”,船上实际共()人。②面对海难，哈尔威船长自始至终()。活动二：阅读体会我分享2.让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况，说一说自己阅读过程中产生的问题，以及完成检测题的情况如何。预设1:我带着“船长如何救援”这个核心问题读，重点关注船长对话、指令，环境渲染、人群慌乱的段落快速扫读，阅读速度明显更快。预设2:读到“一刹那间，人们奔跑、尖叫、哭泣”这类场面描写，不纠结细节，直接跳过，快速找船长的关键语句。预设3:文中“剖开、调遣、巍然屹立”等词语不理解，但不影响把握故事主线，我选择暂时忽略，做到不回读。预设4:我抓住段落中心句、人物对话关键词，快速梳理出“航行一撞击一混乱一指挥救援一船长殉职”四部分情节。2.引导学生说说阅读时带着哪些问题去读课文的，是否从阅读中找到了答案。预设1:我课前疑问“事故怎么发生的”,从课文前7自然段找到答案：大雾能见度低，玛丽号速度过快撞向诺曼底号。预设2:我想知道船长怎么维持秩序，读到船长一次次喊话、下达分工命令，读懂他指预设3:读到结尾船长纹丝不动站在岗位，我产生新疑问：他为什么不逃生?带着疑问再回看全文，读懂他坚守船长职责、与船共存亡的信念。(1)在小组内提出问题，请一名同学记录大家的问题。也可以让大家把问题写在即时贴上，要提醒学生每张即时贴只记录一个问题，便于归纳和梳理。(2)小组讨论梳理并归类问题，可提醒学生可以回顾四年级学过的梳理问题的方法，从内容理解、主旨把握、写作方法、受到的启示等方面进行梳理。内容情节类：海难起因是什么?救援分哪几步?最后的结局如何?写作手法类：作者为什么大量描写人群慌乱的场面?2.筛选出对理解课文和把握主旨最有价值的问题。(1)引导学生思考：哪些问题有助于我们更好地把挥课文的内容和主旨?结合你对课文的初步理解，请筛选出你认为最有价值的几个问题。①海难发生后，现场是怎样混乱的?②哈尔威船长是怎样组织救援、稳定秩序的?③为什么说哈尔威船长是伟大的英雄?(2)引导学生带着这三个问题，再次快速默读课文，了解课文内容，理清课文结构层次、概括层意，用自己的话梳理海难救援全过程。预设：小组合作，按照“夜航一遇险一救援一殉职”的顺序，完整复述故事，1.学生借助文中注音及生字表、词语表自学生字词。2.教师出示词语检测：照例航线弥漫小心翼翼海峡在圣犹称。在圣犹称。容量凌晨隐约震荡惊恐万状混乱势不可挡威严违抗悲壮岗位惊慌失措犹如纹丝不动相提并论忠于职守壮举(1)指名读。(2)正音：剖(pōu)、遣(qiǎn)、窟(kū)。(3)结合文中具体的句子，交流对词语的理解。①弥漫：文中指海上大雾布满四周，视线模糊，是事故发生的环境原因。②惊慌失措：灾难来临，乘客极度慌乱，和船长镇定形成鲜明对比。③巍然屹立：哈尔威船长像高山一样坚定站在岗位上，凸显他的坚守些可贵品质?结合课文语句批注交流。2.全班分层交流，结合文本语句体会人物特点(对接习作要素：用具体事例写人物)(1)临危不乱，镇定威严课件出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”明明船上一共61人，他把自己排除在外，一心只想救出所有人，简短有力的语言，危(2)指挥有方，考虑周全对比写法：乘客奔跑尖叫、一片混乱VS船长冷静下达指令，通过反差突出人物品质。(3)忠于职守，舍己为人课件出示：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。他完全有机会登上救生艇，却选择坚守船长岗位，践行与船共存亡的职业信念。朗读课文结尾段落，体会作者对船长的赞美：“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”小结：哈尔威船长在生死关头，放下自身安危，坚守职责，用完整的救援行动，展现出临危不惧、忠于职守、舍己为人的崇高品格。这也是课文用大量具体言行事例塑造人物的妙处，为本单元习作《“漫画”老师》提供写法借鉴——借助典型场景、言行细节凸显人物特1.方法迁移运用任务：如果要制作英雄人物简介卡，用200字概括哈尔威船长的故事，你会从哪几个方面梳理?小结：学习本课，我们综合运用带着问题默读、抓关键词、略读次要环境描写等速读方法，快速读懂长篇叙事文：同时学习通过灾难场景、人物语言动作塑造人物的写法。2.课后延伸阅读英雄人物短文，运用本节课速读方法快速阅读，找出文中体现人物品质的典型事例。文化自信：引导学生体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感。思维能力：注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。2.能评价、修改同学和自己的习作。【教学重难点】2.能针对课文内容提出自己的问题。最近，学校将举办一次“校园最具风格老师”评选活动，评比出同学们心目中最有特点的老师作为学校的形象代言人。所有同学都可以提名自己心目中最喜欢的老师，需要用漫画的形式写一份对该老师的介绍。你的老师有什么突出的特点?让我们用文字把这些可爱的老师“画”出来吧!活动一：漫画俱乐部2.出示照片和漫画，让学生通过对比发现漫画特点。3.总结漫画特点。4.揭示课题，今天，我们也来画一幅“漫画”,要求画的是与我们朝夕相处的老师，不过是用文字来描画。(板书课题：“漫画”老师)5.请学生读本次习作内容和要求，用横线画出关键信息。6.请学生思考《“漫画”老师》和以前我们写过的《我的老师》有什么区别，要注意什么?活动二：特点博览会1.出示图片，请学生猜一猜这是什么老师，并说明理由。2.想一想：可以从哪些方面突出老师的特点呢?(1)想一想：你的老师们各有什么特点(外貌、衣着、爱好、性格、品质等)?用一个词或一句话来概括。②李老师特别和蔼，说话很温柔。③张老师对学生特别有耐心。只要有学生不懂，同样一道题，他能讲三五遍。(2)平时的积累中，你能想到用哪些词或句子来描写老师?(指名交流)外貌：浓眉大眼、慈眉善目、高大魁梧、文质彬彬、风度翩翩等。品质：以身作则、一丝不苟、心地善良、严于律己、循循善诱等。4.聚焦个人特写。(1)同桌之间说说自己最想写哪位老师。想一想：他有哪些特点?其中最突出的特点是什么?用具体的事例说明。(2)指名学生交流。②张老师很关心学生，从不嫌弃学习不好的同学。他每次讲完新课，总会问大家听懂了没有，只要有一个学生没听懂，他就会单独再对那个学生讲一遍，直到全班每个同学都弄懂为止。③付老师特别有才，她给我们上美术课时，常常两三笔就能画出一幅画。她用笔画出的人物、花卉、小动物……一切都栩栩如生。活动三：事例大观园1.想一想，说一说：你最想写的那位老师有哪些特点?其中最突出的特点是什么?用具体的事例说明。2.请学生思考：选择事例的时候要注意什么呢?3.出示例子，小组讨论：这些事例与人物特点匹配吗?这些事例能否吸引读者呢?6.例文引路。(1)读下面的习作，说说你受到了哪些启发。我的“笨”老师，就是我们的班主任——马老师，卷曲的头发，微胖的身子，高高的个子，圆圆的脸，皮肤白皙。说起“笨”,这话可是她亲口说的。这不，新学期第一天，马老师就对我们说：“同学们，我很‘笨’,我希望同学们一个个都比我聪明。”这一番话逗得我们前仰后合，这回算是遇上自认“笨”的老师了。从那以后，我就仔细观察，这马老师真是“笨”得可以：她把班里的工作一股脑都交给同学们去做，收作业、主持班会、布置卫生……而她自己则在一旁欣赏着同学们忙这忙那，嘴里还一个劲儿地夸同学们聪明，弄得大家干劲